高桂明

摘要

在初中作文教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視對學(xué)生仿寫能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行科學(xué)有序的訓(xùn)練。教師可通過聚力仿寫、科學(xué)指導(dǎo)、內(nèi)化遷移等方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)從仿寫到創(chuàng)作的突破性提升。

關(guān)鍵詞

作文教學(xué) 仿寫 科學(xué)訓(xùn)練 知識遷移

一切學(xué)習(xí)都是從模仿起步。寫作也是如此。課文，就是提供給學(xué)生進(jìn)行仿寫的主要對象。學(xué)生從課內(nèi)外范文和名著名篇的閱讀學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)，了解社會生活，積累豐富的語言，習(xí)得寫作技法，然后進(jìn)行仿寫。經(jīng)過仿寫指導(dǎo)與訓(xùn)練后，學(xué)生的立意、取材、構(gòu)思、語言等方面能力會得到提升，寫作也水到渠成地進(jìn)入創(chuàng)造階段。

一、循循善誘，聚力仿寫

仿寫是一種傳統(tǒng)的寫作方法。朱熹說：“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！睆墓胖两?，很多人都承認(rèn)作文是一種技能，也都認(rèn)可了仿寫的意義和作用。郭沫若曾告訴大家自己的詩歌創(chuàng)作經(jīng)驗：“我有一個寫作秘訣，就是先看人家的書再寫?！睆堉竟壬苍f：“需要正確處理模仿和創(chuàng)造的關(guān)系。模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。”教育老前輩的精辟論述，使人有茅塞頓開之感。

造成當(dāng)前作文教學(xué)被動局面的重要原因之一是，缺乏仿寫這一必要的基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在進(jìn)行記敘文作文教學(xué)時，教師可讓學(xué)生從教材中自主選擇一篇記敘文的開頭進(jìn)行模仿。通過仿寫，學(xué)生可能會很快寫出較滿意的開頭。這比教師不停地強(qiáng)調(diào)寫作要“開門見山”效率更高。由此可見，仿寫指導(dǎo)是初中作文教學(xué)的必由之路，也是重要的切入點和突破口。

二、屬意積累，科學(xué)指導(dǎo)

積累是模仿的基礎(chǔ)，是寫作創(chuàng)新的源泉。這里所說的積累，涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的多方面內(nèi)容。學(xué)生不僅要學(xué)好語文這一門課，也要學(xué)好其他功課;課外還要多讀書報，廣泛接觸社會信息;在生活中不斷豐富自己的閱歷。一言以蔽之，“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。

為了幫助學(xué)生更科學(xué)地進(jìn)行積累，筆者在班級開設(shè)了“積累課”（每周45分鐘），從積累的途徑、方法、范圍等多方面給予學(xué)生具體的指導(dǎo)訓(xùn)練，以此強(qiáng)化學(xué)生的積累意識，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

古人強(qiáng)調(diào)“詩教”。一方面，它可以培養(yǎng)人的道德情操，使人“溫柔敦厚”“邇之事父，遠(yuǎn)之事君”;另一方面，可以讓人學(xué)習(xí)語言，把話說得漂亮。傳統(tǒng)作文教學(xué)的最大弊端就是重方法訓(xùn)練、輕語言積累。如今，我們?nèi)詮?qiáng)調(diào)“詩教”，教學(xué)目標(biāo)也不外乎上述兩個方面。

語言的積累對寫作的人來說是必不可少的。語言豐富的人，寫起文章來文從字順、生動流暢，表現(xiàn)力也強(qiáng)。我們熟知的許多大文豪，都是語言的“富翁”。一般人寫文章，積累3000個語匯就夠了，而英國詩人拜倫、雪萊掌握了8000至9000個，莎士比亞掌握的語匯是25000個。豐富生動的語言，使得他們的思維十分活躍。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累時，應(yīng)重點明示幾個途徑，一是課內(nèi)外名著名篇中的典范詞匯，這些都是經(jīng)過作家精心加工、認(rèn)真提煉而成的;二是富有地域特色的鮮活的生活語言，這些通俗易懂、生動有趣的語言具有持久的生命力;三是充分發(fā)揮字典和詞典等工具書的作用，正音釋義，準(zhǔn)確使用。

三、賞析范文，內(nèi)化遷移

仿寫是寫作的開始，不是寫作本身，更不是寫作的結(jié)束。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，初中生寫作“力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。要想“有創(chuàng)意地表達(dá)”，首先要學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的文章，模仿別人的創(chuàng)意表達(dá)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)情，緊扣教材，從文章的語言、結(jié)構(gòu)、選材、立意、表現(xiàn)手法等方面入手，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，之后再引導(dǎo)學(xué)生嘗試推陳出新，最終讓學(xué)生扔掉仿寫的拐杖，暢行自由創(chuàng)作之路。

1.語言的模仿。

教材中的選文語言文字都十分精練、優(yōu)美。教師引導(dǎo)學(xué)生有意靈活模仿選文中的語言，是提高作文水平的一條重要途徑。在上完《孤獨之旅》后，筆者讓學(xué)生模仿此文寫一篇散文。一名學(xué)生寫的《遙遠(yuǎn)的思念》一文文質(zhì)兼美，尤為動人。不過，教師在鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行模仿時，必須明確告知他們并反復(fù)強(qiáng)化一個觀念：模仿不是抄襲。在仿寫指導(dǎo)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步厘清模仿與抄襲的區(qū)別、借鑒與創(chuàng)作的關(guān)系。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有抄襲行為，可與其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，防止他們養(yǎng)成不良的習(xí)慣。

2.選題的模仿。

孔子說：“舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也。”在仿寫作文教學(xué)中，教師也要訓(xùn)練學(xué)生這種舉一反三的思維。比如，學(xué)生學(xué)完《故宮博物院》后，筆者讓他們仿寫一個建筑群;學(xué)完《我的老師》后，就讓他們寫自己的老師、同桌。教師也可以讓學(xué)生直接仿寫原題。比如學(xué)生學(xué)完《春》和《背影》后，也以“春”和“背影”為題寫作文。通過仿寫，學(xué)生強(qiáng)化了類比思維的訓(xùn)練，并在與原文的比照中尋找差距和努力的方向。

教材中的選文從內(nèi)容到形式既全面規(guī)范又千姿百態(tài)。學(xué)生既可以模仿文章整體的謀篇布局，也可以模仿局部的層次安排，以及開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等。比如學(xué)生在寫題為“告別童年”的作文時，就可以借用魯迅的《從百草園到三味書屋》中的一些過渡方式。

3.表現(xiàn)手法的模仿。

教材中不同的選文運(yùn)用的表現(xiàn)手法也不盡相同。學(xué)生可以將這些表現(xiàn)手法靈活地運(yùn)用在作文中。比如，筆者讓學(xué)生仿照《誰是最可愛的人》的表現(xiàn)手法，圍繞中心從不同的角度選取典型材料，寫題為“我校的活雷鋒”的習(xí)作;模仿學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》的逐層深入、環(huán)環(huán)相扣的說明事理的表現(xiàn)手法;模仿學(xué)習(xí)《昆明的雨》以小見大、借景抒情、托物寄意的表現(xiàn)手法。

茅盾說得好：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。”作為語文教師，要充分發(fā)揮仿寫的“墊腳石”作用，讓學(xué)生在不斷的仿寫實踐中提高寫作水平，從而走向創(chuàng)作的更高層次。

（作者單位：江蘇省興化市戴澤初級中學(xué)）