李 勇 佟慶偉 李 軍

（[1]中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與測(cè)繪工程學(xué)院 北京 100083；[2]首都師范大學(xué)高等教育研究所 北京 100048）

一流課程是一流專業(yè)的基礎(chǔ)，一流專業(yè)是一流本科的核心。開(kāi)展基于成果導(dǎo)向、實(shí)踐傾向和難度升級(jí)取向的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，是國(guó)家質(zhì)量教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、工程認(rèn)證和雙一流建設(shè)的共同要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校本科課程的最后一門課，是檢驗(yàn)和深化前期教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性工作和工程實(shí)踐能力的主要環(huán)節(jié)。在“雙一流”學(xué)科建設(shè)高校中，師資力量特別是年輕教師在基礎(chǔ)性研究方面和高質(zhì)量論文發(fā)表方面具有良好基礎(chǔ)，但是工程實(shí)踐能力相對(duì)不足，教學(xué)投入性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。教師們?cè)诒究飘厴I(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，更傾向于開(kāi)設(shè)研究性選題，既與自身研究結(jié)合，也與后續(xù)研究生培養(yǎng)相貫通，但是面向工程實(shí)踐的題目偏少。在具體工作中，當(dāng)前畢設(shè)選題普遍存在如下問(wèn)題：（1）疏于宏觀設(shè)計(jì)，學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)付；（2）選題落后陳舊，缺少創(chuàng)新應(yīng)用；（3）組織管理倉(cāng)促，檢查考核粗放。隨著中國(guó)制造“2025”和新工科建設(shè)的強(qiáng)化，畢業(yè)設(shè)計(jì)這一本科教學(xué)“最后一公里”需要盡快適應(yīng)工業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。

隨著我國(guó)在2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》組織，高校工程教育的培養(yǎng)要求進(jìn)一步完善和加強(qiáng)。與此同時(shí)，教育部金課建設(shè)中要求拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解決各種復(fù)雜問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)在校學(xué)習(xí)所獲得的結(jié)果應(yīng)具有探究性和個(gè)性化，增加課程的難度。面向一流本科建設(shè)、工程教育認(rèn)證和教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平和質(zhì)量更需盡快提升。本文以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）資源勘查工程專業(yè)為例，圍繞選題標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施和質(zhì)量監(jiān)控三個(gè)方面，系統(tǒng)闡述畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中各個(gè)環(huán)節(jié)，解剖管理要點(diǎn)和有效落實(shí)措施，分析畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量及效果控制，以期為工科類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升提供支持。

1 選題開(kāi)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和流程

1.1 精準(zhǔn)定制、雙向選擇

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的科學(xué)性、合理性和可行性，在一定程度上決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生本科階段學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)應(yīng)用，要求學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的文獻(xiàn)調(diào)研或調(diào)查研究，論證、分析和設(shè)計(jì)工程方案，科學(xué)處理實(shí)驗(yàn)或試驗(yàn)數(shù)據(jù)，具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)等信息處理和制圖能力，同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析等。要求學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后，掌握從事科學(xué)技術(shù)研究和工程實(shí)踐的基本方法和創(chuàng)新能力。一個(gè)好的選題應(yīng)該綜合學(xué)生所學(xué)知識(shí)、結(jié)合學(xué)科前沿技術(shù)、盡可能面向?qū)嶋H并且有一定的應(yīng)用價(jià)值，以達(dá)到強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐技能，提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，培育工程素質(zhì)的目的。

因此，在題目設(shè)計(jì)中需要結(jié)合相關(guān)專業(yè)的發(fā)展情況，立足工程實(shí)際、科研項(xiàng)目和培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)性的設(shè)計(jì)和定制選題。同時(shí)建立結(jié)合專業(yè)性、可行性、綜合性和創(chuàng)新性的審批原則，控制選題的難度，評(píng)估合適的工作量。在實(shí)際操作過(guò)程中，鼓勵(lì)教師結(jié)合本科生導(dǎo)師制、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)展，為學(xué)生開(kāi)展定制類的選題，充分結(jié)合已有工作和實(shí)踐基礎(chǔ)，形成教師和學(xué)生“雙向”最優(yōu)選題。

1.2 分類指導(dǎo)、因材施教

在具體工作中，將教師開(kāi)設(shè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題首先進(jìn)行初步分類。要求以工程設(shè)計(jì)和應(yīng)用類為主，同時(shí)考慮不同研究方向開(kāi)設(shè)理論研究、試驗(yàn)研究和軟件設(shè)計(jì)類選題，以滿足不同層次和不同畢業(yè)去向的畢業(yè)生需求（表1）。資源勘查工程專業(yè)要求以工程類課題為主，教師提供選題中工程設(shè)計(jì)和應(yīng)用類的比例必須大于50%，與此同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和工程意識(shí)著重培養(yǎng)。選題要求與指導(dǎo)教師科研課題或生產(chǎn)單位委托的實(shí)際工作相結(jié)合，具有綜合性和強(qiáng)實(shí)踐性較。同時(shí)選題設(shè)計(jì)中充分考慮保研、考研、出國(guó)和就業(yè)學(xué)生的選題興趣，優(yōu)先選擇結(jié)合導(dǎo)師制開(kāi)展的工作和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生的連貫性。鼓勵(lì)對(duì)已有工作基礎(chǔ)的學(xué)生，針對(duì)性地設(shè)置選題。近三年，資源勘查工程專業(yè)的論文中畢業(yè)論文題目中96%以上都是來(lái)自于實(shí)際的研究課題，其中工程設(shè)計(jì)和應(yīng)用類占60%以上（表1）。

表1：資源勘查工程專業(yè)近三年學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題類型

2 組織實(shí)施準(zhǔn)則

2.1 面向?qū)嶋H、校企協(xié)同

基于上述原則確定好畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在組織實(shí)施環(huán)節(jié)中，按照“專業(yè)認(rèn)證”要求，部分畢業(yè)設(shè)計(jì)在企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)下完成，同時(shí)制度化明確學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任和任務(wù)，保障協(xié)同指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)在生產(chǎn)一線或高校內(nèi)均能順利展開(kāi)。在具體工作中要求所有教師參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)要求選題結(jié)合科研實(shí)際開(kāi)展。2017～2019年指導(dǎo)教師中具正高職稱的人數(shù)分別為8、8和9人，指導(dǎo)畢業(yè)論文人次占總論文數(shù)的52.68%～61.63%；具副高職稱的人數(shù)分別為9、9和11人，指導(dǎo)畢業(yè)論文人次占總論文數(shù)的32.56%～38.05%；中級(jí)職稱的人數(shù)分別為2、4和5人，指導(dǎo)畢業(yè)論文人次占總論文數(shù)的5.81%～11.28%（表2）。與此同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師人數(shù)不斷上升，學(xué)生數(shù)/教師數(shù)也不斷降低，提升了指導(dǎo)的針對(duì)性。

表2：資源勘查工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況統(tǒng)計(jì)

2.2 聚焦前沿、成果導(dǎo)向

在以往畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在質(zhì)量低下、進(jìn)度延遲問(wèn)題。在學(xué)生角度，由于缺乏主動(dòng)意識(shí)，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)性和創(chuàng)新能力不足，很難結(jié)合實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐。因此提出了在組織實(shí)施過(guò)程中，要求面向?qū)嶋H，聚焦前沿，鼓勵(lì)本科生參加指導(dǎo)教師的研究生文獻(xiàn)討論會(huì)或組會(huì)。在指導(dǎo)過(guò)程中要求工程實(shí)踐類必須校企協(xié)同，同時(shí)在檢查環(huán)節(jié)中邀請(qǐng)企業(yè)指導(dǎo)專家一同參與，嚴(yán)格把控學(xué)生工程實(shí)踐能力。學(xué)生在進(jìn)行過(guò)程中遇到問(wèn)題可以咨詢校內(nèi)導(dǎo)師或者企業(yè)的工程師來(lái)解答，讓學(xué)生的科研意識(shí)有進(jìn)一步提升。在結(jié)題環(huán)節(jié)，要求每個(gè)指導(dǎo)教師都要以成果為導(dǎo)向，并對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)負(fù)責(zé)。環(huán)節(jié)包括：（1）指導(dǎo)教師向?qū)W生提供選題；（2）形成任務(wù)書，專業(yè)負(fù)責(zé)人審核；（3）導(dǎo)師與學(xué)生共同制定工作計(jì)劃；（4）每周指導(dǎo)與工作檢查；（5）設(shè)計(jì)提交格式和規(guī)范指導(dǎo)；（6）答辯預(yù)審；（7）撰寫導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)，給定導(dǎo)師評(píng)定成績(jī)；（8）校外指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)與檢查；（9）評(píng)審老師評(píng)閱；（10）答辯與歸檔。

3 質(zhì)量控制體系

建立立足于“頂層設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)，嚴(yán)控過(guò)程，提升質(zhì)量”為目標(biāo)的質(zhì)量控制體系。其中科學(xué)規(guī)范化的頂層設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制是關(guān)鍵。在具體工作中建立了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、課題來(lái)源、校內(nèi)和企業(yè)指導(dǎo)教師的預(yù)審、過(guò)程保障和考核制度，具體質(zhì)量控制體系包括：

（1）科學(xué)選題控制，開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作檢查，重點(diǎn)檢查指導(dǎo)教師到崗情況，畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量、工作條件準(zhǔn)備情況，任務(wù)書編寫和下達(dá)情況等。專業(yè)分組開(kāi)展開(kāi)題工作，每組指導(dǎo)專家不少于5人。

（2）過(guò)程實(shí)施保障，學(xué)校、學(xué)院和系三個(gè)層面分別開(kāi)展中期檢查，內(nèi)容包括學(xué)生工作進(jìn)展、教師指導(dǎo)情況和存在問(wèn)題。同樣分組答辯，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)間至少10分鐘，每組內(nèi)指導(dǎo)老師人數(shù)至少5人，并對(duì)檢查情況進(jìn)行打分總結(jié)，形成修改記錄。

（3）嚴(yán)格規(guī)范考核，在學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文時(shí)應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格參照畢業(yè)設(shè)計(jì)的格式與規(guī)范，同時(shí)，系統(tǒng)開(kāi)展評(píng)閱與答辯工作檢查，包括設(shè)計(jì)的規(guī)范和質(zhì)量，學(xué)生畢業(yè)答辯資格和結(jié)合科研學(xué)分認(rèn)定等。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)查重全覆蓋，并組織或配合本科教學(xué)督導(dǎo)組隨機(jī)查看學(xué)院答辯組織情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。對(duì)沒(méi)有通過(guò)一次答辯的學(xué)生開(kāi)展二次答辯，二次答辯不合格者取消本次畢業(yè)資格。

4 結(jié)論

一流的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是一流專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，需要縝密設(shè)計(jì)、規(guī)范過(guò)程、嚴(yán)控標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐工作中，探索了一條以成果為導(dǎo)向，面向工程實(shí)踐問(wèn)題，分類指導(dǎo)，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程為抓手，以最終培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)改革和實(shí)踐，取得了積極成效。

在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中圍繞教學(xué)目標(biāo)、課程需求、培養(yǎng)過(guò)程、效果評(píng)價(jià)和過(guò)程改進(jìn)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化指導(dǎo)和考核。相關(guān)工作有助于提升本科生實(shí)踐、綜合分析、創(chuàng)新、動(dòng)手和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，促進(jìn)培養(yǎng)效果的改造和升級(jí)。

在選題環(huán)節(jié)中精準(zhǔn)定制、雙向選擇，在組織實(shí)施中校企協(xié)同、成果導(dǎo)向，在質(zhì)量控制中循序漸進(jìn)、嚴(yán)控過(guò)程，系統(tǒng)圍繞課程目標(biāo)和畢業(yè)要求開(kāi)展科學(xué)頂層設(shè)計(jì)、校企協(xié)同平臺(tái)建設(shè)、質(zhì)量控制優(yōu)化和持續(xù)改進(jìn)，不斷提升實(shí)踐性本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作推動(dòng)和提升。