葉青

摘要：現(xiàn)代教育方式在不斷的進行改革，同樣的，作為高職教師的專業(yè)化教育，也在跟隨時代的腳步，進行不斷的改革。在高職教育中，“雙師型”職業(yè)教育教師的專業(yè)化模式，一向都是直線模式，并且持續(xù)多年。教育改革之后，“雙師型”職業(yè)教育教師的專業(yè)模式，也在朝著雙向模式改變。現(xiàn)如今，高職院校的快速發(fā)展，帶來的隱患也是同樣存在，“雙師型”教師數(shù)量，在一定程度上來講，是非常缺少的。教師本身并不具備完整的專業(yè)技能和實踐能力，業(yè)務水平較為低下。這種情況下，就要求高職院校，將培養(yǎng)“雙師型”職業(yè)教師的任務列為重點項目，建立合理完備的“雙師型”職業(yè)教師團隊。與此同時，“雙師型”職業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展為雙向模式，更是不僅提高了教師的專業(yè)化水平，并且同時提高了高職院校的整體教學質量。

關鍵詞：雙師型;政策;高職教師專業(yè)化發(fā)展路徑

“雙師型”職業(yè)教師，就是一定程度上必須要求教師既要有教育教學能力，還同時具備專業(yè)技術能力，專業(yè)實踐能力。而直線模式一直都是“雙師型”職業(yè)教師專業(yè)化的傳統(tǒng)模式存在?，F(xiàn)如今，傳統(tǒng)的直線模式已經(jīng)不在適用，因此，“雙師型”職業(yè)教師專業(yè)化模式就必須要改變到雙向模式。而所謂的雙向模式，就是高職院校和企業(yè)進行合作，達成高職院校的教師和企業(yè)技術人員之間的雙向流動。這樣一來的話，就能夠提升教師的專業(yè)技能和實踐能力，從而整體的提高教師的專業(yè)化水平，達到提高整體教學質量的目標。

一、高職院校，“雙師型”教師目前存在的問題

（一）對“雙師型”職業(yè)教師的認知出現(xiàn)問題

在我國，高等教育的發(fā)展過程中，對于理論知識的教育，一向都是偏向的，并且占據(jù)百分之八十的教育方向，對于實踐技能的教育，卻始終不被重視。而高等教育中，高職教育又是被另外區(qū)分開來的。本質來說，高職院校，對于學生的培養(yǎng)和教育，則是更加需要將關注點放在實踐技能學習上。“雙師型”職業(yè)教師，本身就是為了培養(yǎng)學生的實踐技能能力，是高職院校教育發(fā)展的主要方向。但是，在如今的高職院校中，絕大部分的教師，在對于“雙師型”職業(yè)教師的認知上面，依然存在問題，只是單純的認為，拿到教師資格證和職業(yè)技能證書就是所謂的“雙師型”教師。這本質上，就已經(jīng)脫離了培養(yǎng)發(fā)展“雙師型”教師的根本目標。

（二）高職院校和企業(yè)之間的結合關系并不緊密

對于“雙師型”教師的要求，實際上，就是需要教師首先要具備良好的教學教學能力，并且能夠在此基礎上，同時具備熟練標準的專業(yè)技術能力和實踐動手能力。都知道，要具備熟練的專業(yè)技術能力和實踐能力，很顯然，依靠學校的教育和書本上的理論只是是完全不能夠學習到的，只有依靠行業(yè)，企業(yè)的力量，教師才能夠不斷的提升自己的專業(yè)技術能力和實踐能力。之前，高職院校和行業(yè)，企業(yè)之間的關系，并不主動，都是高職院校單向靜態(tài)的培養(yǎng)教師，而絕大多數(shù)的“雙師型”教師，更是根本就沒有辦法聯(lián)系到行業(yè)，企業(yè)中，因此，教師本身所擁有的專業(yè)技術能力，已經(jīng)沒有辦法滿足市場的需求，而這樣的結果，也就導致了學生的實踐動手能力不足，畢業(yè)之后，無法順利的就業(yè)。

（三）“雙師型”教師數(shù)量不足

目前來看，在高職院校中，絕大的部分的教師，都沒有經(jīng)過正規(guī)的崗前培訓，從根本上來說，甚至不少的教師，都是才出校門就踏上講臺的教師，這就導致了，高職院校中，教師本身在專業(yè)技能方面的能力，是存在缺陷的。當專業(yè)技能實踐水平無法匹配所教授的知識，這部分的教師，就很難在短時間之內(nèi)成長為“雙師型”教師。當“雙師型”教師的數(shù)量不足以支撐高職院校學生專業(yè)所需要的學習時，教學質量就在同步的下降。

二、“雙師型”職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展路徑

（一）高職院校和行業(yè)企業(yè)合作，進行多樣化的在職培訓

高職院校的教師，本身課業(yè)就比較繁重，所能夠進行培訓進修學習的時間，大多數(shù)集中在寒暑假期間。而本身，高職院校在職教師的培訓進修，都只是停留在傳統(tǒng)的模式上，只能夠通過正規(guī)培訓，實踐反思，教師合作，科研和評估等方式進行學習進修。但是這樣的進修，絕大多數(shù)，都是將教師派遣到國家示范院?；蛘呤鞘〖壥痉对盒＿M行學習。實際上，這樣的進修學習方法，培訓目的很大程度上，并不明確，甚至可能培訓體系也同樣的不規(guī)范，培訓內(nèi)容更是較為泛化，就連所謂的結業(yè)考試都流于形式化。這樣的進修，根本無法提升教師的專業(yè)能力和實踐技術水平。

教師的專業(yè)技能和實踐能力必須到企業(yè)中去學習完善，因此這就要求在培養(yǎng)教師的過程中，高職院校應該選擇和企業(yè)進行友好合作，根據(jù)專業(yè)技能的要求，來展開校本培訓模式。所謂的校本培訓模式，則是將高職院校的資源進行合理利用，在和企業(yè)進行溝通合作，開展以在解決處理在職教師的實際需求為主要目的的課程培訓。這樣的課程培訓，一方面，使得教師能夠參與到與自己專業(yè)技能有關的課程中去，提升教師的實踐技能能力，同時，也能夠調(diào)動教師對專業(yè)知識和實踐技能理論相結合的積極性，在此過程中，教師提高了自己的專業(yè)技能能力，并且為教學質量的提高，也打下了堅實的基礎。

（二）加強和企業(yè)之間的合作

高職院校和企業(yè)之間，一直都是存在合作關系的。但是這種合作關系，一直都是傳統(tǒng)的認知，重心位置都是在學生的輸送方面。實際上，高職院校更是應該主動的組織專業(yè)學科的“雙師型”教師和企業(yè)之間進行友好的深度合作，聯(lián)合開展相互教學和學習的實踐活動，企業(yè)的高職院校之間，更是完全可以共同建設人才培養(yǎng)基地，實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)之間的合理融匯。

只有當“雙師型”的教師能夠完全參與到企業(yè)的一線技能技術發(fā)展研發(fā)上面去，并且理解企業(yè)中關于專業(yè)方面的各種信息，這樣才能夠使得“雙師型”教師在課堂中，將這些技能和信息融入到教學中去，一方面提升了教師自己的專業(yè)實踐技能水平，另一方面也同樣提高了教師引導學生實踐技能的能力。

結語：

高等職業(yè)院校應該加強在“雙師型”教師隊伍建設方面的投入，只有“雙師型”教師隊伍越來越強大，才能夠提高教學質量，同時提升高職院校的快速發(fā)展速度。

參考文獻

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課題：全國輕工職業(yè)教育教學指導委員會2020年度課題《基于行動學習理論微觀視角下的高職院?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展研究》《QGHZW2020085》