鄭桂靈

這幾年，高學(xué)歷家長越來越多，他們多有順利且成功的求學(xué)歷程，大多積累下了成熟、成體系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。據(jù)最新一期《半月談》報道，一些高學(xué)歷家長將自己的經(jīng)驗和觀念“套用”到孩子的校園教育中，點評和質(zhì)疑教師授課內(nèi)容，儼然成為學(xué)校教育的“編外教師”。這讓學(xué)校的一些教師陷入困惑：家長總來指導(dǎo)教學(xué)，課都不知道怎么上了。

（3月18日 《北京青年報》）

家長變身“編外教師”，誤導(dǎo)和扭曲了“家校共育”理念，非但不利于建立良好家校關(guān)系，還會徒增家長、教師、學(xué)生的三方焦慮。家長對日常教學(xué)場外“指點”，極大消解了教師的課堂權(quán)威，也讓孩子對待課堂的態(tài)度更為隨意，甚至?xí)愿改笇蠋煹馁|(zhì)疑作為自己不認(rèn)真聽講的借口。而且，“七嘴八舌”的家長爭議，極易導(dǎo)致教師執(zhí)教莫衷一是甚至“亂了陣腳”，尤其是對于年輕教師，更會挫傷教學(xué)自信，改變教育初心，影響教改創(chuàng)新。久而久之，便會陷入茫然、困惑和消沉心態(tài)。家長有權(quán)參與學(xué)校辦學(xué)的管理與監(jiān)督，但不意味著家校教育可以混為一談。各方應(yīng)該厘清各自職能邊界，為學(xué)校教育留有自主教學(xué)“空間”。