亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        課堂行為的智能分析在教學(xué)改革中的應(yīng)用

        2021-05-13 19:08:28邵一川李常迪曹勇賈天蕊
        教學(xué)與管理(理論版) 2021年5期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)效果建模知識點(diǎn)

        邵一川 李常迪 曹勇 賈天蕊

        摘? ?要

        將人工智能引入課堂,專注于對師生課堂行為的捕捉,通過深度學(xué)習(xí)算法,量化教師教學(xué)行為與學(xué)生聽課行為,形成課堂行為曲線及最優(yōu)與最差教學(xué)方案列表,并將其結(jié)果反饋給教師,作為優(yōu)化教學(xué)方案的依據(jù),最后通過教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)化教學(xué)方案的實(shí)例與師生的反饋得到驗(yàn)證。結(jié)果表明,所有教師的教學(xué)方案有了不同程度的優(yōu)化,課堂專注度與教學(xué)效果得到整體提升。

        關(guān)鍵詞

        人工智能? 深度學(xué)習(xí)? 課堂行為? 優(yōu)化教學(xué)方案? 課堂專注度

        教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果有最直接的關(guān)系,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣,教學(xué)方案是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式,有效的教學(xué)方案從某種意義上比教師的能力更加重要,優(yōu)秀的教師能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)選擇最適合的教學(xué)方案[1],提高學(xué)生課堂專注程度,產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果,這一過程被稱為優(yōu)化教學(xué)方案[2]。優(yōu)化教學(xué)方案對提升課堂專注度,改善學(xué)習(xí)效果和提升教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響[3]。教學(xué)方案具有很強(qiáng)的自主性,如何優(yōu)化教學(xué)方案,使課堂氣氛更活躍、學(xué)生更專注,從而達(dá)到知識傳授更順暢的目的,是教學(xué)改革的重要研究方向之一[4],但教學(xué)方案的優(yōu)劣很難通過傳統(tǒng)的評價(jià)方式進(jìn)行量化。近年來,人工智能技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)方案的評價(jià)和優(yōu)化帶來了新的契機(jī),利用人工智能技術(shù)可以更快捷、及時(shí)、精準(zhǔn)地量化課堂行為[5],進(jìn)而推薦最佳教學(xué)方案,提升整體教學(xué)質(zhì)量。

        人工智能技術(shù)是開發(fā)用于模擬人的智能的理論及方法的一門科學(xué)[6]。人工智能領(lǐng)域中一個(gè)重要分支是深度學(xué)習(xí)技術(shù),深度學(xué)習(xí)技術(shù)可以通過模擬生物大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu),從而使程序具備圖像識別與視頻分析的能力[7-9]。

        本文提出利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)分析課堂行為。分析前先提出三個(gè)概念:課堂行為曲線(Cshapelet)、最優(yōu)教學(xué)方案序列(Blist)及最差教學(xué)方案序列(Wlist)。Cshapelet是對教學(xué)過程中課堂行為進(jìn)行量化所形成的曲線;Blist是針對同一節(jié)課的所有授課教師Cshapelet最大值對應(yīng)的教學(xué)方案匯總;Wlist則正好相反,是Cshapelet最小值對應(yīng)的教學(xué)方案匯總。利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)可以對課堂行為進(jìn)行建模,將教學(xué)過程中學(xué)生聽課行為與教師教學(xué)行為進(jìn)行量化,得到教師的表現(xiàn)度與學(xué)生的專注度,再由表現(xiàn)度與專注度線性組合得到課堂專注度,形成Cshapelet,并將Cshapelet與教師教學(xué)方案進(jìn)行關(guān)聯(lián),用Cshapelet作為評價(jià)教學(xué)方案優(yōu)劣的依據(jù),然后對所有教師同一節(jié)課的Cshapelet進(jìn)行對比分析,從中提取Blist及Wlist,最后所有教師根據(jù)Blist與Wlist的教學(xué)方案與自己的教學(xué)方案對比,優(yōu)化自己的教學(xué)方案,提高課堂專注度,從而提升整體教學(xué)效果。

        一、課堂行為建模

        課堂行為建模是利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)將課堂行為量化,然后將量化后的結(jié)果反饋給教師作為教學(xué)方案調(diào)整的依據(jù)。課堂行為建模過程是根據(jù)課堂上教與學(xué)的相互關(guān)聯(lián),結(jié)合深度學(xué)習(xí)技術(shù)分析課堂行為,構(gòu)建教師與學(xué)生的行為模型,同時(shí)進(jìn)行量化分析,形成Cshapelet,并綜合所有教師的Cshapelet從中提取Blist與Wlist。模型包括課堂行為建模量化分析模塊與Blist及Wlist提取模塊,見圖1。

        1.課堂行為建模量化分析模塊

        課堂行為建模量化分析模塊是對學(xué)生與教師的課堂行為進(jìn)行抓取與建模,并將學(xué)生群體專注于課堂的程度與教師課堂的表現(xiàn)程度通過模型進(jìn)行量化,量化值作為課堂行為的量化結(jié)果,用課堂專注度來表示。

        2.Blist、Wlist提取模塊

        (1)形成Cshapelet

        課堂行為量化結(jié)果在教學(xué)過程中可以實(shí)時(shí)可視化的呈現(xiàn),通過Cshapelet可以了解教學(xué)過程中課堂專注度的起伏變化。課堂行為量化后的可視化結(jié)果由3種數(shù)據(jù)類型呈現(xiàn),分別是教師表現(xiàn)度Tt,學(xué)生專注度St以及整體專注度Ct,課堂行為分析模型建立后,可以分析出教師授課時(shí)每一時(shí)刻的課堂專注度Ct,由Ct進(jìn)一步形成Cshapelet。教師的表現(xiàn)與學(xué)生課堂專注度有密切的關(guān)系,教師的表現(xiàn)度越高,學(xué)生的專注度越高。

        (2)提取Blist及Wlist

        由于每位教師會采用各自的教學(xué)方案授課,高Ct值意味著教師的教學(xué)方案與教學(xué)表現(xiàn)可以更好的吸引學(xué)生的注意,那么教師采用的教學(xué)方案的優(yōu)劣則可以通過教師群體Cshapelet之間的對比間接的體現(xiàn)出來,將反饋效果好的教學(xué)方案提取出來就形成了課程的Blist,Blist是課堂行為分析模型綜合所有教師的教學(xué)方案中篩選出最優(yōu)教學(xué)方案的集合,同時(shí)將反饋效果差的教學(xué)方案也提取出來形成課程的Wlist。借助Blist與Wlist,教師可以對自己的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化,以提升教學(xué)效果。

        二、優(yōu)化案例實(shí)際應(yīng)用

        根據(jù)本文提出的課堂行為分析模型,對某校2018屆、2019屆共16個(gè)班的自然科學(xué)課程中“信息技術(shù)”進(jìn)行教改嘗試。教學(xué)分2輪進(jìn)行,每輪8個(gè)班級,教師團(tuán)隊(duì)共有4人,每名教師負(fù)責(zé)2個(gè)班的教學(xué)。

        1.課堂行為量化形成Cshapelet

        首輪教學(xué)針對2018屆展開,4位教師分別根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案,見表1。

        根據(jù)課堂行為分析模型對4位教師教學(xué)中課堂專注度進(jìn)行量化,形成4位教師的Cshapelet,見圖2。

        從圖2中可以看出:(1)教師C針對“信息技術(shù)種類”以及“信息獲取方法”采用“思維導(dǎo)圖+問題式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方案,其課堂專注度較高,而教師A采用“板書講授”的方案授課,其課堂專注度相對較低。(2)當(dāng)教師C采用“問題式學(xué)習(xí)+合作式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方案講授“信息編碼”與“信息技術(shù)應(yīng)用”知識點(diǎn)時(shí),課堂專注度有明顯下降,但教師A采用“板書講授”的教學(xué)方案時(shí),課堂專注度卻保持很高。(3)對于“信息加工”與“信息存儲”,教師C、D分別采用“動畫演示+頭腦風(fēng)暴”與“視頻講解+幻燈片講授”的教學(xué)方案,其課堂專注度較高,效果比較理想,同樣的知識點(diǎn),教師A、B分別采用“板書講授+幻燈片講授”與“幻燈片講授+思維導(dǎo)圖”的方案,其課堂專注度相對偏低。

        通過不同教師Cshapelet的對比可以發(fā)現(xiàn),對于相同的知識點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方案,其課堂專注度差距很大,而課堂專注度直接影響著教學(xué)效果,所以針對相同的教學(xué)內(nèi)容而言教學(xué)方案的選擇對教學(xué)效果有著重要的影響。Cshapelet以數(shù)據(jù)曲線的形式展現(xiàn)每一時(shí)刻每位教師的課堂專注度,通過Cshapelet可以清晰對比不同教師的課堂行為,也為后面的教學(xué)方案優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐。

        2.提取Blist和Wlist

        (1)按知識點(diǎn)對專注度匯總

        通過Cshapelet對4位教師按知識點(diǎn)做課堂專注度匯總統(tǒng)計(jì)得到表2。表2中可以對比所有教師教學(xué)情況的課堂專注度C,以及各知識點(diǎn)專注度Cj。

        (2)按教學(xué)方案對知識點(diǎn)專注度匯總

        對于教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)j,每一位教師采用的教學(xué)方案可能相同也可能不同,需要通過表1與表2的綜合統(tǒng)計(jì),對相同教學(xué)方案產(chǎn)生的Cj做平均,可以得到對于知識點(diǎn)j的教學(xué)方案的平均專注度Cj,見表3。比如,對于“信息獲取方法”,教師B與C都采用了“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)方案,得到C2專注度分別為220、360,如表2中加粗斜體數(shù)字,對其求平均C2=290,數(shù)值290就是針對“信息獲取方法”采用“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)方案的平均專注度,如表3加粗斜體數(shù)字。

        表3顯示了對于各知識點(diǎn)所采取不同教學(xué)方案所對應(yīng)的課堂專注度。表3中Cj為零表示的是針對知識點(diǎn)j,4位教師都沒有采用這種教學(xué)方案,而Cj值越大說明這種教學(xué)方案針對于知識點(diǎn)j的課堂專注度越高,那么這種教學(xué)方案可能會比較適合知識點(diǎn)j,相反Cj值越低說明針對知識點(diǎn)j采用這一教學(xué)方案無法吸引學(xué)生的關(guān)注,需要對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化。

        (3)綜合對比形成Blist和Wlist

        綜合所有教師的課堂專注度對比,提取每個(gè)知識點(diǎn)的最高與最低Cj對應(yīng)的教學(xué)方案形成Blist和Wlist,見表4。

        結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,從表4中可以看出,除了對于“信息編碼”采用“板書講授”的效果較好外,其它知識點(diǎn)采用“板書講授”的效果不是很好。這說明特定的教學(xué)方案適合特定的教學(xué)內(nèi)容,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以理論性及強(qiáng)邏輯性為主時(shí),如對于“信息技術(shù)種類”和“信息技術(shù)總結(jié)”,采用思維導(dǎo)圖的的教學(xué)方法效果更佳;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以基本原理為主時(shí),如“信息獲取方法”則更適合采用問題式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生以思促學(xué);當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要在講解過程中激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維和新觀念時(shí),如“信息資源管理”與“信息存儲”,更適合采用“頭腦風(fēng)暴”來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要實(shí)際操作幫助理解知識點(diǎn)時(shí),如“信息技術(shù)應(yīng)用”采用合作式學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生對知識的吸收;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較抽象,如對于知識點(diǎn)“信息加工”,教師采用“視頻講解”的教學(xué)方案更能幫助學(xué)生快速理解理論知識;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以課本上基礎(chǔ)知識為主時(shí),如對知識點(diǎn)“信息編碼”的講解,采用“板書講授”配合教學(xué)材料就能夠很好的達(dá)到提高課堂專注度的效果。

        3.優(yōu)化教學(xué)方案

        課堂行為建??梢缘贸鼋虒W(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容之間的一些關(guān)系以及Blist與Wlist,但不能作為優(yōu)化教學(xué)方案的唯一依據(jù),優(yōu)化教學(xué)方案需要結(jié)合課堂行為建模量化與學(xué)生反饋以及教師風(fēng)格特點(diǎn)共同決定。

        (1)學(xué)生評教反饋

        首輪教學(xué)過后,對2018屆8個(gè)班243名學(xué)生做電子問卷調(diào)查,調(diào)查針對4位教師教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)教學(xué)方案進(jìn)行評分,教學(xué)方案評價(jià)指標(biāo)分4個(gè)方面,分?jǐn)?shù)從1至5分,具體內(nèi)容見表5。

        從表5可以看出:評教指標(biāo)體系把對教學(xué)方案與教師的教學(xué)評價(jià)看作是一個(gè)整體,而且從學(xué)生的角度出發(fā)評價(jià)具體教學(xué)方案的優(yōu)劣。學(xué)生對每個(gè)知識點(diǎn)對應(yīng)的教學(xué)方案進(jìn)行評價(jià),評價(jià)結(jié)果匯總求平均后見表6。

        教學(xué)方案評價(jià)匯總結(jié)果(表6)與知識點(diǎn)專注度匯總結(jié)果(表2)比較接近,說明課堂專注度高其教學(xué)方案評教結(jié)果也比較好。學(xué)生對教學(xué)方案評價(jià)數(shù)據(jù)應(yīng)該作為一個(gè)重要的優(yōu)化教學(xué)方案的依據(jù)得到有效的利用。

        (2)結(jié)合反饋優(yōu)化教學(xué)方案

        4位教師根據(jù)Blist、Wlist、Cshapelet的數(shù)據(jù)以及學(xué)生評教反饋結(jié)果,對教案做如下優(yōu)化:

        教師A針對“信息技術(shù)種類”“信息獲取方法”“信息加工”知識點(diǎn),通過Wlist的借鑒以及與其它教師Cshapelet的對比,發(fā)現(xiàn)采用“板書講授”的教學(xué)方案課堂專注度較低,明顯不適用于教學(xué)內(nèi)容,再通過對Blist的借鑒,在第二輪教學(xué)中準(zhǔn)備依次優(yōu)化為“思維導(dǎo)圖”“問題式學(xué)習(xí)”與“視頻講解”,其它知識點(diǎn)也借鑒Blist做出相應(yīng)優(yōu)化。

        教師B通過Cshapelet與Wlist發(fā)現(xiàn)對于“信息存儲”采用“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方案得到的課堂專注度會有明顯下降,故借鑒Blist優(yōu)化為“頭腦風(fēng)暴”,同時(shí)其它教學(xué)方案也借鑒Blist做出優(yōu)化。

        教師C針對“信息存儲”采用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)方案雖然被提取為Blist,但教師C對比教師A的教學(xué)方案以及Cshapelet,認(rèn)為針對“信息存儲”改用“幻燈片講授”對信息存儲的方式做列舉要優(yōu)于“頭腦風(fēng)暴”,因此在下輪教學(xué)中決定改用“幻燈片講授”的教學(xué)方案。

        教師D針對“信息存儲”認(rèn)為自己采用的“幻燈片講授”的方案得到課堂整體專注度較高,故并未作出教學(xué)調(diào)整,而對“信息編碼”覺得可以借鑒教師B的“問題式學(xué)習(xí)”講授“信息編碼”,采用問題式引導(dǎo)的方式教學(xué)效果會更佳。

        (3)優(yōu)化結(jié)果對比

        在第二輪教學(xué)中,4位教師借助Blist、Wlist與Cshapelet的輔助,針對“信息技術(shù)”分別優(yōu)化各自的教學(xué)方案,對應(yīng)關(guān)系見表7。

        采用表7教學(xué)方案授課,量化課堂行為得到教師優(yōu)化教案前后的Cshapelet見圖3。從圖3可以看出大部分教師授課時(shí)Ct都有不同程度的提高,Cshapelet都有明顯提升。所以充分利用Blist、Wlist優(yōu)化教學(xué)方案,可以讓教師的Cshapelet盡可能“不陷入”迅速下降階段,從而提高課堂整體專注度。

        三、學(xué)生反饋對比

        學(xué)生反饋通過對學(xué)生做電子問卷調(diào)查得到,學(xué)生包括2018屆8個(gè)班243人,2019屆8個(gè)班245人。調(diào)查內(nèi)容主要包括對教師教學(xué)方案、教學(xué)效果以及教學(xué)內(nèi)容的評價(jià),具體內(nèi)容見表8。

        問卷調(diào)查結(jié)果顯示,2019屆的學(xué)生對教師教學(xué)方案的滿意度、課堂內(nèi)容掌握程度、緊跟課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度以及課堂學(xué)習(xí)興趣的比例均高于2018屆學(xué)生,這說明優(yōu)化教學(xué)方案對于提升教學(xué)效果起到一定作用,但2019屆學(xué)生在對課堂內(nèi)容充實(shí)度的反饋中較2018屆偏低。針對于這一反饋結(jié)果,教師認(rèn)為在完成課堂內(nèi)容講授后,可以提出與當(dāng)堂課內(nèi)容相關(guān)的思考題留給學(xué)生進(jìn)行討論,這樣能夠加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。通過分析學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)對比信息,便于教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案,對于課堂行為建模量化分析具有建設(shè)性意義。

        四、討論與改進(jìn)

        對《自然科學(xué)》中的“信息技術(shù)”這節(jié)課進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試,形成了4位教師授課時(shí)各自的Cshapelet,得到這節(jié)課的Blist與Wlist。在教改實(shí)踐中,教師根據(jù)Blist、Wlist、Cshapelet以及學(xué)生對教學(xué)方案反饋,優(yōu)化了各自的教學(xué)方案,優(yōu)化后的Cshapelet都比之前的Cshapelet有不同程度的提高,優(yōu)化教學(xué)方案達(dá)到了提高課堂整體專注度的目的,4位教師也充分肯定了量化分析對于教改的價(jià)值。

        課堂行為建模雖然可以為教師提供參考與借鑒,但并非所有的教師都會收到良好的效果,還需要根據(jù)學(xué)生的反饋以及自己的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方案。隨著對課堂行為分析模型的深入研究,筆者發(fā)現(xiàn)了模型的一些需要改進(jìn)之處:第一,課堂行為抓取應(yīng)該進(jìn)一步增加維度。增加學(xué)生、教師的生理特征采集,如心跳、血壓、體溫等,結(jié)合面部表情變化,得到更加細(xì)化、個(gè)性化的個(gè)體行為特征。第二,應(yīng)該深度挖掘教師教學(xué)行為與學(xué)生課堂行為的內(nèi)在聯(lián)系。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),兩者會相互促進(jìn),當(dāng)學(xué)生的專注度到達(dá)一定程度時(shí),教師的表現(xiàn)度也會很快提高,這也是教師教學(xué)行為與學(xué)生行為的內(nèi)在更精致的聯(lián)系。第三,應(yīng)該吸收更多的教師參與課堂行為建模教改研究,豐富教學(xué)方案的種類。

        通過深度學(xué)習(xí)技術(shù)對課堂行為建模及量化,將量化結(jié)果作為教師優(yōu)化教學(xué)方案的依據(jù),有利于教師優(yōu)化自己的教學(xué)方案,實(shí)際教學(xué)改革中取得了較好的效果,而所有教師課堂行為量化的對比可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案,提高整體課堂專注度。期望本研究為人工智能進(jìn)入課堂,走向規(guī)范化、規(guī)模化提供借鑒與參考。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 陳丹,戈林娟.影響中醫(yī)藥院校教師教學(xué)效果及質(zhì)量的教學(xué)行為關(guān)鍵因素挖掘[J].時(shí)珍國醫(yī)國藥,2016,27(05):1236-1239.

        [2] 張強(qiáng),于洪.高職課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方案的PDCA優(yōu)化[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014,35(14):24-26.

        [3] 劉世平,駱漢賓,孫峻,等.關(guān)于智能建造本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)的思考[J].高等工程教育研究,2020(01):20-24.

        [4] 張熙,潘志松.智能化進(jìn)程中課程改革的現(xiàn)狀、問題與展望[J].上海教育科研,2019(09):87-90+52.

        [5] 劉清堂,何皓怡,吳林靜,等.基于人工智能的課堂教學(xué)行為分析方法及其應(yīng)用[J].中國電化教育,2019(09):13-21.

        [6] 張風(fēng)帆.人工智能時(shí)代的前景研究[J].云南社會科學(xué),2020(01):53-58+186.

        [7] 魏艷濤,秦道影,胡佳敏,等.基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)生課堂行為識別[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2019,29(07):87-91.

        [8] 王鑫,張鑫,寧晨.基于多特征降維和遷移學(xué)習(xí)的紅外人體目標(biāo)識別方法[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用,2019,39(12):3490-3495.

        [9]? J.Redmon,A.Farhadi. YOLOv3:An Incremental Improvement[J].

        [作者:邵一川(1978-),男,遼寧沈陽人,沈陽大學(xué)信息工程學(xué)院,教授,博士;李常迪(1994-),女,遼寧沈陽人,沈陽大學(xué)信息工程學(xué)院,碩士生;曹勇(1980-),女,遼寧沈陽人,中國醫(yī)科大學(xué),講師,博士生;賈天蕊(1978-),女,遼寧沈陽人,沈陽市第三十五中學(xué),中學(xué)一級教師。]

        【責(zé)任編輯? 郭振玲】

        猜你喜歡
        教學(xué)效果建模知識點(diǎn)
        一張圖知識點(diǎn)
        一張圖知識點(diǎn)
        第四頁 知識點(diǎn) 殲轟-7A
        聯(lián)想等效,拓展建模——以“帶電小球在等效場中做圓周運(yùn)動”為例
        基于PSS/E的風(fēng)電場建模與動態(tài)分析
        電子制作(2018年17期)2018-09-28 01:56:44
        不對稱半橋變換器的建模與仿真
        關(guān)于G20 的知識點(diǎn)
        如何提高高中聲樂教學(xué)效果
        散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:16:52
        提高病理學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會
        三元組輻射場的建模與仿真
        国产乱妇乱子在线播视频播放网站| 午夜免费福利小电影| 国产麻豆精品精东影业av网站| 影音先锋色小姐| 中文字字幕在线精品乱码| 日本老熟欧美老熟妇| 中国一级毛片在线观看| 欧美国产精品久久久乱码| 91精品国产91久久久无码95| 亚洲国产精品无码久久九九大片健| 久久久国产精品五月天伊人| 99久久婷婷亚洲综合国产| 亚洲女人毛茸茸粉红大阴户传播| 亚洲av日韩av永久无码下载| 香蕉人人超人人超碰超国产| 亚洲精品无码mv在线观看| 日本成人一区二区三区| 国产精品亚洲专区无码不卡| 一区二区三区精品亚洲视频| 国产一区二区三区在线男友| 色欲一区二区三区精品a片| 欧美精品videosex极品| 人禽伦免费交视频播放| 国产精品无需播放器| 国产亚洲午夜高清国产拍精品不卡| 中文字幕东京热一区二区人妻少妇| 日韩精品极品免费视频观看 | 国内精品视频一区二区三区八戒| 久久久久国产精品熟女影院| 天天躁日日躁狠狠躁一区| 一区二区三区国产97| 亚洲精品中文字幕乱码3| 国产av天堂亚洲av刚刚碰| 加勒比hezyo黑人专区| 久久水蜜桃亚洲av无码精品麻豆| 婷婷激情六月| 精品国产麻豆一区二区三区| 久久精品中文少妇内射| 亚洲va中文字幕无码毛片| 3344永久在线观看视频| 五月天综合社区|