鄭志芳

摘要：當下我國高校在對智能制造專業(yè)人才進行培養(yǎng)的過程中，需要針對當前我國實際國情，采用本土雙元制開展校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，增強智能制造專業(yè)人才的實踐學習，進而培養(yǎng)出一批素質(zhì)高、技能強的智能制造專業(yè)性人才。本文首先簡要介紹了智能制造專業(yè)的基本知識及本土雙元制人才培養(yǎng)模式，再結合實際情況，提出了基于本土雙元制模式下智能制造專業(yè)人才的具體培養(yǎng)途徑，希望借此機會提高高校智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供些許參考。

關鍵詞：本土雙元制;智能制造專業(yè);培養(yǎng)模式;培養(yǎng)途徑

引言：

現(xiàn)階段我國的智能制造產(chǎn)業(yè)正處于改革的新時期，智能制造專業(yè)便成為了促進我國制造產(chǎn)業(yè)鏈快速更替的主要因素。因此我國高校需要在基于本土雙元制模式下，大力開展智能制造專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，通過結合我國現(xiàn)有國情選擇性移植德國雙元制培養(yǎng)理念，積極助力區(qū)域經(jīng)濟和智能制造企業(yè)的快速發(fā)展。

一、相關概述

1.智能制造專業(yè)的基本概述

智能制造專業(yè)所培養(yǎng)的人才，主要面向于智能制造第一生產(chǎn)行業(yè)，這便需要該專業(yè)人才具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，掌握工業(yè)智能設備在生產(chǎn)中的理論知識及操作技術，同時該專業(yè)學生還應當具備工業(yè)智能設備現(xiàn)場調(diào)試維護、故障診斷、現(xiàn)場編程等技能。智能制造專業(yè)的知識結構主要是由自動化、通信智能化、控制、機械等結合而成，因此在制定教學大綱的過程中需要將智能制造專業(yè)的知識分解為職業(yè)技能模塊、理論知識模塊、基礎素養(yǎng)模塊，并采取層層遞進的培養(yǎng)模式，幫助學生實現(xiàn)教學中的各項培養(yǎng)目標。

2.本土雙元制人才培養(yǎng)模式

雙元人才培養(yǎng)模式起源于德國，該人才培養(yǎng)模式主要是指學生在接受學校理論培養(yǎng)的過程中，也一同接受企業(yè)的實踐技能培訓，將企業(yè)和學校成為人才培養(yǎng)中的雙元主體。企業(yè)和學校在人才的培養(yǎng)過程中可以共同參與招生工作，并制定相應的人才培養(yǎng)目標和教學計劃，企業(yè)可以安排管理人員進入學校，與校方一同對學生進行管理，學生在畢業(yè)后可以同時獲得執(zhí)業(yè)資格證書和校方畢業(yè)證書。在“雙元制”這種職業(yè)培訓形式下，大部分學生在企業(yè)內(nèi)部實習，學習企業(yè)現(xiàn)有的設備和技術，為減少成本和提高學習效果，培訓主要在生產(chǎn)勞動中進行，主要針對對象是工作之前受過訓練并有技能的人。在教育實施的各個環(huán)節(jié)，都需要與企業(yè)的就業(yè)需求緊密聯(lián)系起來，增加人才社會的實踐性，通過此類教育資源的投入，對于我國的職業(yè)培訓意義重大。

二、本土雙元制模式下智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)途徑

1.以產(chǎn)業(yè)鏈為主線搭建特色企業(yè)群

在基于本土雙元制模式下對智能制造專業(yè)人才進行培養(yǎng)的過程中，需要以現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)鏈為主線搭建以智能制造為主體的企業(yè)群，參與對智能制造專業(yè)人才的培養(yǎng)。在對人才進行培養(yǎng)的過程中，校方需要代表學生選擇相適宜的合作伙伴，根據(jù)當前我國智能化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，積極尋求上游本體及智能零部件制造、中游智能設備集成、下游智能化設備應用及維護等三類企業(yè)。校方需重視與這三類企業(yè)的合作過程，加強與同行業(yè)的交流工作，并圍繞與智能制造專業(yè)相合作企業(yè)的生產(chǎn)日常及核心技術，開展本土雙元制教學模式，進而在培養(yǎng)學生專業(yè)知識及實踐能力的基礎上，為企業(yè)培養(yǎng)一批可用的后備人才。

2.以項目教學為主導組建師資隊伍

為了進一步地實現(xiàn)本土化的雙元制教學模式，地方院校需要對智能制造專業(yè)教師進行組建培養(yǎng)，通過師資資源的合理調(diào)整配合，進而打造教師的科技研發(fā)能力。在對智能制造專業(yè)教師進行培養(yǎng)時，學校需要定期組織一部分教師來到企業(yè)參加相應的實踐訓練和培訓活動。教師通過在企業(yè)和社會中對工業(yè)生產(chǎn)中的實際過程進行了解，便會學習到企業(yè)工業(yè)生產(chǎn)中的相關技術，同時教師還需要得到企業(yè)的認證考核，這樣就可以進一步提高教師在工業(yè)智能設備教學領域的專業(yè)技能和綜合性知識，從而幫助教師返校后進行高質(zhì)量的課程教學活動。此外學校在選擇相應合作對象的過程中，校方管理層還需要考慮到學校自身的條件和接口企業(yè)的實際發(fā)展狀況。

3.以錘煉技能為體系搭建實訓平臺

地方院校為了進一步提高智能制造專業(yè)人才的技能水平，還需要整合學校與企業(yè)之間的資源，進而創(chuàng)建出工業(yè)智能設備實訓基地，為該專業(yè)的學生開展研究提供良好的條件。工業(yè)智能設備校企合作中還需要對現(xiàn)有的教學大綱和教學計劃進行優(yōu)化和改善，這就需要學校需要幫助企業(yè)進行合理的人力資源開發(fā)，這樣才可以與企業(yè)當前的教學大綱進行直接對接。同時企業(yè)也可以派出相關負責人與學校共同制定相應的課程計劃，這樣就可以使工業(yè)生產(chǎn)中的實踐環(huán)節(jié)與學校的教學內(nèi)容相匹配，從而提高一體化課程的標準，來更好地促進學校和企業(yè)的共同進步和發(fā)展。在制定相應大學大綱的過程中，學?？梢圆捎眯“嘀频慕虒W形式，來增強理論與實踐教學過程中的有效性，同時還可以將仿真教學與理論教學相結合，來提高教學質(zhì)量。

學校與企業(yè)在進行合作的過程中，需要為在校學生制定相應的職業(yè)發(fā)展計劃，來通過對學生的專業(yè)技能進行培訓，從而提高學生的就業(yè)競爭力。這就需要企業(yè)為學生安排相應的實習工作，讓學生在實習過程中初步具備頂崗生產(chǎn)的能力和接受和服從企業(yè)管理的意識，同時學生在實踐生產(chǎn)過程中，還可以與企業(yè)員工共同生活、共同學習，來了解到工業(yè)生產(chǎn)過程中的勞動價值和成功的訣竅，這樣就可以實現(xiàn)學生畢業(yè)與就業(yè)的直接接軌。同時也可以進一步地培養(yǎng)學生在工作生產(chǎn)中認真負責的工作態(tài)度和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

三、結束語

在智能制造的大背景下，我國各大院校需要緊隨市場發(fā)展需求，立足于我國智能制造行業(yè)的發(fā)展趨勢，科學移植德國雙元制教學模式。在開展教學過程中需要以培養(yǎng)學生的技術能力為主要方向，通過協(xié)調(diào)社會、院校、企業(yè)這三方的力量，構建出完善的高校智能專業(yè)人才培養(yǎng)體系，促進我國工業(yè)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]桂和利，王薇菁，魏超.基于本土雙元制模式下高職工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)的研究[J].輕工科技，2017（7）：154-155.

[2]鐘琴."一帶一路"背景下智能制造業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀探究——以蒲江中德中小企業(yè)園區(qū)為例[J].現(xiàn)代商業(yè)，2018，030（009）：51-52.

[3]錢黎明，郭峰.智能制造背景下機械專業(yè)基于學科競賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究[J].科技風，2020，000（006）：239.

[4]王聰，崔巍.基于德國"雙元制"培養(yǎng)模式下高職院校與本土企業(yè)產(chǎn)教融合的探討[J].黑龍江科學，2019，v.10;No.156（17）：66-67.