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        “思政”元素與高中物理融合的途徑探索*

        2021-05-14 08:28:30郭宇婧孫詠萍
        物理通報(bào) 2021年5期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)態(tài)度漫畫物理

        郭宇婧 孫詠萍

        (內(nèi)蒙古師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

        “課程思政”是當(dāng)下教育領(lǐng)域非常熱的一個(gè)詞匯,它不同于“思政課程”.前者是提倡每一門課程都具有思政的功能,而后者則專指對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的馬列主義課程[1].“課程思政”被視為新的教育理念,實(shí)際上,物理課堂教學(xué)與思政內(nèi)容融合的提法最早來源于2010年《探索與爭鳴》雜志上的一篇題為《關(guān)于高校思政課若干問題的思考》的文章.“事實(shí)上, 無論從什么角度來說,即使是像數(shù)學(xué)、 物理學(xué)這樣的純自然科學(xué)的教學(xué)過程, 同樣具有思想政治教育的功能.”該文作者認(rèn)為:“寓思政教育于知識教育之中,實(shí)現(xiàn)知識教育與思想政治教育的交融統(tǒng)一, 是我們加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育的一條重要途徑.”[2]然而,也無法排除反對之聲蕓蕓.為此,本文借用哲學(xué)家?guī)於鞯睦碚搧碚{(diào)和二者.若將支持者觀點(diǎn)視屬發(fā)散思維,反對者的則被看作收斂思維,那么依庫恩之見,在發(fā)散思維和收斂思維之間應(yīng)保持一種必要的平衡的能力——必要的張力(庫恩科學(xué)哲學(xué)思想的精髓).庫恩認(rèn)為,發(fā)散思維和收斂思維外似沖突,實(shí)則互補(bǔ)[3].因此,文章基于教學(xué)實(shí)際和學(xué)習(xí)心理學(xué)理論,探討物理教學(xué)中可將知識載體與思政元素恰當(dāng)融合的必要性和新嘗試.

        1 “課程思政”與高中物理融合的必要性

        2014年3月,《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出“核心素養(yǎng)”概念,并將之?dāng)[在深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要位置[4].隨后,綱領(lǐng)性教學(xué)文件普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)頒發(fā)[5],明確了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的4個(gè)向度:物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任[6].其中,科學(xué)態(tài)度與責(zé)任重點(diǎn)包括科學(xué)本質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任等要素,主要指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、感知科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境關(guān)系之上,逐漸形成的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及遵守道德規(guī)范、保護(hù)環(huán)境并推動可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感[7].

        很多學(xué)者對基于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)而組織教學(xué)活動的途徑做研究,出現(xiàn)諸多具有創(chuàng)新意義的構(gòu)想.文獻(xiàn)[8]據(jù)心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,認(rèn)為學(xué)生習(xí)得的素質(zhì)之一“態(tài)度”與核心素養(yǎng)的“科學(xué)態(tài)度與科學(xué)責(zé)任”教學(xué)目標(biāo)以及科學(xué)素養(yǎng)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)相對應(yīng),闡述“科學(xué)精神的培養(yǎng)”是中學(xué)物理課程的重要目標(biāo);文獻(xiàn)[9]提出介紹物理學(xué)家故事、分析科研協(xié)作的成功模式等將人文素質(zhì)教育融入物理課程,從而有效推進(jìn)“課程德育”建設(shè);文獻(xiàn)[10]呼吁教學(xué)活動的人知互愛,他強(qiáng)調(diào)若想將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),則需基于素養(yǎng)導(dǎo)向,用學(xué)科的思想、價(jià)值觀去引領(lǐng)教學(xué),將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透、融合于教學(xué)活動中.

        因此,無論是新課標(biāo)的總體指導(dǎo)思想,還是核心素養(yǎng)中科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的內(nèi)在機(jī)制,抑或是基于素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)⑷宋乃枷肱c學(xué)科知識融合的成功案例都呈現(xiàn)出物理課本身所具備的課程思政功能,且可通過師與生的信息傳遞,實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引領(lǐng)和品質(zhì)培養(yǎng).也就是說“思政”與高中物理知識相結(jié)合具有可行性和必要性!只是應(yīng)該保持必要的張力,防止說教游離于知識之外!因?yàn)闊o論多么美好的素養(yǎng)立意,倘若離開了教學(xué)活動和知識學(xué)習(xí),素養(yǎng)的培育都會成為空中樓閣,無處“安身立命”.

        2 “課程思政”與高中物理融合的路徑探索

        2.1 提高教師的“課程思政”意識

        赫爾巴特言:“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中——道德.”道德的培養(yǎng)僅僅靠思政課程來進(jìn)行未免太狹義了.“立德樹人” 是當(dāng)下學(xué)校教育的重要理念,它不只是針對學(xué)生層面的一個(gè)教育目標(biāo),也是對廣大教育者的基本要求.如果教師只是專注于傳授專業(yè)知識,但對高尚師德概念并沒有真正入腦,甚至教育者自己的行為也有失社會公德和職業(yè)道德,那么何談承擔(dān)“立德樹人” 之重任.誠然,教師必須提高思想政治高度,并能夠與教學(xué)有效地融合.

        學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用一定策略解決各環(huán)節(jié)子問題、習(xí)得相應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程[7].在學(xué)校環(huán)境下,學(xué)習(xí)需要教師規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐,引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí),這個(gè)過程就是對應(yīng)的教學(xué)過程.因此,教師是實(shí)行教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)任務(wù)、選擇教學(xué)方法和組織課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,課堂是教師實(shí)施教育活動的主要載體,教學(xué)設(shè)計(jì)又是教師基于新課標(biāo)組織教學(xué)的重要依據(jù).因此,教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中,提高課程思政意識,做足夠的準(zhǔn)備使知識與“思政” 自然融合.

        接下來的問題是:物理教師的思政意識已經(jīng)具備,即教師堅(jiān)信物理知識中承載著大量寶貴的思政元素,那么,如何通過合理的素材在課堂上行使課程的思政功能呢?在此,經(jīng)驗(yàn)式地列出案例1——質(zhì)點(diǎn)模型與思政元素主要矛盾的融合.教師重點(diǎn)在于抓住知識與思政的契合點(diǎn),卻不可把大量課堂時(shí)間放在“思政”上,既要防止思政上的牽強(qiáng)附會,又要避免授課中的本末倒置.

        案例1:知識載體——質(zhì)點(diǎn)

        當(dāng)物體的體積、形狀可忽略時(shí),人們近似地把該物體看作是一個(gè)只具有質(zhì)量而其體積、形狀可以忽略不計(jì)的理想物體——質(zhì)點(diǎn)(理想化模型).將物體抽象成質(zhì)點(diǎn),體現(xiàn)了解決問題時(shí)抓主要矛盾、忽略次要因素的方法,這種方法同樣可以平移到生活中的其他方面.學(xué)生們在面臨學(xué)習(xí)主業(yè)和業(yè)余愛好不能兼顧的問題時(shí),對于一個(gè)人整體的發(fā)展,在一定條件下,學(xué)習(xí)是主要矛盾,業(yè)余愛好可視為次要因素.

        綜上討論,在基礎(chǔ)教育中,盡管有專門的思想政治理論課去傳授基本的政治知識,但是原則上每門課程都應(yīng)發(fā)揮自身獨(dú)特的思政功能.對高中物理而言,教師需要提高政治理論水平,增強(qiáng)“課程思政”意識——將專業(yè)的課堂與思想素養(yǎng)相結(jié)合,力爭在物理學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的愛國主義教育、服務(wù)人民的使命感和責(zé)任感教育.縱然這種教育效果不一定會立竿見影,但是從長遠(yuǎn)來看,潛移默化、潤物無聲的精神熏陶是不無裨益的.

        2.2 發(fā)揮物理學(xué)史的人文功能

        將“物理學(xué)史引入課堂教學(xué)”的嘗試在發(fā)達(dá)國家相對早些.1952年,美國哈佛大學(xué)教授霍耳頓撰寫了《物理科學(xué)的概念和理論導(dǎo)論》,此書巧妙地利用科學(xué)哲學(xué)和歷史向?qū)W生解釋和闡明物理科學(xué)的現(xiàn)象及本質(zhì)[11];一系列改革后,美國科學(xué)院于1996 年頒布《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》,認(rèn)為在科學(xué)教學(xué)中,物理學(xué)史能有效促進(jìn)學(xué)生對物理科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識[11].在國內(nèi),文獻(xiàn)[11,12]曾把物理教材中的物理學(xué)史進(jìn)行了歸類,并充分肯定物理學(xué)史中充滿著核心素養(yǎng)習(xí)得的重要素材,堪當(dāng)科學(xué)與人文溝通的橋梁.

        對青少年成長而言,在其情感態(tài)度和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期,科學(xué)家生平、趣事和經(jīng)歷本身應(yīng)是最好的教育素材.例如,對“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”目標(biāo)維度,學(xué)習(xí)心理學(xué)取向的教學(xué)論認(rèn)為[7]:科學(xué)態(tài)度與責(zé)任屬于“態(tài)度”類學(xué)習(xí)結(jié)果,可依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)關(guān)于態(tài)度學(xué)習(xí)的基本機(jī)制,提供對學(xué)習(xí)者科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)的培養(yǎng)方式.心理學(xué)家認(rèn)為:態(tài)度包含認(rèn)知、情感和行為傾向三要素.學(xué)生個(gè)體可通過態(tài)度習(xí)得達(dá)成“個(gè)體價(jià)值觀”(個(gè)體信念)和“社會價(jià)值觀(如科學(xué)精神)” .

        科學(xué)精神的培養(yǎng),應(yīng)滲透在物理教學(xué)活動中.撇開學(xué)科教育內(nèi)容,游離其外地進(jìn)行純粹的思想教育活動會不易于態(tài)度習(xí)得.因此,挖掘相關(guān)的物理學(xué)史實(shí)素材,從影響態(tài)度的認(rèn)知因素或行為傾向因素兩個(gè)方面著手,通過替代和親歷學(xué)習(xí)的方式來幫助學(xué)生涵養(yǎng)科學(xué)精神.如案例2.

        案例2:皮埃爾·居里不顧危險(xiǎn),用自己的手臂試驗(yàn)鐳的作用.他的臂上有了傷痕,他高興極了!他寫了一篇報(bào)告交給科學(xué)院,冷靜地?cái)⑹鏊^察所得的癥狀[7],“有6公分見方的皮膚發(fā)紅了,樣子像燙傷,不過皮膚并無痛楚……等到受射線作用后52天,瘡痕只剩一平方公分,顏色發(fā)灰,這表明這里的腐肉比較深.”

        案例2 體現(xiàn)了皮埃爾具有科學(xué)的“求真精神”[7].皮埃爾在遇到探究新元素性質(zhì)的行為和避免對自己身體傷害行為之間的沖突時(shí),選擇了探究行為, 表明皮埃爾對未知世界具有強(qiáng)烈的探究愿望,呈現(xiàn)出“求真精神”.在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納并明確陳述所要學(xué)習(xí)的科學(xué)精神的認(rèn)知內(nèi)容.學(xué)習(xí)者學(xué)物理就意味著個(gè)體能夠認(rèn)識科學(xué)家研究工作中的行為特征,進(jìn)而以符合該行為特征的行為參與自己的學(xué)習(xí)和生活,即習(xí)得“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”之科學(xué)態(tài)度.而且,再進(jìn)一步,學(xué)生將態(tài)度習(xí)得映射到自己的成長中,喚起學(xué)習(xí)科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)的情緒感染,促進(jìn)人格完善.2017年,實(shí)習(xí)生在烏海市某中學(xué),展開了將物理學(xué)史融入中學(xué)課堂的科學(xué)方法教育實(shí)踐研究,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行物理學(xué)史融入的教學(xué)設(shè)計(jì),得到了教學(xué)效果的明顯提升,同時(shí)也彰顯物理學(xué)史的人文功能,具有切實(shí)的“思政”效應(yīng).

        2.3 應(yīng)用漫畫手段進(jìn)行輔助教學(xué)

        信息加工心理學(xué)將學(xué)習(xí)者個(gè)體視為一個(gè)信息加工系統(tǒng),認(rèn)為學(xué)習(xí)是信息加工的過程.學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)環(huán)境中感知、識別、在工作記憶中將其加工成對個(gè)體而言的新信息,并以一定的方式存儲在長時(shí)記憶中.在信息時(shí)代,圖像往往蘊(yùn)含著豐富而強(qiáng)大的信息.一個(gè)信息單位就是一個(gè)意義單元,認(rèn)知心理學(xué)用命題來表示.當(dāng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部出現(xiàn)命題網(wǎng)絡(luò),其外顯行為就可以表現(xiàn)為:可以以相互聯(lián)系的方式逐一陳述各個(gè)意義單元.即,能夠用“與原文呈現(xiàn)不同”的方式陳述學(xué)科知識中所涉及的各概念間的聯(lián)系,進(jìn)行有意義而不是機(jī)械地學(xué)習(xí).因此,圖式、漫畫教學(xué)具備心理學(xué)層面的理論基礎(chǔ).

        將物理漫畫引入課堂不僅讓學(xué)生享受到物理的趣味性,還可提高中學(xué)生的讀圖獲息及適應(yīng)社會生活的能力.而且,反映日常生活點(diǎn)滴的物理漫畫也體現(xiàn)了大教育家陶行知“教育即生活”的教育觀,亦符合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境的關(guān)系的理念.漫畫本身幽默、趣味和形象直觀.通過漫畫創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境更有助于學(xué)生形象理解和思考.教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將思政教育引入其中,把難懂的物理知識轉(zhuǎn)化成有情感的物理漫畫,將其作為一種輔助的教學(xué)手段運(yùn)用在物理的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,這樣不僅會提供一種新的視覺體驗(yàn),提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,而且還可以向?qū)W生傳授深刻的情感與態(tài)度信息[13].

        實(shí)習(xí)生在內(nèi)蒙古通遼奈曼旗第二中學(xué)八年級進(jìn)行了以漫畫為輔助教學(xué)手段的教學(xué)實(shí)踐.問卷調(diào)查、師生訪談和教學(xué)案例皆說明:漫畫輔助教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中很受師生喜愛;漫畫可以激發(fā)興趣,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的環(huán)境,增強(qiáng)安全意識;漫畫有助于形象化物理內(nèi)容和現(xiàn)象,有助于學(xué)習(xí)者理解和記憶物理的概念和規(guī)律,且結(jié)合學(xué)科知識,樹立正確三觀;漫畫還可簡化解決問題的過程,促進(jìn)知識學(xué)習(xí)與道理感悟的融會貫通.因此,物理漫畫是一種有效實(shí)施思政教育且值得推廣的教學(xué)手段,見案例3.

        案例3:漫畫在物理教學(xué)中易于體現(xiàn)思政功能.圖1是宿遷晚報(bào)刊登的《“拾金”不昧》的漫畫.

        圖1 物理問題漫畫

        (1)此漫畫中包含一些物理知識,請你說出其中兩點(diǎn):

        ①香蕉皮在下落過程中,重力勢能轉(zhuǎn)化為動能;

        ②汗液蒸發(fā)會吸收熱量.

        (2)從物理學(xué)角度說說這種不文明行為的危害?

        漫畫蘊(yùn)含著重要的物理學(xué)中的力學(xué)、熱學(xué)內(nèi)容.同時(shí),畫面也是圍繞社會公德主題組織起來的認(rèn)知框架,是陳述性知識的綜合表現(xiàn).問題以漫畫的形式向?qū)W生傳遞了物理知識的信息,還同步獲得了社會公德教育,可謂物理知識與思政元素結(jié)合,事半功倍.

        3 結(jié)論

        近年來,通過校內(nèi)技能訓(xùn)練[14]、觀摩學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)研究和教育碩士研究生實(shí)習(xí)工作,進(jìn)一步增強(qiáng)了專業(yè)自信——物理課中包含思想政治教育的主要特征:思維的創(chuàng)造性、內(nèi)容的系統(tǒng)性和觀念的主導(dǎo)性[15].本文的主要觀點(diǎn)是思政元素必須恰當(dāng)?shù)厝谌敫咧形锢碚n堂教學(xué),針對這些主要觀點(diǎn),我們進(jìn)行了3種途徑探索:

        (1)提高教育者的“課程思政”意識,并積極投身實(shí)踐;

        (2)應(yīng)用物理史中的德育素材;

        (3)啟用漫畫輔助教學(xué)手段.

        然而,值得肯定的是,物理的學(xué)科價(jià)值不應(yīng)被“課程思政”所沖淡.

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