管麗燕

摘要

統(tǒng)編語(yǔ)文教材把“精讀”改為“教讀”，把“略讀”改為“自讀”，明確了兩種不同的基本課型。但長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師不能準(zhǔn)確把握這兩類(lèi)課文教學(xué)的根本特質(zhì)，混淆了兩種課型。那么，“自讀課文”到底該如何教？教師應(yīng)該從教讀課文引路、旁批提示輔助、多樣教法助力、課外自讀延展四方面入手，教學(xué)自讀課文。

關(guān)鍵詞

自讀課文 教讀課文 旁批提示 教學(xué)方法 自讀延展

蘇教版語(yǔ)文教材把課文分為精讀課文和略讀課文，統(tǒng)編語(yǔ)文教材改為教讀課文和自讀課文，明確了兩種基本課型。其中，教讀課文設(shè)置了“預(yù)習(xí)提示”“正文”“思考探究”“積累拓展”和“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”五個(gè)部分，自讀課文只有“正文”“旁批提示”“閱讀提示”和“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”四個(gè)板塊。課型不同，教法也不同。針對(duì)“自讀課文”，教師究竟該如何教？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、教讀課文引路

統(tǒng)編語(yǔ)文教材每個(gè)單元的編排均是二至三篇教讀課文在前，一至二篇自讀課文在后，這樣的安排旨在引導(dǎo)學(xué)生把教讀課文中學(xué)到的知識(shí)、方法和能力，運(yùn)用到自讀課文中，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在運(yùn)用中得到鞏固、發(fā)展和提高。因此，教師在教讀課文教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出課文學(xué)習(xí)的方法，以運(yùn)用到自讀課文的學(xué)習(xí)中去。主要步驟有：

1.初讀課文，梳理字詞。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自讀，圈畫(huà)出生字詞，并利用工具書(shū)解決問(wèn)題，掃除閱讀障礙。

2.再讀感知，辨體析題。

教師指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，辨別文章體裁，明確文體基本要素及特點(diǎn)，根據(jù)文體特點(diǎn)有針對(duì)性地解讀文章，解析題目。

3.動(dòng)手批注，質(zhì)疑問(wèn)難。

教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑探究，從文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，作者寫(xiě)作意圖及寫(xiě)作思路等方面進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用符號(hào)在課文中隨手批注。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，肯定其創(chuàng)造性的意見(jiàn)和見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生由淺入深、由表入里的思維能力，使其知識(shí)體系具有條理性和系統(tǒng)性。

4.合作討論，知行轉(zhuǎn)化。

教師要組織開(kāi)展師生間、同學(xué)間的討論，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己見(jiàn)解，深層次地理解教學(xué)目標(biāo)，使“錯(cuò)誤之處予以糾正，疏漏之處予以補(bǔ)充，疑難之處予以闡明”（葉圣陶語(yǔ)），實(shí)現(xiàn)“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。

二、旁批提示輔助

統(tǒng)編語(yǔ)文教材設(shè)置了“閱讀提示”，主要是配合單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀提示，或選取文章獨(dú)到之處進(jìn)行分析提示，涉及文體知識(shí)、文章內(nèi)容、寫(xiě)法特點(diǎn)、閱讀方法等?！芭耘毕蛘n外閱讀和課外語(yǔ)文生活延伸，既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀?！芭耘笔菍W(xué)生與文本之間的橋梁，是學(xué)生自學(xué)的良好導(dǎo)師。有效利用“旁批”會(huì)讓自讀課教學(xué)大放異彩、事半功倍。

1.用心領(lǐng)會(huì)，激發(fā)學(xué)生興趣。

“旁批”和“閱讀提示”語(yǔ)言通俗有趣，條理清晰，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用旁批和提示，用心領(lǐng)會(huì)要義，掃除閱讀障礙。

2.引導(dǎo)讀思，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考。如《列夫·托爾斯泰》一文的旁批：“為何用‘低矮的陋屋來(lái)比喻外貌？文中還有一些新奇的比喻，閱讀時(shí)注意體會(huì)其特別的效果?！边@是關(guān)于寫(xiě)法的提示，提醒學(xué)生關(guān)注文中的比喻，體會(huì)作者對(duì)外貌描寫(xiě)的精彩之處，品味作者精湛的語(yǔ)言和獨(dú)到的寫(xiě)法。同時(shí)，旁批啟發(fā)學(xué)生思考這樣描寫(xiě)的作用和效果，讓學(xué)生明白作者意在表現(xiàn)托翁普通的一面，反襯他靈魂的高貴，從而達(dá)到讓學(xué)生深刻理解課文思想的目的。

3.緊扣難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解。

自讀課文的旁批或提示會(huì)放在文章的難點(diǎn)處，教師借助提示，結(jié)合寫(xiě)作背景或作者處境，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解文章主旨?！读蟹颉ね袪査固芬晃淖詈笠惶幣耘骸啊赐甘挛锉举|(zhì)卻會(huì)失去幸福。這似乎不合常理，其中有何深意？”教師可以介紹托翁的人生經(jīng)歷、生活背景及晚年的思想轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生理解托翁的理想和追求，從而明白“他把寶貴的精神財(cái)富留給后人，他是偉大而幸福的”。

三、多樣教法助力

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力。

1. 誦讀體悟法。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?。在自讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)情感，品味語(yǔ)言?！栋踩摹肥且黄桧炆土α康氖闱樯⑽?，語(yǔ)言像詩(shī)一樣優(yōu)美，情感高亢、熱烈、豪放。教師可以組織學(xué)生聽(tīng)讀、集體讀、男女生對(duì)讀、配樂(lè)朗讀、想象畫(huà)面讀等，讀出氣勢(shì)，讀出力量，讓學(xué)生在朗讀中對(duì)句式、修辭進(jìn)行品味和體悟。學(xué)生可以感受到安塞腰鼓的熱烈激蕩、西北漢子的熱情奔放，感受到文章中噴薄而出的生命力量。

2. 比較閱讀法。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材倡導(dǎo)教師在教學(xué)時(shí)要有單元整體意識(shí)。教師可以將教讀課文和自讀課文在內(nèi)容、人物形象、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行比較講授，開(kāi)展專(zhuān)題探究活動(dòng)，也可以引導(dǎo)學(xué)生將自讀課文的同類(lèi)課外文章進(jìn)行比較閱讀。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元均為散文，但又各有側(cè)重：教讀課文《背影》是寫(xiě)人記事散文的典范，《白楊禮贊》是典型的托物言志散文;自讀課文由精短的哲理散文《永久的生命》《我為什么而活著》和寫(xiě)景抒情散文《昆明的雨》構(gòu)成。在教自讀課文時(shí)，教師可以將教讀課文與自讀課文相聯(lián)系，通過(guò)比較，讓學(xué)生掌握不同類(lèi)型散文的特點(diǎn)和寫(xiě)法，品味欣賞不同的語(yǔ)言風(fēng)格。

3. 問(wèn)題導(dǎo)讀法。

教師還可以根據(jù)自讀課文的特點(diǎn)，用一連串的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入把握課文思想。問(wèn)題應(yīng)具有層次性、啟發(fā)性、開(kāi)放性，環(huán)環(huán)相扣、有的放矢。在講授《燈籠》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀提示討論解決：（1）文章線索是什么？寫(xiě)了哪些事？（2）所述之事甚多、細(xì)碎，它們互相關(guān)聯(lián)嗎？能否調(diào)換順序？（3）材料細(xì)碎，主題卻集中，作者細(xì)數(shù)幾十件小事，想要表達(dá)怎樣的主題？寄予了怎樣的情感？（4）你最欣賞文中哪處精彩的語(yǔ)句？（5）結(jié)合作者的寫(xiě)作背景和人生經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)課文最后一小節(jié)的深刻含義。學(xué)生通過(guò)討論，合作解決問(wèn)題，或者教師適當(dāng)點(diǎn)撥，師生互動(dòng)解決問(wèn)題。學(xué)生逐步深入理解課文，把握主旨，掌握“形散神不散”的寫(xiě)法，體悟精彩語(yǔ)句和段落的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者的情感。

4. 活動(dòng)激趣法。

對(duì)于淺顯易懂的自讀課文，教師可以組織形式豐富、內(nèi)容多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和把握，提高其綜合素養(yǎng)。如《動(dòng)物笑談》《女?huà)z造人》等文章，教師可以通過(guò)組織班級(jí)故事會(huì)，讓學(xué)生自主研究，領(lǐng)會(huì)主旨和寫(xiě)作意圖。當(dāng)然，教師還可以采用提綱導(dǎo)學(xué)法、拓展遷移法、練習(xí)檢測(cè)法、閱讀體驗(yàn)法等，根據(jù)不同的課文特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)靈活運(yùn)用。

5. 讀寫(xiě)結(jié)合法。

教師要善于捕捉機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)品讀和讀寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章主旨，培養(yǎng)其創(chuàng)造美的能力。如《昆明的雨》一文，語(yǔ)言平淡質(zhì)樸，如話家常般描繪了凡人小事，信筆所至，無(wú)拘無(wú)束，寧?kù)o恬淡，卻淡而有味，處處透露出景物美、滋味美、人情美、氛圍美，可見(jiàn)作者對(duì)昆明生活的喜愛(ài)和想念。我要求學(xué)生仿照課文用線索將零散的素材聚攏起來(lái)的寫(xiě)法，借鑒文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，寫(xiě)一寫(xiě)江南的景色，如“江南的雪”“江南的秋”，鮮活、立體地展現(xiàn)江南的景、物、事。從讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、課外自讀延展

自讀課文教學(xué)是學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的橋梁;從閱讀數(shù)量和質(zhì)量上說(shuō)，是通往課外閱讀的臺(tái)階和梯子。教師應(yīng)該構(gòu)建從教讀課文到自讀課文再到課外閱讀的閱讀體系，從而更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的倡議，達(dá)到課內(nèi)外閱讀總量400萬(wàn)字的要求。

教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自讀延展，豐富閱讀積累，開(kāi)闊閱讀視野，形成成熟、穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在完成自讀課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)方法、技能進(jìn)一步分析同類(lèi)文章，依據(jù)單元內(nèi)容、課文特點(diǎn)等進(jìn)行寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等方面的延展，提高自學(xué)能力。比如，在學(xué)習(xí)了《周亞夫軍細(xì)柳》后，教師可以找來(lái)《史記》引導(dǎo)學(xué)生自讀《廉頗藺相如列傳》，重點(diǎn)閱讀《完璧歸趙》和《將相和》兩個(gè)故事，讓學(xué)生體會(huì)《史記》寫(xiě)人時(shí)?！坝脙煞N突出的性格或兩種不同的情勢(shì)，抑或兩種不同的結(jié)果，作為對(duì)照”（李長(zhǎng)之語(yǔ)）。

自讀課文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊之一。教師應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主，采取靈活多樣的教法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，合理利用旁批和閱讀提示，提高獨(dú)立自主的閱讀能力，從而真正達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

（作者單位：江蘇省常州市金壇第二初級(jí)中學(xué)）

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