路玉寶 （北京市昌平區(qū)鞏華學(xué)校）

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)研究中心的創(chuàng)辦人認(rèn)為，“對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比文化更重要的了”。盡管學(xué)校文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的實(shí)踐中積淀產(chǎn)生的，具有自然生長(zhǎng)性，但是一所學(xué)校從成立之時(shí)，就要承擔(dān)履行相應(yīng)教育使命的功能，而學(xué)校文化無(wú)疑要為學(xué)校使命服務(wù)，所以，學(xué)校文化還具有一定的使然性，即要有學(xué)校管理的主動(dòng)引導(dǎo)和塑造。而一所新成立的學(xué)校，應(yīng)該從何處入手以及如何做好學(xué)校文化建設(shè)呢？2017 年，我來(lái)到一所剛成立兩年的學(xué)校任校長(zhǎng)，通過(guò)四五年時(shí)間的建設(shè)，學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)都取得了快速長(zhǎng)足發(fā)展，我認(rèn)為，教師文化、學(xué)生文化和課堂文化為核心向度的學(xué)校文化建設(shè)功不可沒(méi)。

一、教師文化：強(qiáng)調(diào)思想認(rèn)同與行動(dòng)落實(shí)

（一）民主參與，文化愿景描繪

從學(xué)校成立那天起，一所學(xué)校的教師文化就若隱若現(xiàn)地誕生了，每一位教師也一定有自己心目中新學(xué)校的教師文化樣態(tài)描繪，雖然我們尊重教師個(gè)體個(gè)性的發(fā)揮，但是也不能因此而忽視對(duì)群體共同文化的凝練。我們向全體教師征集教師文化關(guān)鍵詞，每位教師提出三到五個(gè)，這些積極的關(guān)鍵詞可能是教師對(duì)已存不良教師文化的反饋，如有教師厭教，那么就提出了樂(lè)教；也可能是教師對(duì)已存優(yōu)良教師文化的反映，如教師們很有責(zé)任心，就又提出了責(zé)任二字；總之，都是對(duì)未來(lái)教師文化樣態(tài)的一種描繪。我們篩選出了排名前十的關(guān)鍵詞，隨后邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師文化的這十個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行排序，最終，我們凝練出了“仁愛(ài)、樂(lè)教、責(zé)任”的教師文化?；诿裰鲄⑴c所形成的教師文化，更符合校本生態(tài)進(jìn)而具有較強(qiáng)的生長(zhǎng)力，為此，我們進(jìn)一步將教師文化具體到教師的工作細(xì)節(jié)：面對(duì)孩子，有燦爛的笑臉；面對(duì)家長(zhǎng)，有真誠(chéng)的交流；面對(duì)工作，有積極的熱情；面對(duì)同事，有溫暖的態(tài)度；面對(duì)發(fā)展，有不息的能量。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，活化教師文化

教師文化不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的，僅停留在墻上的教師文化，無(wú)疑是沒(méi)有生機(jī)的。由此，為了讓教師文化成為所有教師追求和呵護(hù)的生態(tài)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能較為有效地激活沉睡著的文化因子，也能激發(fā)文化環(huán)境下“沉睡”的教師個(gè)體。會(huì)議是公布學(xué)校事件和集中宣傳學(xué)校理念的良好契機(jī)，每次全體教師會(huì)會(huì)安排讀書(shū)交流、筑夢(mèng)講壇等固定板塊，如筑夢(mèng)講壇先后舉辦了“夢(mèng)想課堂的思考與實(shí)踐”“夢(mèng)想課堂的育人故事”“筑夢(mèng)教育的班級(jí)管理”等內(nèi)容，達(dá)到了內(nèi)化于心樹(shù)理念、外化于行求實(shí)效的目的。

學(xué)校文化建設(shè)的價(jià)值取向無(wú)論是從體現(xiàn)獨(dú)特的學(xué)校文化邏輯的視角，還是從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的視角，都離不開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持。事實(shí)上，教師發(fā)展才是教師文化活起來(lái)的關(guān)鍵力量，只有教師積極發(fā)展了，教師文化自然也發(fā)展得積極，學(xué)校通過(guò)多種形式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，針對(duì)不同教師群體提出分層指導(dǎo)目標(biāo)，確保每名教師都能找到自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑。在教師發(fā)展上學(xué)校提出三關(guān)：關(guān)注青年教師；關(guān)心中年教師；關(guān)愛(ài)老年教師。對(duì)新入職青年教師學(xué)校提出：一年入門(mén)、兩年上路、三年積淀、四年成熟、五年成才的發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)結(jié)對(duì)子、壓擔(dān)子、搭臺(tái)子，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式為青年教師制定了翱翔計(jì)劃，青年教師完成五項(xiàng)任務(wù)：三年發(fā)展規(guī)劃，2～3 篇讀書(shū)體會(huì)，2～3 篇教育故事，1～2 節(jié)課堂教學(xué)研究課，1 項(xiàng)個(gè)人才藝展示，學(xué)期末組織青年教師集中展示。

（三）評(píng)價(jià)引導(dǎo)，深化教師文化

教師文化是學(xué)校引導(dǎo)教師發(fā)展的精神力量，也可以轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教師發(fā)展的規(guī)章制度，以“仁愛(ài)、樂(lè)教、責(zé)任”評(píng)價(jià)教師。仁愛(ài)體現(xiàn)在教師是否對(duì)人友善和包容，是否悅納自己；樂(lè)教體現(xiàn)在教師是否發(fā)揮肯吃苦、講奉獻(xiàn)的精神，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)等；責(zé)任則是引導(dǎo)教師有格局、有夢(mèng)想、有擔(dān)當(dāng)、有作為。采用三角互證的方式對(duì)教師落實(shí)教師文化進(jìn)行評(píng)價(jià)，每學(xué)期結(jié)束后，引入同事互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)制度，同時(shí)參考教師備課筆記、聽(tīng)課筆記的資料，將教師落實(shí)教師文化作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先以及師德考核的重要指標(biāo)。值得注意的是，以教師文化為指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要均衡好對(duì)教師評(píng)價(jià)的地方性政策制度以及學(xué)校辦學(xué)理念等其他文化標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。

二、學(xué)生文化：外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)與內(nèi)在自主成長(zhǎng)

學(xué)生文化表征了學(xué)生個(gè)體因受多種因素影響而形成的文化特質(zhì)，影響了學(xué)生在學(xué)校的日常活動(dòng)。學(xué)生文化是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活等一切活動(dòng)和表征的總和，其主體是學(xué)生，而學(xué)校（教師）是學(xué)生文化的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。“志趣、樂(lè)學(xué)、擔(dān)當(dāng)”是我校致力于打造的學(xué)生文化，旨在讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中形成自主發(fā)展的能力。

（一）給學(xué)生三張名片

每走進(jìn)一所學(xué)校，都會(huì)有一種新奇而獨(dú)特的感覺(jué)，這種感覺(jué)往往來(lái)自學(xué)生的精神面貌，它客觀(guān)且強(qiáng)烈地刺激著每一位來(lái)訪(fǎng)者。任何詞匯都難以全面而精準(zhǔn)地表達(dá)出學(xué)生所展示出的精神面貌，但是學(xué)生的行為是具體而真實(shí)的。我們提出要給學(xué)生三張名片，即主動(dòng)問(wèn)好、微笑的表情、贊美的大拇指。主動(dòng)問(wèn)好，讓學(xué)生懂得要真誠(chéng)交往，學(xué)會(huì)感恩；微笑的表情，告訴學(xué)生從小要樂(lè)觀(guān)面對(duì)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的困難，接受挑戰(zhàn)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)；贊美的大拇指，讓學(xué)生懂得與他人交往合作過(guò)程中，為他人的進(jìn)步喝彩。

（二）開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)

學(xué)生文化多在同伴交互中形成，班級(jí)是學(xué)生交互的重要單位和場(chǎng)所。開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)，是塑造學(xué)生文化的關(guān)鍵。班主任的溫馨寄語(yǔ)、班級(jí)約定、班徽以及顯示學(xué)生才華的展示墻等顯性文化或隱性文化，體現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)的建設(shè)水平和智慧，最終學(xué)生文化得以彰顯。一個(gè)班主任就是一個(gè)班級(jí)文化，班級(jí)文化有差異性，也有優(yōu)劣之別，我們提倡班級(jí)文化的個(gè)性化和先進(jìn)性，但是每一個(gè)班級(jí)文化不是互斥的，因?yàn)榛诎嗉?jí)建設(shè)而形成的學(xué)生文化要結(jié)合到學(xué)校的辦學(xué)理念，統(tǒng)一于辦學(xué)理念而發(fā)展于個(gè)體班級(jí)的學(xué)生文化，才能讓學(xué)生既有班級(jí)印記也有學(xué)校印記。

（三）搭建平臺(tái)展示自我

展示自我是發(fā)展自我的良好途徑，學(xué)校搭建的每一個(gè)平臺(tái)都是對(duì)學(xué)生發(fā)展自我的引導(dǎo)。每一個(gè)小小的平臺(tái)，都可能激發(fā)著一個(gè)大大的夢(mèng)想。每周一升旗儀式之前，組織全校學(xué)生進(jìn)行10 分鐘少先隊(duì)禮儀課程展示，內(nèi)容有少先隊(duì)員三張名片、誦讀少年中國(guó)說(shuō)、“我相信我能行”自信激勵(lì)。在學(xué)?！爸?mèng)”教育理念指導(dǎo)下，學(xué)校建立了學(xué)生“夢(mèng)想銀行”，精心設(shè)計(jì)“夢(mèng)想幣、夢(mèng)想存折”。夢(mèng)想幣可以運(yùn)用于課堂上學(xué)生的展示活動(dòng)，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中，可以通過(guò)自己的努力掙得夢(mèng)想幣，每月到“夢(mèng)想銀行”辦理存款業(yè)務(wù)一次，可以學(xué)期中兌獎(jiǎng)，也可以學(xué)期末兌換學(xué)習(xí)用品。讓學(xué)生每一次展示和每一個(gè)進(jìn)步，都能得到積極反饋，營(yíng)造出積極向上的學(xué)生文化。

三、課堂文化：讓教學(xué)看得見(jiàn)摸得著

表1 課堂可視化文化建設(shè)指標(biāo)

文化過(guò)程與人的發(fā)展過(guò)程存在一種“生動(dòng)的循環(huán)”關(guān)系，文化對(duì)于人發(fā)展的意義在于“以文化人”，而知識(shí)的文化屬性和教學(xué)的文化品格決定課堂教學(xué)是文化育人的根本途徑。課堂文化建設(shè)要體現(xiàn)出虛實(shí)結(jié)合，虛即是指理念引領(lǐng)，要符合課堂教學(xué)規(guī)律，讓課堂文化看得見(jiàn)，實(shí)即是指文化具有可操作性，新校的每一位教師都能實(shí)踐和發(fā)展課堂文化，讓課堂文化摸得著。

在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，我們提出了課堂目標(biāo)的樣態(tài)應(yīng)是全員育人的課堂、思維發(fā)展的課堂、語(yǔ)言訓(xùn)練的課堂，其組織方式以小組合作學(xué)習(xí)為主，其實(shí)踐模式總結(jié)為“三階段、六環(huán)節(jié)”，即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段—探究解決階段—實(shí)踐應(yīng)用階段”的三個(gè)階段，“提出問(wèn)題—自主學(xué)習(xí)—小組合作—分享探究—總結(jié)提升—拓展延伸”的六個(gè)環(huán)節(jié)。具體而言，可以概括為會(huì)傾聽(tīng)、善欣賞、能表達(dá)、巧補(bǔ)充、真質(zhì)疑、有辯論（見(jiàn)表1）。課堂可視化的指標(biāo)要特別結(jié)合到學(xué)情，小學(xué)段、初中段以及高中段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不一樣，所以，指標(biāo)內(nèi)容以及難度的設(shè)置要做相應(yīng)的變化；當(dāng)然，即便同一學(xué)段的不同學(xué)校，其指標(biāo)體系也不盡相同。