吳美麗?祝孝忠

【摘要】為落實(shí)新課標(biāo)對高中英語寫作教學(xué)提出的要求，在人工智能逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域尤其是高中英語寫作領(lǐng)域的大背景下，本文基于“批改網(wǎng)”的作文自動評價(jià)系統(tǒng)（AES）研究人工智能在高中英語讀后續(xù)寫中的實(shí)踐應(yīng)用效果，以期提升高中學(xué)生的英語寫作水平和寫作效果。

【關(guān)鍵詞】AES;? 讀后續(xù)寫;“批改網(wǎng)”

【作者簡介】吳美麗（1982.03.29-），女，山東濰坊人，淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語教師，中學(xué)一級，碩士研究生，研究方向：主攻英語語言文學(xué);祝孝忠（1981.05.19-），男，山東淄博人，淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語教師，中學(xué)一級。

【基金項(xiàng)目】本文系淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題——“‘AI+背景下優(yōu)化高中英語線上課程體系的實(shí)踐研究”（課題編號：2020ZJY036）的階段研究成果。

一、研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）特別強(qiáng)調(diào)了高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部，2018）。其中，語言能力中寫作的宏觀目標(biāo)是：學(xué)生能在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成語言意識和語感，促進(jìn)文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而有助于學(xué)生拓展國際視野，開展跨文化交流。因此，教師應(yīng)特別重視寫作教學(xué)在日常教學(xué)中的作用。

二、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高中英語寫作教學(xué)缺目前種種問題和困難。這些問題和困難主要有以下幾個方面：1.學(xué)生寫作練習(xí)量少，內(nèi)容空洞。高中生學(xué)生任務(wù)繁重，加之大部分教師對閱讀的重視高于對寫作的重視，導(dǎo)致學(xué)生寫作輸出量少，寫作時(shí)間投入少;2.學(xué)生很少獲得個性化和有針對性的反饋，缺乏寫作興趣。一般教師在寫作方面多給予學(xué)生分?jǐn)?shù)的反饋，很少反饋學(xué)生在詞匯替換、句式升級、語法運(yùn)用、段落銜接等信息，這使學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生畏懼心理;3.寫作教學(xué)中由于教師的過度參與導(dǎo)致寫作教學(xué)中師生之間的互動性不強(qiáng)，因而寫作效率不高。從作文布置到評分一般以教師為主體，導(dǎo)致師生都過分關(guān)注結(jié)果而忽略寫作過程，寫作教學(xué)互動性的缺乏導(dǎo)致了學(xué)生的主體性缺失。

三、AES的誕生背景及概述

新課標(biāo)對教師合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道給出了明確的要求：“教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中的發(fā)展和進(jìn)步，努力營造信息化教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)提供的實(shí)時(shí)、個性化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，提高英語學(xué)習(xí)的效率。（教育部，2018）”

“隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，人工智能在輔助寫作教學(xué)方面開始展現(xiàn)出無限的生機(jī)?！保ê胃叽?，2002）。而1966年美國的Ellis Page等人研發(fā)了一款可以利用計(jì)算機(jī)自動評分的軟件 PEG（Project Essay Grade），它標(biāo)志著作文自動評價(jià)系統(tǒng)（AES）的誕生（梁茂成，文秋芳）。該系統(tǒng)能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對英語作文自動評分并給出評價(jià)。AES分為兩種，一種主要是為了減輕教師作文批改的壓力，另一種主要是為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺而提供評分和詳細(xì)的評語，該系統(tǒng)的出現(xiàn)對高中英語寫作教學(xué)帶來了極大的影響（鄒思琦，2019）。本文基于“批改網(wǎng)”探討AES這一新型寫作教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。

四、AES在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用

筆者根據(jù)研究實(shí)踐，總結(jié)了基于“批改網(wǎng)”的“三輪寫作”模式，經(jīng)過近兩年的實(shí)踐應(yīng)用，該模式得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，下面筆者以2020年山東省新高考讀后續(xù)寫為作業(yè)簡要介紹一下AES模式在寫作教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用情況。

1.第一輪——初步探索，情趣盎然。筆者登錄在“批改網(wǎng)”的賬戶之后，通過“布置新作文”，輸入2020年山東省新高考讀后續(xù)寫原文、作文要求、學(xué)生寫作的開始和結(jié)束時(shí)間，并在“附加選項(xiàng)”中，增加了各項(xiàng)的數(shù)值設(shè)置，比如滿分為25分，字?jǐn)?shù)為150詞。為了學(xué)生多次修改的需要，筆者特意將批改次數(shù)設(shè)置為“系統(tǒng)多次批改”加“教師多次批改”。通過設(shè)置“允許學(xué)生在完成作文后查看”這一功能，避免了學(xué)生在提前預(yù)知范文而導(dǎo)致寫作思路受限的局限。在全部要求設(shè)置完成后，筆者將系統(tǒng)生成的作文號發(fā)布給學(xué)生。

學(xué)生通過查找筆者布置的作文號，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行寫作，并按時(shí)提交作業(yè)。學(xué)生可以通過“作文評分”以及“按句點(diǎn)評”兩個功能獲得寫作的及時(shí)反饋。其中，“作文評分”包括“總分”和“評語”兩個部分。 通過“按句點(diǎn)評”這一功能，“批改網(wǎng)”為學(xué)生提供了“學(xué)習(xí)提示、搭配提醒、詞語錯誤、推薦表達(dá)”等五個維度的反饋信息。筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第一輪的寫作完成之后，學(xué)生對這種新穎的作文評價(jià)方式頗有興趣。通過教師端，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在詞匯選擇、語法應(yīng)用和句式連貫性等三個維度有了顯著提高，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫作興趣和寫作欲望。但是筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在主題語境和篇章結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)了偏差。例如，在批改中，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生將2020年山東省新高考的續(xù)寫主題語境定位為“How Bernard and his family got rid of poverty.”

2.第二輪——反思改進(jìn)，不斷優(yōu)化。在第一輪的基礎(chǔ)上，筆者為每位學(xué)生的作文手動添加了“教師反饋信息”，學(xué)生在教師反饋和“批改網(wǎng)”反饋的共同幫助下對作文進(jìn)行二次修改，主要是為了把握文章的主題語境和篇章結(jié)構(gòu)。在確認(rèn)學(xué)生全部完成第二輪修改后，筆者登錄“批改網(wǎng)”對學(xué)生的作文進(jìn)行了第二次反饋，主要包括以下幾個方面：通過檢查學(xué)生的用詞和句式，增加了“單句評語”;通過審核作文的整體架構(gòu)和邏輯，增加了作文的“整體評語”，最后審核作文的總分。例如，筆者在審核作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中寫道“Although they were restless they showed a wide smile when they saw Bernard's crying eyes filled with happiness and gratitude.” “批改網(wǎng)”對該句分別從標(biāo)點(diǎn)符合、用詞準(zhǔn)確度、短語質(zhì)量等三個維度提供了反饋信息：【標(biāo)點(diǎn)警示】Although they were restless后應(yīng)加“，”;【學(xué)習(xí)提示】易混淆詞匯：restless， tired， exhausted， worn out; 【閃光短語】filled with happiness and gratitude。但是，筆者在瀏覽該句后，發(fā)現(xiàn)這句話存在中式英語的表達(dá)法。中式表達(dá)是英語寫作表達(dá)中易犯的錯誤，值得學(xué)生重視。因此，筆者在句末的點(diǎn)評框中增加了教師評語：Although they were restless they showed a wide smile when they saw Bernard's crying eyes filled with happiness and thanks.為中式英語，更準(zhǔn)確地表達(dá)為：Out of breath as they were， a wide smile spread across their little faces as they saw Bernard's watery eyes filled with happiness and gratitude.

3.第三輪——完善提升，獲益匪淺。學(xué)生在前兩輪不斷修改、反思和改進(jìn)的基礎(chǔ)上，對此次作文進(jìn)行完善和提升。同時(shí)，筆者建議學(xué)生互相學(xué)習(xí)同伴作文，充分發(fā)揮同伴的促學(xué)作用。為此，筆者充分利用了“批改網(wǎng)”的特色功能——“作文PK”，在學(xué)生中間展開讀后續(xù)寫作文挑戰(zhàn)比賽。即，學(xué)生從詞匯選擇、短語搭配、語法運(yùn)用、邏輯銜接、主題語境等方面尋找與PK對象之間的差異和不足，并對自己的作文進(jìn)行有針對性的查缺補(bǔ)漏。通過使用該功能，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過同伴互評和互學(xué)，充分發(fā)揮了同伴的促學(xué)作用，學(xué)生興致高昂，寫作熱情被極大地激發(fā)和鼓舞。

五、實(shí)踐反思及教學(xué)啟示

通過近兩年的實(shí)踐摸索，筆者認(rèn)為AES有效提高了高中英語學(xué)生的讀后寫作能力，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和寫作動機(jī)，有力地促進(jìn)了學(xué)生寫作效率的提升。

1. AES切實(shí)提高了學(xué)生的寫作流暢度和準(zhǔn)確度。通過對比三次作文修改結(jié)果以及一段時(shí)間的成績追蹤，筆者發(fā)現(xiàn)在授課教師、授課方式、授課進(jìn)度等外部因素相同的前提下，有78%的學(xué)生通過該系統(tǒng)的反饋學(xué)習(xí)，寫作流暢度有了大幅提高。通過借助平臺提供的海量語料庫，筆者將精選的作文作業(yè)推送給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行了有針對性的訓(xùn)練和練習(xí)，當(dāng)輸入和練習(xí)都得到大量的積累之后，學(xué)生的寫作越來越熟練，因而寫作輸出也更流暢。

2. AES有效激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和寫作動機(jī)。通過“批改網(wǎng)”及時(shí)、詳細(xì)的反饋，學(xué)生在不斷地人機(jī)互動中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正了各項(xiàng)語言錯誤，學(xué)生的寫作焦慮現(xiàn)象得到有效降低。學(xué)生在不斷修正中語言能力和語言素養(yǎng)得以提升，隨著成績的提高，學(xué)生對寫作的信心逐漸增強(qiáng)，學(xué)生的寫作參與度越來越高，因而學(xué)生對寫作的興趣得以提升。因此，AES能有效解決目前高中生英語寫作動機(jī)缺乏和寫作興趣不高的現(xiàn)狀，對于目前高中英語寫作教學(xué)具有適切性。

3. AES將人工智能與英語教學(xué)相融合，提升了寫作效率。人工智能與英語寫作教學(xué)的結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念和教學(xué)方式。通過人機(jī)互動，學(xué)生的寫作效率得到了大幅提升。同時(shí)，通過“批改網(wǎng)”平臺提供的大數(shù)據(jù)，教師充分利用作文數(shù)據(jù)分析，能詳細(xì)地了解每個學(xué)生的個體寫作差異和寫作特點(diǎn)，進(jìn)而能幫助學(xué)生有的放矢地進(jìn)行改進(jìn)和提升。同時(shí)開展作文評比活動，學(xué)生也能了解自己與同伴的寫作差異，進(jìn)而能幫助其互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，從而有助于推動整個班級的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018：6.

[2]何高大.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代外語教學(xué)[M].廣西：廣西教育出版社，2002：214.

[3]梁茂成，文秋芳.國外作文自動評分系統(tǒng)評述及啟示[J].外語電化教學(xué)，2007（117）：18-23.

[4]鄒思琦.作文自動評價(jià)系統(tǒng)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江蘇：江蘇大學(xué)，2019：12-16.