張麗娜

三年級學(xué)生起步寫作文離不開借鑒和仿寫。統(tǒng)編小學(xué)語文教材安排的習(xí)作例文是閱讀與習(xí)作之間的橋梁，如何有效利用呢？下面，筆者以三年級上冊習(xí)作單元中的兩篇習(xí)作例文的教學(xué)為例，談一談自己的實(shí)踐與思考。

一、整體視域，明確價值

本單元以培養(yǎng)觀察能力為主題，“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”和“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”是本單元的語文要素。整個單元編排上可分為五個板塊：第一板塊是兩篇精讀課文《搭船的鳥》和《金色的草地》，強(qiáng)調(diào)體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，每課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。第二板塊是“交流平臺”，通過討論、交流，整理歸納出“留心周圍的事物我們就會有新的發(fā)現(xiàn)”和“細(xì)致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解”兩個知識點(diǎn)。第三板塊“初試身手”，嘗試寫一寫生活中觀察的小片段，練習(xí)把留心觀察到的新發(fā)現(xiàn)寫出來，這等于是進(jìn)行習(xí)作前的熱身訓(xùn)練。第四板塊是貼近兒童生活的習(xí)作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，為學(xué)生的習(xí)作引路，是教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時使用的“樣板”。第五板塊是單元習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》，要求把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來，集中指向核心——習(xí)作能力的習(xí)得，這是讓學(xué)生借助本單元的精讀課文、習(xí)作例文來落實(shí)語言表達(dá)上的訓(xùn)練要求，是單元學(xué)習(xí)效果的最終體現(xiàn)。

整個單元功能明確，精讀課文的教學(xué)目標(biāo)直接指向表達(dá)方法;習(xí)作例文幫助學(xué)生進(jìn)一步直觀地感知這些方法;單元習(xí)作促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)成果。單元內(nèi)容圍繞“觀察”這個核心點(diǎn)，由整體到部分，最后再回歸到整體，各項(xiàng)內(nèi)容相互銜接，逐步滲透，循序漸進(jìn)。這正體現(xiàn)了教材執(zhí)行主編陳先云所說的話：“教科書的編排意圖是改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)。”

由此可見，整個習(xí)作單元的功能定位都是指向表達(dá)、為了表達(dá)、完成表達(dá)，其核心目的都指向習(xí)作能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該正確理解編者的編排意圖，充分發(fā)揮習(xí)作例文的功能，使習(xí)作教學(xué)落到實(shí)處。因此，備課時我們要運(yùn)用更高層次的、整合的思維來看待整個單元的教學(xué)，不能將習(xí)作例文單獨(dú)割裂開來，應(yīng)該在整體視域下設(shè)計(jì)教學(xué)。

二、解讀例文，探究策略

明確了習(xí)作例文的功能，教師還要選擇最合適的教學(xué)策略。整個單元的教學(xué)策略要把握學(xué)生表達(dá)的三個層階：學(xué)得、習(xí)得、用得。這種結(jié)構(gòu)化、階梯化的三個臺階一個比一個高，層層遞進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷由知到行的學(xué)習(xí)過程。

第一個學(xué)習(xí)層階“學(xué)得”：通過學(xué)習(xí)《搭船的鳥》和《金色的草地》兩篇精讀課文，體會作者是怎樣細(xì)致觀察周圍事物的，這是學(xué)得。

第二個學(xué)習(xí)層階“習(xí)得”：第一篇習(xí)作例文《我家的小狗》核心目標(biāo)是讓學(xué)生閱讀例文，通過小狗的兩件趣事，知道作者通過用眼睛看、用耳朵聽、用心感受來觀察小狗。第二篇習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》核心目標(biāo)是讓學(xué)生知道在觀察時要從不同角度、調(diào)動不同感官觀察，注意事物的變化。圍繞這兩個核心目標(biāo)，我采用了以下四大策略。

自讀感悟。在《我家的小狗》導(dǎo)入新課后，我放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生默讀習(xí)作例文，思考：作者寫了小狗的哪幾件事？你覺得文中的“王子”是一只怎樣的小狗？

批注互參。旁批是編者精心設(shè)計(jì)的，把課后題和批注結(jié)合起來互參，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們細(xì)致觀察和調(diào)動多種感官進(jìn)行觀察的意識。

思維導(dǎo)圖?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》的作者把楊梅的變化觀察得很仔細(xì)，將味道寫得具體可感，是怎樣進(jìn)行細(xì)致觀察的呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖明確是從楊梅的外形、顏色、味道等特點(diǎn)入手，寫出了楊梅的變化過程，還加入了作者獨(dú)特的感受。這在無形中告訴學(xué)生，在留心觀察周圍事物的時候，還要把自己的“觀察所得”寫下來，教師只有教會學(xué)生觀察的方法，才能讓學(xué)生舉一反三。

分類整合?！段壹业男」贰泛汀段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文放在一起一比較，就會發(fā)現(xiàn)它們最大的特色。學(xué)生在《我家的小狗》這篇習(xí)作例文中學(xué)到觀察事物的方法是用眼睛看、用耳朵聽、用心感受。在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇習(xí)作例文中學(xué)到觀察事物的方法是用眼睛看外形和顏色的變化，用手觸摸表面，用鼻子聞氣味，用嘴巴品嘗味道。讓學(xué)生在潛移默化中知道不管是寫狗的趣事，還是寫楊梅的特點(diǎn)，只要留心觀察周圍的事物，文章就可以寫得真實(shí)、生動。同時，學(xué)生也明白了真正了解一樣事物需要持續(xù)觀察，觀察要從不同角度、調(diào)動不同感官寫事物的變化過程。

最后一個層階是“用得”：習(xí)作訓(xùn)練是本單元的重頭戲，讓學(xué)生把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來。它的學(xué)習(xí)策略是“學(xué)以致用”，學(xué)生在精讀課文當(dāng)中有“學(xué)得”，在習(xí)作例文當(dāng)中有“習(xí)得”，那么到了這個時候，全部要把它用進(jìn)去，這就是“用得”。

三、以生為本，靈活運(yùn)用

在習(xí)作例文教學(xué)中，有的教師要么把習(xí)作例文當(dāng)作“習(xí)作模板”，束縛了學(xué)生的創(chuàng)作個性;要么將習(xí)作例文用作“閱讀文本”，忽視了導(dǎo)寫功能。我們在教學(xué)時要注意把握使用時機(jī)和適度使用例文這兩個“度”，使“習(xí)作例文”發(fā)揮其最大的功能。

1.例文前置，激發(fā)興趣

授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如“授之以欲”，如果能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生就能積極思維，主動寫作。所以，教師可以將“習(xí)作例文”放在“初試身手”之前，或?qū)蓚€板塊合并，靈活運(yùn)用，發(fā)揮例文的示范效用。

2.例文后置，診斷評價

也可以在習(xí)作之后運(yùn)用例文，學(xué)生先按照要求進(jìn)行寫作，接著教師梳理出學(xué)生習(xí)作中的共性問題，再引入習(xí)作例文。由于此時閱讀例文是以解決問題為導(dǎo)向，學(xué)生在閱讀時就會特別認(rèn)真，會自覺總結(jié)方法、利用批注，用心修改自己的習(xí)作。習(xí)作后用例文，針對性更強(qiáng)，直接發(fā)揮其幫助診斷、指導(dǎo)評價的功能。

3.靈活運(yùn)用，注意整合

在運(yùn)用習(xí)作例文的時候，全文和片段應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，而不是絕對割裂，這樣才可以發(fā)揮例文的綜合效用。教師可以先講一篇例文，然后和習(xí)作有效銜接，再進(jìn)行第二篇例文的教學(xué);還可以讓兩篇例文在梯度上依次呈現(xiàn)，邊讀邊寫，組織學(xué)生領(lǐng)悟觀察的方法，然后在習(xí)作教學(xué)中“用得”，這樣的習(xí)作方法能將理性知識內(nèi)化為習(xí)作行為。

不管如何運(yùn)用、如何調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)作例文的先后順序，毋庸置疑的是， 其運(yùn)用不是一次性的，它可以成為學(xué)生多次回顧、對照與模仿的范例。

總而言之，要教好習(xí)作例文，教師必須在整體視域下解讀文本。既要立足例文教作文，又要跳出例文教作文，立足學(xué)情，創(chuàng)造條件，激發(fā)興趣，教給方法，讓學(xué)生愛上習(xí)作，愛寫習(xí)作，寫好習(xí)作。

（本文系陜西省第六批中小學(xué)幼兒園學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象專項(xiàng)研究課題“統(tǒng)編教材小學(xué)語文習(xí)作例文選編價值及教學(xué)策略的研究”的階段性成果，立項(xiàng)編號：XDKT6069）

作者單位：陜西省銅川市印臺區(qū)方泉小學(xué)