趙獻(xiàn)梓 王劍彪

摘? ?要

班集體建設(shè)是學(xué)生進(jìn)行自我教育和管理的重要載體。但目前我國學(xué)校的班集體建設(shè)還存在目標(biāo)需求發(fā)散、班級(jí)體系支撐缺位，以及考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向模糊等多方面問題，在全方位育人導(dǎo)向下需要進(jìn)一步促進(jìn)班集體建設(shè)由個(gè)體思維向共同體意識(shí)的轉(zhuǎn)變，由專業(yè)理論教育向全方位育人的轉(zhuǎn)變。因此，在全方位育人模式的指導(dǎo)下，學(xué)校班集體的建構(gòu)要堅(jiān)持理念先行，以文化引領(lǐng)和制度保障來增強(qiáng)學(xué)校班集體成員的歸屬意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和共同體意識(shí)，進(jìn)一步完善學(xué)校班集體建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)校人才教育服務(wù)體系的創(chuàng)新發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞

全方位育人? 班集體構(gòu)建? 服務(wù)體系

班集體是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基本單元，也是學(xué)?；顒?dòng)開展的重要載體，在學(xué)校中團(tuán)結(jié)向上、積極好學(xué)的班集體能夠有效形成榜樣作用，從而推進(jìn)學(xué)校教學(xué)效果的有效提升。因此，在教學(xué)過程中主動(dòng)增強(qiáng)班集體每一位組織成員的集體意識(shí)，強(qiáng)化團(tuán)體歸屬和責(zé)任價(jià)值，對(duì)形成紀(jì)律嚴(yán)明、井然有序的班集體十分重要。充分研究當(dāng)前教育教學(xué)模式下的班集體，積極探討建設(shè)什么樣的班集體，以及怎樣建設(shè)班集體是當(dāng)前教育工作的一個(gè)重要著力點(diǎn)。班集體作為學(xué)校育人工作的重要載體，應(yīng)當(dāng)將班集體建設(shè)與育人工作進(jìn)行充分的整合，以培養(yǎng)目標(biāo)和育人理念的有機(jī)統(tǒng)一來構(gòu)建新時(shí)代的班集體。育人為本、德育為先、三全育人模式作為新時(shí)代的根本教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全員、全程和全方位的育人既是強(qiáng)化思政教育效果，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要實(shí)踐方向，也是切實(shí)發(fā)揮學(xué)校教育職能、推動(dòng)教育系統(tǒng)化和整體化發(fā)展的基礎(chǔ)抓手[1]。對(duì)班集體建設(shè)來講，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班集體僅僅是學(xué)生的集合體，個(gè)體成員間缺乏主動(dòng)和系統(tǒng)的聯(lián)系，而新時(shí)代教育理念下的班集體則是學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，是符合全員育人理念的基礎(chǔ)表現(xiàn)，更是落實(shí)全方位育人的重要實(shí)踐。因此，在現(xiàn)代化班集體構(gòu)建過程中，將全方位育人理念作為重要的實(shí)踐指向，能夠在順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的同時(shí)及時(shí)協(xié)調(diào)和強(qiáng)化各方的協(xié)同力量，從而更好地實(shí)現(xiàn)班集體全員的成長(zhǎng)、成人和成才。

一、全方位育人模式下班集體的應(yīng)有形態(tài)與表征

1.班集體的基本形態(tài)

學(xué)校班集體是教育目標(biāo)與個(gè)體追求深度融合形成的一種獨(dú)特表現(xiàn)形式，是一種非必然的產(chǎn)物。傳統(tǒng)模式下的學(xué)校班集體是被動(dòng)形成的，是基于學(xué)生考核成績(jī)與發(fā)展方向進(jìn)行系統(tǒng)劃分的，而隨著社會(huì)化程度的不斷提升，現(xiàn)代化的班集體建設(shè)傾向于學(xué)生之間的主動(dòng)建構(gòu)，即將具有共同價(jià)值追求和目標(biāo)需求的群體在特定條件和范圍下主動(dòng)集合形成的文化群。

隨著社會(huì)發(fā)展程度的不斷提升，班集體建設(shè)在育人過程中扮演著越來越重要的角色，逐漸探索出與西方發(fā)達(dá)國家完全不同的創(chuàng)新形態(tài)，具有基礎(chǔ)教育性和發(fā)展奠基性等重要價(jià)值職能。

2.全方位育人模式下班集體的實(shí)踐表征

全方位育人模式下的班集體有別于傳統(tǒng)模式下的班集體。一方面，體現(xiàn)在教育理念的創(chuàng)新性。全方位育人理念是結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展體系形成的一種獨(dú)特的、適應(yīng)我國教育體系的價(jià)值追求，將其作為指導(dǎo)來推動(dòng)班集體的構(gòu)建，既呼應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育工作的要求，也有效保障了學(xué)校思政工作的實(shí)踐效能，對(duì)促進(jìn)學(xué)生開展自我教育、強(qiáng)化自我管理具有重要的載體功能，是學(xué)校教育工作創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)重要體現(xiàn)。另一方面，體現(xiàn)在超越班集體構(gòu)建的同質(zhì)取向。傳統(tǒng)班集體下的各項(xiàng)規(guī)章制度具有同一性，甚至在教育內(nèi)容和教學(xué)形式上都比較統(tǒng)一，盡管全方位理念指導(dǎo)下的班集體建設(shè)具有多樣化的表現(xiàn)形式，在制度規(guī)范以及活動(dòng)組織等方面有著較強(qiáng)的創(chuàng)新性，但不可否認(rèn)的是，兩種形式在教育目標(biāo)以及個(gè)體目標(biāo)追求上具有同質(zhì)性，都是以培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才作為價(jià)值根本，都是旨在培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作能力，提高學(xué)生的綜合發(fā)展水平，從這一層面來看，全方位育人模式下的班集體構(gòu)建需要在傳統(tǒng)班集體建設(shè)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐導(dǎo)向下進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新和發(fā)展，必須將對(duì)人才的培育與價(jià)值理念的培養(yǎng)作為根本要求。

二、當(dāng)前教育模式下班集體建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題

1.目標(biāo)需求亟待整合，團(tuán)體意識(shí)有待加強(qiáng)

隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校班集體在建設(shè)過程中由于缺乏相應(yīng)的目標(biāo)需求，導(dǎo)致學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)存在一定程度的欠缺，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，個(gè)體交流的逐漸密切，社會(huì)對(duì)人才需求也日益多元化，學(xué)校在教育體系改革中也逐漸突出對(duì)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，由此形成的多元化課程與人才培養(yǎng)機(jī)制都導(dǎo)致學(xué)校班集體的構(gòu)建缺乏有效的目標(biāo)支撐[2]。

2.班級(jí)力量亟待凝聚，支撐體系有待完善

班級(jí)是個(gè)體單元的有效整合，但在學(xué)校范圍內(nèi)，大多數(shù)活動(dòng)和教學(xué)工作并不是以班集體為單位來開展的，從而導(dǎo)致班級(jí)同學(xué)之間缺乏足夠的交流與溝通，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教育工作中的應(yīng)用也進(jìn)一步拉大了班級(jí)同學(xué)之間的隔閡，導(dǎo)致班集體構(gòu)建過程中的班級(jí)力量缺乏凝聚活力。

3.評(píng)價(jià)導(dǎo)向亟待明確，考核制度有待強(qiáng)化

建立健全班級(jí)建設(shè)考核機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向制度，既能夠深入領(lǐng)會(huì)和貫徹學(xué)校的各項(xiàng)育人理念，實(shí)現(xiàn)全方位育人，也能夠進(jìn)一步保障班級(jí)這一單位群體的持續(xù)活力，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想政治教育。但從目前現(xiàn)狀來看，很多學(xué)校班集體還存在著自上而下的逐一考核方式，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、評(píng)價(jià)體系缺位、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，導(dǎo)致班集體在建設(shè)過程中過于強(qiáng)調(diào)表面文章，各項(xiàng)教育活動(dòng)流于形式，出現(xiàn)了重制度建設(shè)、輕思想建設(shè)，重學(xué)風(fēng)建設(shè)、輕班風(fēng)建設(shè)等尷尬的局面，大大降低了班集體建設(shè)的有效性和針對(duì)性，不利于學(xué)校學(xué)生強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí)，不利于思政教育甚至各項(xiàng)教育工作的良好開展。因此，在全方位育人的班集體構(gòu)建過程中要充分明確班集體的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，強(qiáng)化相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)制度，進(jìn)一步推動(dòng)班集體的全方位構(gòu)建。

三、班級(jí)共同體建設(shè)的實(shí)踐指向

班集體的建設(shè)從概念本身與共同體建設(shè)兩方面都具有價(jià)值追求上的一致性，新時(shí)代下，拓展班集體建設(shè)只需要將對(duì)班集體的理解從被動(dòng)形成轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)。尤其在全方位育人的指導(dǎo)下，班集體不再是各項(xiàng)活動(dòng)的單位管理載體，而是在全方位的活動(dòng)中形成的多個(gè)個(gè)體互相交流和促進(jìn)、具有相同奮斗目標(biāo)和價(jià)值追求的一種微觀生態(tài)群體。班集體的建構(gòu)即班級(jí)共同體的建構(gòu)，在理念追求上需要堅(jiān)持個(gè)體意識(shí)向共同體意識(shí)的轉(zhuǎn)變，在行為價(jià)值上追求從專業(yè)理論教育到全方位育人的轉(zhuǎn)變[3]。

1.從個(gè)體思維到共同體意識(shí)

班集體的構(gòu)建就是共同體的建設(shè)，其中共同體意識(shí)的構(gòu)建是核心。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下利己主義思想對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生了不利影響，在全方位育人理念指導(dǎo)下，班集體建設(shè)過程中要注重對(duì)學(xué)生個(gè)體思維的轉(zhuǎn)變。一方面，要轉(zhuǎn)變部分學(xué)生在思想中將自己置于班級(jí)管理中被動(dòng)地位的傳統(tǒng)觀念;另一方面，更要轉(zhuǎn)變部分教師和班干部將自己視為管理者的不良觀念。

2.從專業(yè)教育到全方位育人

從班級(jí)共同體建設(shè)的內(nèi)容維度來看，促進(jìn)個(gè)體思想、行為和認(rèn)知水平的成長(zhǎng)是每一位成員的共同價(jià)值追求，也是班集體形成共識(shí)的價(jià)值基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教育中，班集體的形成是以專業(yè)理論教育為基礎(chǔ)的，大多數(shù)成員以提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楦咀非?，忽略了班集體構(gòu)建過程中對(duì)個(gè)體思想、能力以及多方意識(shí)的重要架構(gòu)，導(dǎo)致班集體無法得到充分發(fā)展。因此，在全方位育人理念指導(dǎo)下的班集體建設(shè)需要引導(dǎo)學(xué)校生轉(zhuǎn)換思想，將專業(yè)理論教育與全方位育人進(jìn)行有機(jī)融合，通過多樣化的教育內(nèi)容和教育方式促進(jìn)班級(jí)文化的建設(shè)，形成基于文化認(rèn)同的個(gè)體成長(zhǎng)與集體構(gòu)建相融合的價(jià)值理念，讓學(xué)生主動(dòng)將個(gè)體發(fā)展融入到班級(jí)發(fā)展中來，從而強(qiáng)化共同體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全方位育人目的[4]。

四、全方位育人模式下班集體的建構(gòu)方向

在全方位育人模式的指導(dǎo)下，學(xué)校班集體的建構(gòu)要堅(jiān)持理念先行，從構(gòu)建新時(shí)代班集體的基礎(chǔ)形態(tài)出發(fā)，以文化引領(lǐng)和制度保障來增強(qiáng)學(xué)校班集體成員的歸屬意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和共同體意識(shí)，進(jìn)一步完善學(xué)校班集體建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)校人才教育服務(wù)體系的創(chuàng)新發(fā)展和完善。

1.以全方位育人要求為基礎(chǔ)，構(gòu)建班集體形態(tài)

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出要將育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，全方位育人指導(dǎo)下的學(xué)校班集體在構(gòu)建過程中也應(yīng)當(dāng)將以人為本作為基礎(chǔ)要求，堅(jiān)持教育理念與教學(xué)實(shí)現(xiàn)的同向同行。全方位育人要求將班集體的建設(shè)內(nèi)容與成員構(gòu)建逐漸從課堂拓展到課外，從線下教學(xué)拓展到線上線下一體化，從班級(jí)內(nèi)部拓展到社團(tuán)活動(dòng)等涉及到學(xué)生集體參與的方方面面，這一教學(xué)理念的形成與實(shí)踐能夠在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)同、班級(jí)發(fā)展的責(zé)任及班級(jí)構(gòu)建的共同體意識(shí)，從而構(gòu)筑多方融合的班集體建設(shè)格局。理念先行，要求學(xué)校在班集體構(gòu)建過程中要將班集體的構(gòu)建形態(tài)與全方位育人理念進(jìn)行有機(jī)整合，在教育過程中堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相結(jié)合，在顯性教育中通過團(tuán)體活動(dòng)與思政教育教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與歸屬意思，在隱形教育中通過班級(jí)評(píng)比等多項(xiàng)課外活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和共同體意識(shí)。因此，要將班級(jí)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠛途呦蟮慕y(tǒng)一，只有這樣才能夠在持續(xù)的理念發(fā)展中實(shí)現(xiàn)全方位的育人目的[5]。

2.以共同價(jià)值觀構(gòu)建為引領(lǐng)，增強(qiáng)歸屬意識(shí)

全方位育人是思政教育的重要一環(huán)，也是學(xué)校教育工作的重要著力點(diǎn)，在班集體的構(gòu)建過程中，要在思政教育中融入班級(jí)文化教育內(nèi)容，班級(jí)文化是班級(jí)內(nèi)部大多數(shù)成員共同認(rèn)可和踐行的思想意識(shí)與行為規(guī)范，既表現(xiàn)為班級(jí)的靈魂，也是班級(jí)得以形成的重要精神力量。良好的班級(jí)文化能夠在班集體建設(shè)中充分發(fā)揮導(dǎo)向作用、凝聚作用和激勵(lì)作用，因此，在全方位育人的指導(dǎo)下要充分重視班級(jí)文化的引領(lǐng)價(jià)值。

3.以多元考核評(píng)價(jià)為保障，強(qiáng)化共同體意識(shí)

制度是保障團(tuán)體行為規(guī)范和良好發(fā)展的重要約束力，在班級(jí)構(gòu)建的過程中，切實(shí)可行的體制機(jī)制設(shè)計(jì)也是促進(jìn)班集體科學(xué)構(gòu)建和規(guī)范構(gòu)建的重要保保障。在全方位育人的過程中，要將制度保障體現(xiàn)在班集體建設(shè)的方方面面。一方面，以完善的建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制作為方向指引來推進(jìn)班集體建設(shè)，從而為全方位育人提供準(zhǔn)確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)班集體的每一位學(xué)生都具有良好的警醒作用和激勵(lì)作用，在標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制的制定過程中積極呼吁學(xué)生參與進(jìn)來，通過強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知來保障機(jī)制運(yùn)行的規(guī)范性和合理性。另一方面，在班集體運(yùn)行的過程中，也需要進(jìn)行相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)來保障教學(xué)工作的順利開展，從而為班集體建設(shè)和發(fā)展提供良好的精神動(dòng)力和思想要求，多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制能夠形成激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)與團(tuán)體活動(dòng)的全方位育人目的，從而增強(qiáng)學(xué)生的共同體意識(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校班集體的科學(xué)構(gòu)建與良性發(fā)展[6]。

4.以三全育人模式為路徑，完善頂層設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)的發(fā)展既立足于實(shí)踐也能夠指導(dǎo)實(shí)踐，在全方位育人的班集體建設(shè)過程中，完善頂層設(shè)計(jì)能夠推動(dòng)學(xué)校班集體的良好發(fā)展，同時(shí)也能夠進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校三全育人的教育目的，是新時(shí)代下創(chuàng)新教育教學(xué)理念和發(fā)展教育體系的重要表現(xiàn)。不斷創(chuàng)新和拓展學(xué)校班集體的構(gòu)建路徑，及時(shí)解決班集體構(gòu)建過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，將新制度與新時(shí)代班集體的建設(shè)進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、線上線下、隱性顯性教育內(nèi)容的不斷交流和融合，對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)改革和科學(xué)發(fā)展，解決當(dāng)前的教育困境具有十分重要的借鑒意義。綜合來看，在三全育人的教育系統(tǒng)中重點(diǎn)突出全方位育人的教育理念，將其作為指導(dǎo)新時(shí)代班集體建設(shè)的基礎(chǔ)價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)推動(dòng)學(xué)校教育工作科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，提升教育教學(xué)實(shí)效至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

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[作者：趙獻(xiàn)梓（1978-），女，河北邯鄲人，河北師范大學(xué)教育學(xué)院，講師，碩士;王劍彪（1972-），男，河北邢臺(tái)人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)教學(xué)評(píng)估與教師教學(xué)發(fā)展中心，政工師，碩士。]

【責(zé)任編輯? ?陳國慶】