【摘要】自高考英語(yǔ)正式采用讀后續(xù)寫題型以來(lái)，對(duì)該題型的研究主要集中在促學(xué)效果實(shí)證、課堂教學(xué)策略等方面。本文應(yīng)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論，從寫作內(nèi)容角度對(duì)該題型中學(xué)生續(xù)寫部分進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，探索在讀后續(xù)寫教學(xué)中，如何利用不同的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并反撥教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;內(nèi)容;SOLO理論;評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】陳云，江蘇省如東縣教師發(fā)展中心。

一、引言

基于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)協(xié)同理論，王初明教授（2012）提出了讀后續(xù)寫題型并論證了該題型可以有效促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí);王初明、亓魯霞（2013）從試題難度、評(píng)分信度、共時(shí)效度等方面展開進(jìn)一步研究，論證了讀后續(xù)寫題型作為測(cè)試題型的可行性。劉慶思、陳康（2016）闡述了在高考試卷中設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫題型的理論基礎(chǔ)、試題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，論證了讀后續(xù)寫題型的信度、效度、難度、區(qū)分度和可操作性。2016年10月，浙江省首次在高考中采用讀后續(xù)寫題型。專家學(xué)者和一線教師從各個(gè)角度對(duì)該題型展開研究。從研究成果來(lái)看，目前主要聚焦于該題型的相關(guān)理論論證、促學(xué)效果實(shí)證和日常教學(xué)實(shí)踐等方面。

作為一種以學(xué)生書面輸出為主要成果的題型，對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)具有重要的意義?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的反撥作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為教和學(xué)服務(wù)的目的。筆者認(rèn)為，在讀后續(xù)寫題型的教學(xué)中，可以應(yīng)用SOLO分類評(píng)價(jià)理論觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作成果，使該題型更好地服務(wù)于英語(yǔ)的教和學(xué)。

二、SOLO理論及其應(yīng)用現(xiàn)狀

香港大學(xué)教育心理學(xué)教授John B. Biggs和他的同事Kevin F. Collis（1982）認(rèn)為，在學(xué)生總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的每一個(gè)階段，都會(huì)有幾個(gè)不同的水平。這些水平可以通過學(xué)生在回答具體問題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性來(lái)體現(xiàn)，因此，這些水平是可以直接檢測(cè)的。Biggs稱之為“可觀測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)（structure of the observed learning outcome）”，英文縮寫為SOLO。這種根據(jù)學(xué)生在問題回答中思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性判斷學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的評(píng)價(jià)方法被稱為SOLO分類評(píng)價(jià)法。

SOLO理論將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平分為五個(gè)結(jié)構(gòu)層次，分別為：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)層次越高，表明學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解越準(zhǔn)確和深刻，完成任務(wù)時(shí)的思維越綜合和抽象。

1.前結(jié)構(gòu)水平（Prestructural level）：學(xué)生基本上不具備完成任務(wù)所需的簡(jiǎn)單知識(shí)或技能，或者為以前所學(xué)的無(wú)關(guān)知識(shí)所迷惑或誤導(dǎo)，不能完成任務(wù)或解決問題。

2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（Uni-structural level）：學(xué)生對(duì)任務(wù)有了一定的理解，關(guān)注了某個(gè)相關(guān)內(nèi)容，并找到了解決部分問題的方法或完成了任務(wù)的某一方面，但只使用一個(gè)相關(guān)的線索，并依據(jù)一個(gè)線索就立即得出結(jié)論。

3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（Multi-structural level）：學(xué)生找到了更多正確的相關(guān)線索，關(guān)注了多個(gè)內(nèi)容，但還不具備將它們有機(jī)整合的能力，對(duì)任務(wù)的多個(gè)方面或多個(gè)信息的關(guān)注處于分離狀態(tài)。

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（Relational level）：學(xué)生關(guān)注到多個(gè)線索之間的聯(lián)系或者能夠?qū)Χ鄠€(gè)線索之間的關(guān)系展開聯(lián)想;能整合各部分內(nèi)容而使其成為一個(gè)有機(jī)整體，能回答或解決較為復(fù)雜的具體問題。

5.擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)水平（Extended abstract level）：學(xué)生能歸納概括任務(wù)線索的一些抽象特征，或者超越資料進(jìn)入一種新的思考方式。這代表一種更高層次的思維，這一層次的學(xué)生表現(xiàn)出了更強(qiáng)的鉆研精神和創(chuàng)造意識(shí)。

SOLO分類評(píng)價(jià)理論，本質(zhì)上是一種認(rèn)知發(fā)展理論。國(guó)內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，SOLO理論可以應(yīng)用到多種學(xué)科，包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文（或英語(yǔ)）、歷史、生物、化學(xué)、地理、閱讀技巧等學(xué)科領(lǐng)域，已經(jīng)被證明是一種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法。由于其在開放性測(cè)試中可以較為直觀地反映學(xué)生的認(rèn)知水平，SOLO理論還常被應(yīng)用于命制試題。

但是SOLO理論在實(shí)際教學(xué)中也有許多問題需要解決，其中最主要的有兩點(diǎn)：一是每個(gè)具體學(xué)科都會(huì)呈現(xiàn)大量的不同形式、不同特點(diǎn)的問題。如果要廣泛應(yīng)用該評(píng)價(jià)理論，則需要對(duì)每一類問題每個(gè)結(jié)構(gòu)層次都有非常具體的標(biāo)準(zhǔn)。二是該評(píng)價(jià)法需要觀察學(xué)生在回答具體問題和解決具體任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，能否據(jù)此對(duì)其認(rèn)知發(fā)展水平做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，需要依賴教師的個(gè)人能力和經(jīng)驗(yàn)，因此需要對(duì)教師應(yīng)用該評(píng)價(jià)法進(jìn)行專門培訓(xùn)。這兩個(gè)局限性導(dǎo)致了SOLO分類評(píng)價(jià)法還不能被普遍應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

三、SOLO理論應(yīng)用于讀后續(xù)寫

1.讀后續(xù)寫的考查目標(biāo)。教育部考試中心出臺(tái)的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說明》（以下簡(jiǎn)稱《考試說明》）提供了讀后續(xù)寫題型的評(píng)分原則，包括分值、檔次和評(píng)價(jià)時(shí)主要考慮的方面，對(duì)詞數(shù)、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及書寫都提出了要求。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)使教師能夠較為客觀地對(duì)學(xué)生寫作成果進(jìn)行量化評(píng)分。但同時(shí)，教師在如何從寫作中觀察學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，如何從不同維度、以不同形式對(duì)寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)以及如何利用好評(píng)價(jià)的促學(xué)作用等方面的思考和研究不足。

劉慶思、陳康（2016）認(rèn)為，讀后續(xù)寫考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，主要聚焦在四個(gè)方面：（1）把握文章關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力;（2）語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性;（3）對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把控能力;（4）創(chuàng)造性思維能力。陳康（2019）進(jìn)一步從閱讀能力、寫作能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面對(duì)該題型的考查目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)描述。夏谷明（2018）認(rèn)為，該題型從理解和表達(dá)兩方面考查了學(xué)生的語(yǔ)言能力;從對(duì)語(yǔ)篇的文化理解、文化價(jià)值判斷和跨文化表達(dá)等方面考查學(xué)生的文化意識(shí);從理解語(yǔ)篇、讀懂作者以及表達(dá)時(shí)想象豐富、條理清楚、內(nèi)容合理等方面考查學(xué)生的思維能力。因此，該題型能夠較好地反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

在該題型的考查目標(biāo)明確的前提下，教師面臨的主要問題是：如何對(duì)照考查目標(biāo)觀察學(xué)生的續(xù)寫成果并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。例如《考試說明》中提出了續(xù)寫和原文融合度的要求，那么融合度以什么為標(biāo)準(zhǔn)呢？在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)的理解不同，導(dǎo)致了教師在評(píng)價(jià)學(xué)生續(xù)寫成果時(shí)，更多地依賴個(gè)人的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而影響了評(píng)價(jià)的客觀性和穩(wěn)定性。

2.應(yīng)用SOLO理論評(píng)價(jià)學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容。王初明（2014）認(rèn)為，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)生性創(chuàng)造內(nèi)容將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。筆者選擇將SOLO理論應(yīng)用于評(píng)價(jià)學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容，因?yàn)樽x后續(xù)寫題型與以往寫作題型最大的區(qū)別就在于寫作內(nèi)容的開放性。學(xué)生在寫作時(shí)既要考慮所給原文的各項(xiàng)要素，又要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這對(duì)能力提出了更高的要求。

《考試說明》中對(duì)學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要考慮內(nèi)容的豐富性以及與原文的融洽度。陳康（2019）的研究結(jié)果表明，教師對(duì)讀后續(xù)寫考查目標(biāo)的理解基本一致，在續(xù)寫內(nèi)容上主要考查學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生能否注意邏輯性，續(xù)寫的內(nèi)容與原文主題是否密切相關(guān)，能否與所給段首句的具體內(nèi)容自然銜接，與原文作者行文的思路、手法、風(fēng)格能否保持一致等方面。

要將SOLO理論應(yīng)用于讀后續(xù)寫題型，首先需要就學(xué)生在完成該題型任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出的各方面認(rèn)知特征進(jìn)行分析，確定評(píng)價(jià)維度，同時(shí)需要對(duì)該理論進(jìn)行與該題型相適切的調(diào)整與表述。筆者基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論，從學(xué)生完成讀后續(xù)寫時(shí)對(duì)續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)造的角度，將學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容按層級(jí)進(jìn)行分類如下：

前結(jié)構(gòu)（寫作任務(wù)未完成）：（1）沒有明確的內(nèi)容;（2）只涉及了原文中與主題無(wú)關(guān)的部分信息;（3）隨意編造與原文不相關(guān)的內(nèi)容。

單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（寫作任務(wù)完成度差）：（1）有個(gè)別要素和原文有關(guān)聯(lián);（2）只涉及了原文故事主線情節(jié)的某一個(gè)片段;（3）能傳遞與原文相關(guān)的某一種情感態(tài)度。

多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（寫作任務(wù)完成度中等）：（1）續(xù)寫部分與原文的多個(gè)要素有關(guān)聯(lián);（2）能進(jìn)行多個(gè)片段的描寫，但是片段之間邏輯關(guān)系松散;（3）對(duì)于故事的發(fā)展沒有整體的層次考慮;（4）沒有完全沿著所給段落開頭合理發(fā)展。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（寫作任務(wù)完成度良）：（1）與原文的要素高度關(guān)聯(lián);（2）與原文的邏輯關(guān)系緊密;（3）沿著所給段落開頭合理發(fā)展;（4）續(xù)寫部分層次清楚，整體性強(qiáng)。

擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)（寫作任務(wù)完成度好）：續(xù)寫部分在與原文的要素高度關(guān)聯(lián)，吻合原文邏輯發(fā)展的基礎(chǔ)，有出人意料又合情合理的安排，能夠體現(xiàn)寫作者豐富的想象力和創(chuàng)造力。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)的反撥作用。在教師利用分類評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，需要思考如何利用評(píng)價(jià)結(jié)果反撥教學(xué)。張成年（2017）將讀后續(xù)寫寫作過程概括為“讀”“思”“寫”三步曲，學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的創(chuàng)造受到閱讀、構(gòu)思和寫作三個(gè)方面的影響。教師應(yīng)從指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確獲取文本信息、把握故事主線情節(jié)、深度理解人物情感等方面來(lái)確保所續(xù)內(nèi)容與原文融合;從指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握所給段首語(yǔ)信息，利用常識(shí)和知識(shí)積累，合理展開想象等方面提高所續(xù)內(nèi)容的邏輯性。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新、先繁后簡(jiǎn)，構(gòu)思出優(yōu)秀精彩的續(xù)寫內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

需要注意的是，在教學(xué)實(shí)際中，教師往往傾向于對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行更加便捷的定量評(píng)分。這樣做的好處是，可以直觀反映學(xué)生的作文水平。但其弊端也顯而易見，分?jǐn)?shù)并不能反映學(xué)生的寫作在哪些方面存在優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，不能體現(xiàn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展性，對(duì)學(xué)生寫作水平的提升難以起到直接的影響。

作為一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，SOLO分類評(píng)價(jià)的直接結(jié)果并非對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)分，而是通過觀察學(xué)生寫作成果的一個(gè)或幾個(gè)方面，呈現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供有效的參考依據(jù)，從而便于教師進(jìn)行有針對(duì)性的后續(xù)教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張成年.“讀·思·寫”——“讀后續(xù)寫”寫作過程指導(dǎo)三步曲[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2017（6）：35-40.

[2]夏谷鳴.讀后續(xù)寫：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一種評(píng)價(jià)途徑[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（1）：1-6.