謝磊

小說(shuō)是初中語(yǔ)文的重要文體之一。對(duì)于小說(shuō)的閱讀，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“能閱讀、欣賞和評(píng)價(jià)”。但在實(shí)踐中，初中生小說(shuō)閱讀能力偏低，費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題突出。小說(shuō)應(yīng)該怎么去讀，如何去教，基于小說(shuō)閱讀，如何整合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，如何搭建生動(dòng)活潑的小說(shuō)閱讀課堂。所有這些問(wèn)題的解答，可以從“宏觀”“中觀”“微觀”三方面來(lái)落實(shí)。

一、宏觀層面：把握小說(shuō)閱讀四項(xiàng)要點(diǎn)

小說(shuō)文體的閱讀，從宏觀上，需要把握四點(diǎn)。第一，多角度綜合探析。讀小說(shuō)，無(wú)論是讀文本，還是探析小說(shuō)內(nèi)涵，都需要指向語(yǔ)文素養(yǎng)。教材、文本、學(xué)情、課標(biāo)，這些都是確定小說(shuō)閱讀教學(xué)任務(wù)的重要條件，都需要綜合考慮。以七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《貓》一文為例，鄭振鐸用富有表現(xiàn)力的言語(yǔ)，講述了一家人對(duì)三只貓的不同看法。對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀這樣文本中的世態(tài)人情是教學(xué)難點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為，全文中講述了三只貓，但作者卻只對(duì)第三只貓表示愧疚，為什么還要寫(xiě)前兩只貓？結(jié)合本單元選文特點(diǎn)，主要是讓學(xué)生從文本閱讀中，厘清段落大意，找準(zhǔn)寫(xiě)作思路，學(xué)會(huì)概括文本中心思想。因此，在全文內(nèi)容承接關(guān)系上，前兩只貓與第三只貓有何異同，這是本文的核心問(wèn)題，為什么不喜歡第三只貓，卻對(duì)其亡失表示難過(guò)。顯然，要從第三只貓的外貌、性格、家中地位等方面，探究出第三只貓是被冤枉的，從而會(huì)獲得作者的“偏愛(ài)”。第二，緊扣語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，了解和運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。小說(shuō)文體閱讀，要抓住小說(shuō)的特質(zhì)，關(guān)注小說(shuō)的敘述方式、抓住作者的表達(dá)意圖。在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，該文主旨在于揭示“封建科舉制度，對(duì)知識(shí)分子的精神摧殘是深刻的”。但對(duì)于這一主題的展示，反而脫離了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)。在故事情節(jié)中，作者采用了諷刺手法，教師讓學(xué)生思考，為什么范進(jìn)要發(fā)瘋，有何用意？從小說(shuō)人物形象及故事發(fā)展中，讓學(xué)生知曉封建社會(huì)的科舉制度，才是造成人物性格的根本原因。由此，小說(shuō)閱讀才變得極富戲劇性，也更具可讀性。第三，要契合學(xué)情認(rèn)知。小說(shuō)閱讀教學(xué)，通常是要引領(lǐng)學(xué)生去讀小說(shuō)，從小說(shuō)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維力。從小說(shuō)閱讀中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，教師要抓住“核心問(wèn)題”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。在讀《智取生辰綱》時(shí)，該文的題目就是值得探討的話題。題目是基于吳用視角來(lái)設(shè)定章回題目，而小說(shuō)主旨內(nèi)容是關(guān)于楊志，為什么要這樣設(shè)題，“痛失生辰綱”與“智取生辰綱”，比較這兩個(gè)題目，孰優(yōu)孰劣？顯然，考慮初中生的認(rèn)知力，“智取生辰綱”更具吸引力，更契合學(xué)生的心智實(shí)際。第四，貼近學(xué)生生活。讀小說(shuō)，往往需要圍繞小說(shuō)主題展開(kāi)探析。如何提煉主題，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，構(gòu)設(shè)探究話題，激活學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》時(shí)，該文的核心問(wèn)題“如果要讓你在文中配一幅插圖，來(lái)凸顯父親形象，你會(huì)選配什么樣的插圖？”由此，學(xué)生在閱讀時(shí)，更會(huì)將思維的焦點(diǎn)聚集于父親形象上，讓閱讀探究更具指向性。了解了父親的形象，自然就能抓住人物刻畫(huà)的寫(xiě)作手法。

二、中觀層面：提取小說(shuō)閱讀核心問(wèn)題

由核心問(wèn)題展開(kāi)小說(shuō)閱讀，幫助學(xué)生抓住小說(shuō)的寫(xiě)作主題。什么是核心問(wèn)題，如何提取核心問(wèn)題，通常需要從兩個(gè)方面來(lái)推進(jìn)。第一，結(jié)合小說(shuō)的時(shí)代特征，去挖掘核心問(wèn)題。小說(shuō)文體、時(shí)代性是其顯著特征。小說(shuō)閱讀時(shí)，要圍繞小說(shuō)內(nèi)容，聯(lián)系其所處的時(shí)代特點(diǎn)，把握小說(shuō)的脈絡(luò)與情感。比如《詠雪》《陳太丘與友期》，屬于志人小說(shuō)，具體來(lái)講，屬于魏晉南北朝時(shí)期的筆記體小說(shuō)，在寫(xiě)作手法上，往往從一兩件事中來(lái)敘述人物性格，故事性不是太強(qiáng)。讀《狼》《河中石獸》時(shí)，屬于文言志怪小說(shuō)，小說(shuō)在寫(xiě)人、寫(xiě)事的過(guò)程中，融入了“怪”的特色。再如讀《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》，該類屬于白話體章回小說(shuō)，如果看原著，則篇章內(nèi)容較多，故事線索復(fù)雜，人物關(guān)系繁復(fù)。但通過(guò)節(jié)選小說(shuō)，便于突出某一主題或某一事件。第二，結(jié)合小說(shuō)類型，挖掘核心問(wèn)題。小說(shuō)這種文體的類型特征可以理解為小說(shuō)的寫(xiě)作特色，在于突出某一方面的特有現(xiàn)象。教師在教讀小說(shuō)時(shí)，要結(jié)合小說(shuō)類型劃分，把握小說(shuō)的閱讀重點(diǎn)。舉例來(lái)講，讀《孤獨(dú)之旅》時(shí)，該小說(shuō)的顯著特點(diǎn)是詩(shī)化特征，沒(méi)有過(guò)多的故事情節(jié)，也沒(méi)有豐富多樣的人物形象，而是在于通過(guò)詩(shī)意化語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)某種情感。因此，在提煉核心問(wèn)題時(shí)，要抓住“環(huán)境描寫(xiě)與孤獨(dú)之旅的關(guān)系”讓學(xué)生從文本鑒賞中，將閱讀重點(diǎn)放在環(huán)境描寫(xiě)上，體會(huì)作者的這份孤獨(dú)。另外，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師還要善于對(duì)小說(shuō)文體進(jìn)行橫向比較。如對(duì)清代志怪小說(shuō)《河中石獸》與《狼》進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文言志怪的寫(xiě)作方法。對(duì)《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》進(jìn)行對(duì)比閱讀，探析兩者的命運(yùn)有何不同。比較閱讀在小說(shuō)中的運(yùn)用，能幫助學(xué)生把握小說(shuō)文本的寫(xiě)作內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

三、微觀層面：關(guān)注小說(shuō)材料文本體式

王榮生提出：“對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)，要關(guān)注文本體式，由此來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)?！蔽谋倔w式，對(duì)于不同的小說(shuō)，都有其個(gè)性特征。結(jié)合文本體式來(lái)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，突出小說(shuō)閱讀的針對(duì)性。應(yīng)從四個(gè)方面來(lái)探討。第一，從人物形象入手來(lái)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題。小說(shuō)中的人物是重要的要素，對(duì)人物形象的刻畫(huà)，更是小說(shuō)敘事的核心。通常，小說(shuō)人物形象在表現(xiàn)手法上需要從多個(gè)層面來(lái)細(xì)致塑造。讀小說(shuō)，就要去探究人物形象，把握好小說(shuō)的寫(xiě)作手法。舉例來(lái)講，讀《臺(tái)階》時(shí)，確立“為父親這一人物形象配一幅插圖”，并對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行表述和說(shuō)明理由。父親是《臺(tái)階》中的重要人物，對(duì)其形象的把握，著重從細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)獲得。學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)，重點(diǎn)去品讀父親形象，找準(zhǔn)哪一個(gè)方面是最重要的，與其命運(yùn)有何關(guān)系。第二，從小說(shuō)矛盾沖突入手，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題。小說(shuō)中，矛盾沖突是推動(dòng)敘事發(fā)展的重要線索，也是塑造人物，表達(dá)情感的有效手段。在讀小說(shuō)時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生抓住矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。舉例來(lái)講，讀《故鄉(xiāng)》時(shí)，對(duì)“阿，這是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)”這句話，展開(kāi)思考，記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，有何差距？由此展開(kāi)對(duì)人物、環(huán)境、主旨”的探究，走向深入。第三，關(guān)注敘事視角，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題。對(duì)小說(shuō)的敘事，不僅僅是講故事，還要把握作者的寫(xiě)作意圖。讀《孔乙己》時(shí)，描寫(xiě)孔乙己，不只要講孔乙己的故事，更要從中反思冷酷、麻木的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。第四，把握寫(xiě)作手法，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題。小說(shuō)創(chuàng)作，往往是通過(guò)多種手法來(lái)展現(xiàn)故事情節(jié)。讀小說(shuō)，就是要提取寫(xiě)作手法，揭示小說(shuō)的本來(lái)面目。在讀《變色龍》時(shí)，對(duì)話部分占了近70%的篇章。為什么要設(shè)定人物對(duì)話，從對(duì)話的閱讀與品味中，抓住“這兒出了什么事”“你在這兒干什么”“你干嘛豎起指頭”“是誰(shuí)在嚷嚷”這一連串問(wèn)題，讓讀者從中明白，問(wèn)話的目的不是要?jiǎng)e人回答，而是通過(guò)問(wèn)話來(lái)體現(xiàn)人物自我權(quán)威。但在確認(rèn)小狗是將軍哥哥時(shí)，人物則語(yǔ)無(wú)倫次，折射其內(nèi)心慌亂的實(shí)質(zhì)。

總之，小說(shuō)閱讀，問(wèn)題的提取很關(guān)鍵。對(duì)小說(shuō)，要結(jié)合課標(biāo)、文體、核心素養(yǎng)、學(xué)情等綜合內(nèi)容進(jìn)行探析，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，幫助學(xué)生讀透小說(shuō)，抓住小說(shuō)的思想內(nèi)涵、寫(xiě)作技巧和方法，提升學(xué)生小說(shuō)閱讀能力。

作者單位：江蘇省江陰市周莊中學(xué)