禹優(yōu)香

高中如何進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練呢？議論文，從本質(zhì)內(nèi)容上分為兩種：評(píng)事和評(píng)理。我們可以從議論文的文體特點(diǎn)入手，形成“縱”和“橫”兩種序列訓(xùn)練體系。

今天，我們說“縱”。它是指議論文的全篇，包括標(biāo)題、開頭、主體、結(jié)尾。進(jìn)行“縱”的訓(xùn)練，可以形成擬題訓(xùn)練、開篇技巧訓(xùn)練、分論點(diǎn)提煉訓(xùn)練、“議論文中的敘”訓(xùn)練、“議論文中的議”訓(xùn)練、銜接過渡訓(xùn)練、“議論文中如何聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”訓(xùn)練、結(jié)尾訓(xùn)練等系列訓(xùn)練課程。

每一個(gè)訓(xùn)練課程，都應(yīng)在學(xué)生主體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生思維和表達(dá)的短板和議論文文體特征有目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行。

比如“議論文中的敘”訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生在這一個(gè)方面的兩個(gè)寫作問題：一是議論文中的“敘”和記敘文的“敘”混淆不清，議論文中的“敘”敘成了長(zhǎng)篇大論，敘成了一個(gè)完整的故事;二是雖然語言有意識(shí)地簡(jiǎn)潔，但言簡(jiǎn)而意不賅，“敘”得方向不明，不能夠?yàn)檎擖c(diǎn)服務(wù)。為此，老師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)分課程：議論文的“敘”和記敘文“敘”對(duì)比、如何直奔主題的“敘”。前一個(gè)分課程通過實(shí)例對(duì)比和理論分析讓學(xué)生明白“記敘”這一種表達(dá)方式在議論文和記敘文這兩種不同文體的不同要求和運(yùn)用，從而避免洋洋灑灑、離題萬里的局面。后一個(gè)分課程先在理論上明確議論文的“敘”本質(zhì)上是事例論據(jù)，而論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的。然后通過對(duì)論點(diǎn)的的關(guān)鍵詞內(nèi)涵的理解分析，明確它能延伸的范圍，訓(xùn)練學(xué)生在“敘”的時(shí)候以論點(diǎn)為“圓心”發(fā)力，就盡量避開了“旁枝逸出”的狀況。

再如“銜接過渡”訓(xùn)練，哪里需要銜接過渡，怎么銜接過渡，在學(xué)生腦海里有兩個(gè)大大的問號(hào)。

“哪里需要銜接過渡”？首先，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，有了比較強(qiáng)的理解分析能力，就能有意識(shí)地推進(jìn)內(nèi)容，從而進(jìn)行段落層次的安排。有了結(jié)構(gòu)意識(shí)，段落層次的前后勾連的需求就呼之欲出了。老師在專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識(shí)，學(xué)生就會(huì)明白何處需要銜接過渡了。

“怎么銜接過渡”？它指向內(nèi)外兩個(gè)方向。“內(nèi)”指在結(jié)構(gòu)的銜接處，分析上下內(nèi)容的邏輯關(guān)系，“外”指使用銜接過渡詞句，使上下內(nèi)容上下勾連，流暢自然。如用“何況、不僅、進(jìn)一步、甚至于”等表遞進(jìn)，用“無可厚非、毋庸置疑、固然、誠然”等表讓步，用“倘若、向使、假若、如果”等表假設(shè)，用“揆諸當(dāng)下、捫心自問、現(xiàn)實(shí)就是”之類來聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。這樣文章的邏輯會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)會(huì)更清晰。

“縱”的系列訓(xùn)練，能夠在每一個(gè)構(gòu)成縱線的“點(diǎn)”上明確要求，然后在深入思考中運(yùn)用，就構(gòu)成整個(gè)議論文篇章的“線”的清晰、明確、流暢。