賀三林

摘要：小學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方法等方面存在問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)誤是很正常的。如果教師能夠合理的運(yùn)用這些錯(cuò)誤資源，將其進(jìn)行利用開(kāi)發(fā)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、找到犯錯(cuò)的原因，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)思維。本文分析了錯(cuò)誤資源的利用價(jià)值，從當(dāng)前錯(cuò)誤資源應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源利用措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);錯(cuò)誤資源;利用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)是難免的，如何利用錯(cuò)誤資源才是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生犯錯(cuò)說(shuō)明在教學(xué)中以及學(xué)生理解過(guò)程中還存在問(wèn)題，因此需要不斷糾正小學(xué)生的失誤以及偏差行為，合理的利用這些教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生思考，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的利用價(jià)值

（一）提升學(xué)生自信

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一旦犯錯(cuò)，教師就會(huì)批評(píng)學(xué)生，一定程度上影響了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生害怕錯(cuò)誤、不能正視自己的錯(cuò)誤，更無(wú)法解決錯(cuò)誤。通過(guò)利用錯(cuò)誤資源，教會(huì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，教師不在一味的說(shuō)教，而是幫助學(xué)生解決錯(cuò)誤，有效的提升學(xué)生自信^[1]。教師在利用錯(cuò)誤資源時(shí)要重視學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中有所收獲，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）提升學(xué)生反思意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，比較喜歡新鮮事物，同時(shí)學(xué)生的思維方式不夠成熟，出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。教師通過(guò)有效的利用錯(cuò)誤資源，找出學(xué)生錯(cuò)誤原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成反思意識(shí)，逐漸具備發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。從而提升學(xué)生的思維能力，建立數(shù)學(xué)意識(shí)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（三）提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生的思維能力和分析能力尚在形成過(guò)程中，錯(cuò)誤是不可避免的。在數(shù)學(xué)課堂中合理的利用錯(cuò)誤資源，在不影響學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上將學(xué)生的錯(cuò)誤在課堂上展示，吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤的原因，并在教師的指導(dǎo)下改正錯(cuò)誤。總的來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤資源的利用就是教師帶領(lǐng)學(xué)生分析錯(cuò)誤、解決錯(cuò)誤的過(guò)程，讓學(xué)生更加深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂對(duì)錯(cuò)誤資源的利用

（一）教師缺乏正確的理念

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)中害怕學(xué)生犯錯(cuò)，一旦學(xué)生犯錯(cuò)就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，認(rèn)為是學(xué)生沒(méi)有學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行深入的探討。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師重視學(xué)生錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源去利用，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果^[2]。但是當(dāng)前大部分教師仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒(méi)有形成正確的錯(cuò)誤理念，錯(cuò)誤資源沒(méi)有得到很好地利用。

（二）教師缺乏正確認(rèn)知

學(xué)生在犯錯(cuò)之后一定要及時(shí)糾正，否則形成認(rèn)識(shí)偏差將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的未來(lái)發(fā)展。小學(xué)生年齡比較小，是思想意識(shí)以及思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此一定要注重小學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，將學(xué)生的錯(cuò)誤扼殺在搖籃中。但是當(dāng)前很多教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤缺乏正確的認(rèn)知，無(wú)法有效的把握教學(xué)過(guò)程，影響了錯(cuò)誤資源的利用，造成教學(xué)資源浪費(fèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）教師缺乏有效的教學(xué)手段

要想有效的利用錯(cuò)誤資源，數(shù)學(xué)教師必須要利用有效的教學(xué)手段，去應(yīng)付、解決學(xué)生的錯(cuò)誤。但是部分教師由于缺乏有效的教學(xué)手段，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行深入的分析，僅僅采用灌輸式的教學(xué)方法，要求學(xué)生按照正確的解答思路去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題^[3]。學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)的透徹理解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳，同時(shí)教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主思考和大膽想象，不能合理的利用數(shù)學(xué)資源，影響了錯(cuò)誤資源的利用效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源利用措施

（一）利用錯(cuò)誤資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能犯一些意想不到的錯(cuò)誤。在面對(duì)這些資源時(shí)，教師有正確的錯(cuò)誤意識(shí)，在學(xué)生犯錯(cuò)是不能一味批評(píng)學(xué)生，這樣只會(huì)讓學(xué)生害怕錯(cuò)誤，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新時(shí)期數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更加寬容的看待學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，尋找解決錯(cuò)誤的方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生以更飽滿的熱情去面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

例如在小學(xué)五年級(jí)《幾何初步認(rèn)識(shí)》學(xué)習(xí)中，教師可以借助教學(xué)工作，讓學(xué)生觀察不同形狀的幾何圖形。學(xué)生在觀察圖形時(shí)一般從外形特征入手，但是部分學(xué)生卻從感官特征入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解出現(xiàn)的偏差。教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接批評(píng)，而是注意引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生引到感官特征的觀察，從而讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）利用錯(cuò)誤資源，引入新課程

新課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方，如果不重視學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)造成學(xué)生形成認(rèn)識(shí)偏差，影響教學(xué)效果。在新課程教學(xué)中，教師可以利用錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生對(duì)以學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，同時(shí)概述新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，引入到新課程的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中教師充分發(fā)揮錯(cuò)誤資源承上啟下的作用，讓小學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中不再重復(fù)舊課程學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，有效的提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（三）糾正學(xué)生錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生反思

小學(xué)階學(xué)生還不具備完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在分析數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不夠深入，很難觸及到問(wèn)題的本質(zhì)。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象，小學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難后很可能犯錯(cuò)而不自知，因此需要教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，理解犯錯(cuò)誤的原因，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行解析，避免之后再出現(xiàn)重復(fù)的錯(cuò)誤。

（四）利用錯(cuò)誤資源，拓展學(xué)生思維能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤很正常，教師需要以正確的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，并采取措施及時(shí)糾正，將錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源有效利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而拓展學(xué)生思維能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成分析、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，有效的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)^[4]。在教學(xué)中，學(xué)生犯錯(cuò)誤后教師不用立刻否認(rèn)，可以讓學(xué)生按照自己思路探究，理解錯(cuò)誤的原因，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)核，從而提升學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，錯(cuò)誤資源的利用可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中教師要利用數(shù)學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用錯(cuò)誤資源讓學(xué)生積極思考，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思，從而拓展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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