樓苗彥

摘要：在統(tǒng)編教材中，十分重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因此，教師激起學(xué)生提問的欲望，根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生抓好提問的節(jié)點，選好提問切入點，同時教會學(xué)生提問的方法，切實做到精準(zhǔn)提問，提高學(xué)生提問能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)提問能力培養(yǎng)

“授人以魚，只供一食之需;教人以漁，則終身食用?！币胱寣W(xué)生善于提問，精準(zhǔn)提問，必須“教人以漁”。在統(tǒng)編版語文教材中，十分重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

課堂上，學(xué)生總是不敢提問，偶爾開口，卻不能把問題提到點子上，這就要求教師及時點撥歸納，指導(dǎo)學(xué)生提問，教給學(xué)生正確的提問方法。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)提問的能力呢？根據(jù)我的教學(xué)實踐，我進(jìn)行了一些思考。

一、激起提問的欲望

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，在教學(xué)中，我十分重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生做到精準(zhǔn)提問、有效提問。

（1）營造寬松的提問環(huán)境。有些學(xué)生平時不愛提問，怕提問被其他同學(xué)嘲笑。作為教師，我們要多鼓勵學(xué)生提出問題。當(dāng)學(xué)生有問題的時候，教師要積極配合學(xué)生，讓他們提出問題，并和他們一起共同解決問題。

（2）保護(hù)學(xué)生的提問欲望。當(dāng)孩子有疑問時，除了幫助學(xué)生解決，還要采用正面激勵，采取語言、物質(zhì)、行為等鼓勵孩子，不能因為提出的問題瑣碎、沒有價值就否定學(xué)生的提問，我們要保護(hù)學(xué)生的提問欲望。

（3）進(jìn)行小組間提問競賽。將學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)水平進(jìn)行小組搭配，再促進(jìn)組與組之間展開提問競賽，即時獎勵，調(diào)動學(xué)生的提問積極性。巧用獎勵機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動探索轉(zhuǎn)變。

通過營造寬松的氛圍，保護(hù)學(xué)生提問的欲望，小組之間提問競賽，大大地激發(fā)了學(xué)生提問的濃厚興趣，為學(xué)生學(xué)會提問打下了良好的基礎(chǔ)。

二、抓好提問的節(jié)點

我以四下語文第五課《琥珀》為例，讓學(xué)生抓好提問的節(jié)點。我們可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、學(xué)后三個時間節(jié)點進(jìn)行提問，從而培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)提問的能力。

（1）預(yù)習(xí)抓整體內(nèi)容提問。如在預(yù)習(xí)《琥珀》一文時，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的整體內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生讀完后，提出了一些有效的問題：形成這塊琥需要哪些階段？作者推測琥珀形成的依據(jù)有哪些？形成琥珀需要哪些條件？這些問題精準(zhǔn)地指向了課文主要內(nèi)容，提得很有深度，很不錯。

（2）學(xué)文抓文本細(xì)節(jié)提問。在學(xué)習(xí)《琥珀》過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中描述性的語言文字進(jìn)行提問。學(xué)生在認(rèn)真聽課的同時，抓住文本細(xì)節(jié)進(jìn)行提問：作者為什么要把小蒼蠅的活動寫得這樣細(xì)致？作者為什么說是“晌午的太陽火辣熱辣辣地照射著整個樹林？”為什么不可以是其他的天氣呢？這些問題精準(zhǔn)地指向了作者推測琥珀形成的過程，很有價值。

（3）學(xué)后抓課后延伸提問。如學(xué)習(xí)了《琥珀》一文后，引導(dǎo)學(xué)生提出一些探究性、總結(jié)性的問題：琥珀形成除了高溫、時間長外，還有哪些原因呢？現(xiàn)在留存有哪些琥珀呢？這些學(xué)生自己提出的延伸性、探究性的問題，大家都很有興趣，通過查找資料去解決，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就大大地調(diào)動起來了。

（4）學(xué)單元語文要素提問。教材在每個單元的前面都有語文要素。如四下語文第二單元的語文要素是“閱讀時能提出不同問題，并試著解決”。那我們可以引導(dǎo)學(xué)生可以抓住單元提示讓學(xué)生進(jìn)行提問，從而可以讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)。

三、選好提問切入點

我以四下語文《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，教給學(xué)生選好提問切入點的方法，讓學(xué)生學(xué)會提出有價值的問題。

（1）根據(jù)課文題目提問

出示課文題目《飛向藍(lán)天的恐龍》后，教師請同學(xué)們讀課題，并讓學(xué)生提出問題，學(xué)生們提出來“所有的恐龍都飛向藍(lán)天嗎？ ”“恐龍是怎樣飛上藍(lán)天的？”等問題。通過提問，學(xué)生明白可以通過課題來提出問題。

（2）根據(jù)課文字詞提問教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生從不懂的詞句入手提出疑問。學(xué)生根據(jù)文章中的不理解的字詞提出“茹毛飲血、點睛之筆”是什么意思？句子中為什么要加上“全面、一支、一些”等問題？通過解決問題，從而理解作者用詞的準(zhǔn)確性。

（3）根據(jù)標(biāo)點符號提問。在學(xué)習(xí)第四段時，有一系列的排比句式：“有些……有些…… 有些……”，在學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點符號，進(jìn)行質(zhì)疑。例如，為什么“有些”的后面有時候加分號，有時候加逗號呢？通過提問、觀察發(fā)現(xiàn)，前面兩個“有些”是從恐龍的行走方式來寫，中間兩個是從恐龍的大小來寫，后面兩個是從恐龍的性格特點來寫的，從不同方面寫出了恐龍家族的龐大。通過學(xué)生抓住標(biāo)點符號提出問題，大家共同探究問題，把這一段的寫法理解得十分透徹。

（4）根據(jù)課后內(nèi)容提問。學(xué)習(xí)了課文以后，再學(xué)習(xí)資料袋，引導(dǎo)學(xué)生提問，學(xué)生認(rèn)真閱讀資料袋后，提出了“資料介紹了鳥類來源的哪些觀點？”在鞏固練習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自問作為結(jié)尾。如“我今天學(xué)到了什么？”“明白了什么？“還有哪些內(nèi)容沒有弄懂？”“學(xué)習(xí)了什么方法？”……學(xué)生經(jīng)過自我提問，不僅能讓新學(xué)的知識得到梳理和內(nèi)化，而且培養(yǎng)了學(xué)生精準(zhǔn)提問的能力。

四、教會提問的方法

（1）根據(jù)結(jié)果來提問。學(xué)完新的知識點后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“為什么”。如學(xué)習(xí)《琥珀》一文時，會有許多知識點，就引導(dǎo)學(xué)生多提問，學(xué)生學(xué)完后，根據(jù)結(jié)果去探究原因，琥珀里面為什么有蒼蠅和蜘蛛？

（2）對比學(xué)習(xí)來提問。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)天學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容與本單元的課文的內(nèi)容進(jìn)行對比，與描寫同類事物的文章進(jìn)行對比，提出問題。如學(xué)習(xí)了四下語文第10課《綠》以后，引導(dǎo)學(xué)生與宗璞寫的《綠》、朱自清的《綠》進(jìn)行對比，讓學(xué)生提出問題，并且解答問題。

（3）不同角度來提問。發(fā)散思維，逆向思維必不可少。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，學(xué)會反過來思考，提出自己的問題。

（4）篩選提出的問題。在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)在我們身邊》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行篩選，保留有價值的的問題，讓學(xué)生共同探討。①納米級物質(zhì)有哪些新奇的特點？②為什么冰箱里的納米涂層能殺菌、除臭？③納米技術(shù)的優(yōu)勢有哪些？④作者為什么舉這些不同的例子？⑤納米技術(shù)還有哪些應(yīng)用？

這些問題是緊扣這篇文章的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練點展開的，是精準(zhǔn)而有效的提問，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文有了很大的幫助。

我們要十分重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，激起學(xué)生提問的欲望，抓好提問的節(jié)點，選好提問切入點，教會學(xué)生提問的方法，切實做到精準(zhǔn)提問，提高學(xué)生提問能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。