陸鶯音

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.幫助學(xué)生了解樂(lè)府詩(shī)“篇無(wú)定句，句無(wú)定字”的特征;

2.根據(jù)詩(shī)句特點(diǎn)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，逐層推進(jìn)，深入文本內(nèi)部;

3.從七言詩(shī)句中讀出“苦”，從問(wèn)句中讀出“悲憫”，通過(guò)三言詩(shī)句深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、初讀詩(shī)歌，了解樂(lè)府詩(shī)

師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)白居易的一首詩(shī)——《賣炭翁》。哪位同學(xué)愿意給大家讀一讀？

（生朗讀。）

師：很好，但如果你把第一節(jié)讀得緩慢、低沉些，第二節(jié)讀得稍快些，就更有故事的味道了。還有，請(qǐng)注意兩個(gè)字音：裳cháng，輾niǎn。下面，請(qǐng)大家思考一下，這首詩(shī)與我們之前學(xué)過(guò)的絕句與律詩(shī)有何不同？

生：字?jǐn)?shù)有多有少。

生：絕句一般為四句，律詩(shī)是八句，這首詩(shī)有很多句。

師：用白居易的話來(lái)說(shuō)，這叫“篇無(wú)定句，句無(wú)定字”，這就是古體詩(shī)的特征。古體詩(shī)雖然在字?jǐn)?shù)上沒(méi)有嚴(yán)格限制，但基本上是由七言句子組成的，具有一種大體整齊的美感。從節(jié)奏上看，多為“四三”節(jié)奏。大家一起把這首詩(shī)讀一讀，注意讀出這種節(jié)奏。

（生齊讀。）

二、研讀七言句，讀出“苦”

師：畫家岑龍將這首詩(shī)改編成了繪本，還入選了全國(guó)美展。大家覺(jué)得這首詩(shī)里有幾幅畫？

生：兩幅，一幅“燒炭”，一幅“搶炭”。

生：我認(rèn)為還漏了一幅“運(yùn)炭”。

師：如果主語(yǔ)統(tǒng)一用“老翁”，那么對(duì)最后一幅畫，我們?cè)撊绾胃爬ǜ茫?/p>

生：失炭。

師：如果從這三幅畫中各選取一個(gè)細(xì)節(jié)加以突出，你們想要選擇哪個(gè)？老師提示一下，大家可以仔細(xì)讀讀詩(shī)中的七言句。

生：在“燒炭”這幅畫中，我準(zhǔn)備突出老翁灰白的鬢發(fā)和烏黑的十指。

師：木炭般烏黑的手指是辛勞的見證。

生：我要突出老翁的衣服單薄。

師：“衣正單”的“正”是“極”之意，是寫老翁在寒冷的天氣里穿著極薄的單衣。

生：我要突出老翁渴盼的眼神，他抬頭望著天空。

師：何以見之？

生：心憂炭賤愿天寒。

師：他在想什么？

生：天再冷一點(diǎn)，再冷一點(diǎn)。

師：身上是極薄的單衣，但還盼著天再冷一點(diǎn)，這個(gè)矛盾、反常、扭曲的畫面折射的是老翁走投無(wú)路的生存狀態(tài)。那么，這里呈現(xiàn)的是怎樣的色調(diào)？

生（七嘴八舌）：黑白色調(diào)。

師：我們一起來(lái)讀讀描寫“燒炭”的詩(shī)句，感受一下黑白色調(diào)里的悲苦。

（生齊讀。）

師：在“運(yùn)炭”這幅畫中，大家想要突出哪個(gè)細(xì)節(jié)？

生：雪地上，一道深深的車轍印。

師：“輾”字里不僅有畫面，還有聲音，請(qǐng)想象一下。

生：我仿佛能聽到車輪軋過(guò)路上的冰，然后冰一點(diǎn)一點(diǎn)碎裂的聲音。

師：讀讀看。

生：曉駕炭車輾冰轍。

師：讀得慢一點(diǎn)，讀出老牛拉著炭車在冰雪覆蓋的路上緩慢前行的感覺(jué)。

生：曉駕炭車輾——冰——轍——

師：我仿佛看到了老翁艱難的步伐。

生：我要畫牛閉著眼睛。

師：牛困，人更累。

生：老翁累得倚靠著牛車，疲倦地坐著。我要突出草鞋上的泥這一細(xì)節(jié)。

師：很好，你已經(jīng)進(jìn)入了老翁的世界。請(qǐng)你讀一下這句詩(shī)。

（生朗讀。）

師：在“失炭”這幅畫中，大家想突出哪個(gè)細(xì)節(jié)呢？

生：太監(jiān)死拉活拽著牛車。

師：最大的欺凌莫過(guò)于不商量。

生：太監(jiān)手拿文書，一副專橫跋扈的樣子。

師：黃衣，白衫，色調(diào)鮮亮，穿著這種衣服的人，明顯與老翁處于兩個(gè)世界。這幅畫中的老翁是什么樣子呢？

生：無(wú)奈而悲憤。

師：如果要你執(zhí)筆作畫，你會(huì)如何表現(xiàn)這種情緒？

生：我會(huì)畫老翁蹲在那里抱頭痛哭。

生：我會(huì)畫牛角上的那抹紅，就像老翁心頭流的血。

師：你已經(jīng)走進(jìn)了詩(shī)里。大家一起來(lái)讀描寫“失炭”的詩(shī)句，感受老翁在強(qiáng)權(quán)欺凌下的悲苦。

（生齊讀。）

師：剛才我們抓住詩(shī)中大量的七言句，感受了黑白色調(diào)中的悲苦、蒼茫天地映襯下的悲苦和強(qiáng)權(quán)欺凌下的悲苦，走進(jìn)了故事，也走進(jìn)了人物。

三、研讀特殊句式

（一）研讀問(wèn)句，讀出詩(shī)人的悲憫情懷

師：白居易的這首詩(shī)基本由七言句組成。詩(shī)中有兩個(gè)句子比較特別，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

生（齊）：有兩個(gè)問(wèn)句。

師：白居易寫詩(shī)善用問(wèn)句。那么，這些問(wèn)句到底含有怎樣豐富的意蘊(yùn)呢？我們先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)句：“賣炭得錢何所營(yíng)？身上衣裳口中食?！闭?qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀這句詩(shī)，感受其背后蘊(yùn)藏的詩(shī)人的情感。

生：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)句里含有詩(shī)人的激憤之情。

師：具體體現(xiàn)在哪些字眼中？

生：“營(yíng)”是謀求的意思。賣炭翁賣炭，只求換取起碼的溫飽，可就連這樣最低限度的愿望，也成了一種奢望。

生：我認(rèn)為其中還有詩(shī)人的同情，尤其是“口中食”三個(gè)字。

師：讀讀看。

（生讀。）

師：讀“口中食”時(shí)，應(yīng)該一字一頓，越讀越冷，就像冷飯哽在喉嚨口的感覺(jué)。

（師范讀，生跟讀。）

師：讀這個(gè)問(wèn)句，我們感覺(jué)到，白居易寫詩(shī)時(shí)，似乎把自己變成了詩(shī)中人，用老翁的口吻進(jìn)行傾訴。我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)句：“翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)？黃衣使者白衫兒。”請(qǐng)你站在老翁的視角來(lái)看這個(gè)畫面，并揣摩此時(shí)老翁的心理活動(dòng)，然后有感情地讀一讀詩(shī)句。

（生朗讀。）

師：很好！從你的朗讀中，我仿佛看到老翁先是有些疑惑，待看清是宮使后，倒吸一口涼氣，大驚失色的樣子。

生：老翁先是有些期待，以為有人來(lái)買炭了，然后是恐懼。

師：讀讀看。

（生讀。）

師：“來(lái)”字稍微讀重一些，味道會(huì)更足。

生：我覺(jué)得老翁心里有隱隱的不安，因?yàn)椤包S衣使者白衫兒”來(lái)勢(shì)洶洶。

（師范讀，將“來(lái)是誰(shuí)”三字讀得很輕。生跟讀。）

師：白居易創(chuàng)作的樂(lè)府詩(shī)的最可貴之處在于飽含對(duì)人民的同情。詩(shī)人的同情不是高高在上的。他善于將自己代入詩(shī)中的角色，用心靈去感受百姓的苦難。白居易的悲憫情懷，使他的樂(lè)府詩(shī)充滿了震撼人心的藝術(shù)力量。

（二）研讀三言句，深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)

師：剛剛我們主要研究了這首詩(shī)中的七言句，下面我們來(lái)看一下三言句。老師在讀到詩(shī)中的“一車炭，千余斤”時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子很像一個(gè)人在說(shuō)話。大家覺(jué)得是誰(shuí)在說(shuō)？

生：我覺(jué)得是作者在說(shuō)，表達(dá)了對(duì)失去千余斤炭的老人的同情。

生：我覺(jué)得是老翁在說(shuō)。一個(gè)弱小者在面對(duì)強(qiáng)權(quán)的掠奪時(shí)，無(wú)助，無(wú)奈，無(wú)告。他除了念叨著“一車炭，千余斤”，已不知如何是好了。

師：白居易寫的“賣炭翁”其實(shí)是有生活原型的。當(dāng)時(shí)，有個(gè)農(nóng)夫用驢拉著柴去賣，遇到了與老翁同樣的事。最后，農(nóng)夫?qū)⒒鹿俅蛄艘活D。你覺(jué)得是寫老翁被搶，只能自言自語(yǔ)“一車炭，千余斤”好，還是寫打了宦官一頓好？

生：我覺(jué)得寫打了宦官一頓好，這樣更具反抗性。

生：我覺(jué)得自言自語(yǔ)好。賣炭翁長(zhǎng)期受統(tǒng)治階級(jí)的壓迫，造成他在生存被威脅，內(nèi)心悲愴到極點(diǎn)的時(shí)候，也只能無(wú)力、無(wú)奈地接受。這樣寫，主題更深刻。

師：說(shuō)得真好。百姓飽受“宮市”之苦，不僅苦在被統(tǒng)治者掠奪財(cái)物，更“苦”在精神長(zhǎng)期受壓迫，這才是更深重的悲劇。我們要深切感受三言句中蘊(yùn)藏的這一主題。

師（總結(jié)）：今天這堂課，我們不僅了解了樂(lè)府詩(shī)“篇無(wú)定句，句無(wú)定字”的特點(diǎn)，還探究了不同句式背后的豐富意蘊(yùn)。最后，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀白居易筆下這個(gè)深重的悲劇，感受詩(shī)人對(duì)百姓的深切同情。

（生配樂(lè)朗誦。）

【教學(xué)反思】

本堂課主要著眼于言語(yǔ)形式，追求言意共生，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生長(zhǎng)性。

課堂上，筆者從句式入手，引導(dǎo)學(xué)生從七言句中讀出“苦”，從問(wèn)句中讀出“悲憫”，并通過(guò)三言句深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。筆者從“敘述”和“描寫”兩個(gè)維度展開教學(xué)，先立足“苦”，讓學(xué)生確定詩(shī)中故事情節(jié)的主次;然后，讓學(xué)生想象三幅畫面，深入細(xì)致地感受賣炭翁的“苦”;最后，從“苦”的角度出發(fā)，梳理出三幅畫面的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，課堂以“苦”為核，一脈相承，漸次展開，成為一個(gè)富有生長(zhǎng)力的有機(jī)整體。

總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者通過(guò)契合文本且具有張力的探究活動(dòng)，為學(xué)生鋪設(shè)了一條深入文本的路徑，帶領(lǐng)他們把文本讀厚讀透，讀出了獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，基本完成了構(gòu)建具有生長(zhǎng)力的課堂的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省江陰市陸橋中學(xué)）