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        地方高校應(yīng)用型學科人才培養(yǎng)的實踐與思考
        ——基于產(chǎn)出導向教育理念和全面質(zhì)量管理的視角

        2021-05-10 07:14:52呂備姚瑤陳輝許楊
        商丘師范學院學報 2021年4期
        關(guān)鍵詞:質(zhì)量標準應(yīng)用型學科

        呂備 姚瑤 陳輝 許楊

        (1.淮北師范大學 經(jīng)濟與管理學院,安徽 淮北 235000;2.畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學院 教育科學系,貴州 畢節(jié) 551700;3.正大管理學院,泰國 暖武里府 11120;4.攀枝花學院 國際教育學院,四川 攀枝花 617000)

        一、引言

        近些年來,部分地方高校辦學已由追求綜合型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變,大學職能也由精英教育轉(zhuǎn)向了大眾普及教育。按照國務(wù)院新頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求,培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才是學科建設(shè)的職責,同時也是職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本目標?!耙匀藶楸尽⒆⒅仡悇e培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)理念要求以行業(yè)產(chǎn)業(yè)定專業(yè)布局,以經(jīng)濟社會發(fā)展需求定人才規(guī)格,以科技進步和產(chǎn)業(yè)升級定教學內(nèi)容,培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才。然而當下地方高校應(yīng)用型學科人才的培養(yǎng)存在著各類問題,本文基于CNKI知網(wǎng)的計量可視化分析將存在的種類問題呈現(xiàn)如下(見表1)。以“應(yīng)用型學科人才培養(yǎng)”為主題,在知網(wǎng)平臺進行檢索得出文章共計503 篇,從1996年開始至2020年,有關(guān)“應(yīng)用型學科人才培養(yǎng)”這一主題逐年被學者們所關(guān)注,基本呈現(xiàn)以下熱門關(guān)鍵詞:學科競賽、人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型人才、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型本科院校、學科專業(yè)建設(shè)、教學改革、人才培養(yǎng)方案、應(yīng)用型本科、實踐教學、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)目標、應(yīng)用型高校、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、地方本科院校、校企合作、轉(zhuǎn)型發(fā)展、課程體系。

        二、地方高校應(yīng)用型學科培養(yǎng)的現(xiàn)狀及困境分析

        (一)地方高校教育定位錯亂,校企互動有待加強

        部分地方高校在很大程度上仍然限于少數(shù)精英學術(shù)的培養(yǎng),盲目追求所謂研究型大學的發(fā)展思路[1],在培養(yǎng)理念與學科專業(yè)設(shè)置上,大大忽略了學科本位的根本需求,同時也脫離了社會市場對人才的客觀需求,不能融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式之中,間接地導致了學生“就業(yè)難”和企業(yè)“技工荒”的尷尬局面[2]。

        表1 地方高校應(yīng)用型學科人才培養(yǎng)中存在的問題(源自CNKI知網(wǎng)檢索)

        (二)地方高校師資匹配不合理,教學方法呆板

        在應(yīng)用型學科人才培養(yǎng)中,部分地方院校配置的學術(shù)型教師比重大,這些教師受“教師為主體的滿堂灌”的思想影響,忽略了學生的主動性和創(chuàng)造性,“重理論輕實踐”,對學生的實務(wù)指導不強,大量的科研脫離社會市場需求,科研成果轉(zhuǎn)換不了[3]。

        (三)地方高校學科培養(yǎng)本位缺失,產(chǎn)學研環(huán)節(jié)脫節(jié)

        我國目前處于經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型期,對應(yīng)用型學科人才培養(yǎng)提出了新的要求,學生不僅要學習專業(yè)知識,還要將所學知識更多更好地應(yīng)用在工業(yè)生產(chǎn)和企業(yè)經(jīng)營中。學生的人文素養(yǎng)和社會責任意識也是需要重視的[4],除此之外,很多企業(yè)只面向應(yīng)屆畢業(yè)生的招聘,不參與人才的培養(yǎng),致使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生相當一部分并不是企業(yè)所需要的,不能適應(yīng)企業(yè)的崗位需求,從而導致了產(chǎn)學研環(huán)節(jié)的脫節(jié)[5]。

        三、破解地方高校應(yīng)用型學科培養(yǎng)困境的理念

        針對地方高校教育定位錯亂、師資匹配不合理、教學方法呆板等諸多問題,首先必須樹立“產(chǎn)出導向”的教育理念。所謂“產(chǎn)出導向”教育(Outcomes-based Education,OBE),就是以學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進為引領(lǐng),將該理念納入戴明環(huán)(Plan-Do-Check-Action,PDCA)計劃、實施、檢查、行動四大要素中。具體解釋:預(yù)期本科生畢業(yè)時所獲得學習成果;該學習成果就是導向課程體系的精準構(gòu)建、教學方法的改進、教材的不斷完善等,以幫助學生獲得學習成果;通過各方面的渠道連續(xù)性地收集與學習成果相關(guān)聯(lián)的信息,與預(yù)期學習成果進行對比,從而在學習成果的培養(yǎng)過程中找出學生學與教師教的問題;最后針對出現(xiàn)的問題,提出最優(yōu)化的解決方案,進一步提高學生的學習成果?;贠BE理念,應(yīng)用型學科教學質(zhì)量保障體系由四個系統(tǒng)組成,分別是決策系統(tǒng)、實施系統(tǒng)、管控系統(tǒng)和反饋系統(tǒng),每個系統(tǒng)都是一個PDCA小循環(huán),每個循環(huán)都是以學生為中心,從價值的確定、質(zhì)量目標的設(shè)置、質(zhì)量標準的建立、資源與過程的支持、質(zhì)量監(jiān)控、信息證據(jù)收集、反饋與修復,小循環(huán)內(nèi)形成閉環(huán),院校內(nèi)外相互結(jié)合,形成校外循環(huán),最終環(huán)環(huán)相扣,相互促進和推動[6]。

        (一)決策系統(tǒng)——目標保障

        從院校層面說,以國家、社會、市場的需求為主要任務(wù),以學生為中心,根據(jù)學校的辦學定位、方向以及層次,頂層設(shè)計確定本科人才培養(yǎng)目標,然后再在院系層面進一步確定各專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準以及每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準,同時提交學科專業(yè)委員會審查。二級學院改變過去的“被動”接受編排專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,學校將權(quán)力下放到二級學院,讓學院根據(jù)市場需求和學生自身現(xiàn)實情況,聘請院內(nèi)外專家共同制定專業(yè)建設(shè)、專業(yè)標準,確保學習結(jié)果的質(zhì)量符合社會市場的需求滿意度[7]。

        (二)實施系統(tǒng)——過程保證

        該過程包含本科教學的投入的保障和過程的保障。保證課程體系、教師隊伍以及支持一切保證達成培養(yǎng)目標的投入。系統(tǒng)整體圍繞教師的教與學生的學為主體的課堂,以學生的學習效果為導向,保持課堂教學、實體模擬教學以及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)的一致性,根據(jù)學生在學習過程的跟蹤反饋形成針對學生達成畢業(yè)要求的過程性評價,從而對教學質(zhì)量進行有效監(jiān)控[8]。

        (三)管控系統(tǒng)——學習結(jié)果的保障

        全面收集學生的學習成果資料,通過分析診斷存在的問題,收集學生學習成果的過程材料,進一步了解和細化學生畢業(yè)時需要的要求,了解學生對課程教學的滿意度,通過調(diào)查和訪談詳細了解師生對于教育教學的看法和建議,了解用人單位對畢業(yè)生的滿意度,以更好地完善學科教學體系。

        (四)反饋系統(tǒng)——持續(xù)完善

        學院開發(fā)教學質(zhì)量信息平臺,收集相關(guān)的教學信息,建立并完善信息公開制度,信息分析結(jié)果對學院內(nèi)外公開,讓學院內(nèi)各管理人員和教師都能清楚地知道學院所有學科教學質(zhì)量信息。學院各職能部門基于反饋信息、建議制定整改方案,落實改進工作[9],同時建立本科教學質(zhì)量完善的問責制,從而形成教學質(zhì)量的持續(xù)完善機制,促進教學質(zhì)量螺旋式上升。

        四、地方高校應(yīng)用型學科培養(yǎng)困境的對策

        (一)精準構(gòu)建課程體系

        鑒于應(yīng)用型學科體系需要融入經(jīng)濟學、社會學、統(tǒng)計學、心理學等其他學科的知識和研究方法,因此相關(guān)二級學院在課程的體系設(shè)置上就要有所調(diào)整。

        首先,在課程的體系設(shè)置上要求從通識教育到學科專業(yè),強調(diào)從博到專,再由學科專業(yè)到自主應(yīng)用,強調(diào)由專到精,融入人文素養(yǎng)、社會責任、職業(yè)生涯發(fā)展和創(chuàng)新素養(yǎng)等培養(yǎng)要求。鼓勵學生選修跨學科的通識課程,在專業(yè)基礎(chǔ)課程中加入“應(yīng)用型專業(yè)研討課程”,刻意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,在主干課程中加入“研究方法與論文撰寫”,同時培養(yǎng)學生的學術(shù)能力和實踐能力,在自主應(yīng)用課程方面,聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的成功人士——校友來給學生授課,傳經(jīng)送寶,從學生學習興趣出發(fā),加上授課者自身豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗,促進學生理論和實踐相結(jié)合,促進跨學科的知識整合[10]。

        其次,結(jié)合應(yīng)用型學科的特性——實踐性,即服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展,在課程大綱上要求“三結(jié)合”。 一是“經(jīng)典理論與前沿實踐相結(jié)合”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展,大數(shù)據(jù)、5G、人工智能等先進的技術(shù)革新對傳統(tǒng)應(yīng)用型學科帶來了巨大影響,這就要求教師在教學課程中要將最前沿的思想和與時俱進的現(xiàn)代理論融入課程之中,將經(jīng)典理論與前沿實踐緊密結(jié)合[11]。二是“通識人文教育與專業(yè)知識相結(jié)合”。隨著當前社會步伐的加快,功利性的各類考證使得學生更加浮躁,而且缺乏社會責任意識,通過通識人文教育,逐步培養(yǎng)學生的社會責任感,更加扎實地投入專業(yè)知識的學習。三是“課堂教學與課后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”。應(yīng)用型學科偏重于較強的實踐性,所以在課程中安排實踐學分,通過實踐型課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意愿。最后是反思階段,經(jīng)過課程的學習和實踐的磨煉,學生一定有所心得體會,需要暫停下來思考,分析得失、積極進行案例的研討和總結(jié),在實踐中檢驗知識,同時思考將來如何將知識再次付諸實踐[12]。

        (二)改革教學方法

        師資隊伍建設(shè)是國家職業(yè)教育改革的重要部分之一,在精準課程體系建立之后,接下來就是教學方法的改革。傳統(tǒng)的教學模式過于強調(diào)知識的習得而忽略了能力的培養(yǎng),為強化學生的創(chuàng)新意識以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,相關(guān)二級學院應(yīng)采用“五步法”教學模式開展應(yīng)用型專業(yè)的辦學。第一步是“學科前沿研討型教學”,學科教師組織學生閱讀學科的相關(guān)經(jīng)典理論原著、積極交流讀書心得和體會、真心投入和參與教師的相關(guān)課題研究、規(guī)范地撰寫學位論文,等等,培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng);第二步是“專業(yè)化扎實訓練教學”,教師基于專業(yè)核心課程進行穩(wěn)扎穩(wěn)打地教授,學生扎扎實實地習得專業(yè)技能,以賽促學、以賽促教;第三步是“創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)型教學”,讓學生模擬職業(yè)體驗,通過院企合作,進一步讓學生提前感受適應(yīng)職業(yè)需求,積極主動地減少職前磨合期;第四步是“學科高端課程案例教學”,通過高端精準的學科案例培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識,樹立事業(yè)起步的信心;第五步是“課后應(yīng)用型教學”,聘請事業(yè)成功的校友與學弟學妹們分享事業(yè)經(jīng)驗,進一步加強對課上學習和課下創(chuàng)業(yè)的無縫對接的精準指導。

        (三)完善教材建設(shè)

        在教師教學方法改革之后,應(yīng)用型學科教材還需要進一步完善。二級學院應(yīng)在課程教材建設(shè)上實現(xiàn)一個顛覆理念的改變,即由教師“教”的“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動“學”的“學材”,積極發(fā)揮學生的主動性,讓學生成為學習的主人,課后自主閱讀學科的經(jīng)典教程、做好讀書科研筆記、以小組為單位進行案例研討、激發(fā)學生的深度思考,幫助學生縮小與應(yīng)用知識的距離。在教材上刻意增加精神素養(yǎng)成分,培養(yǎng)學生吃苦耐勞的能力、探索創(chuàng)新意識、社會責任擔當感。

        (四)國際創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃

        為了讓培養(yǎng)的人才緊跟時代步伐,創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃還需著眼國際化標準。國際創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃其實是師生和諧共生的培養(yǎng)計劃,該計劃可以有效促進教師與學生之間的積極互動,實現(xiàn)教師的教學能力和學生學習力的同步提升。在教師教育教學能力方面,具體實施以下措施:第一是成立“教師專業(yè)發(fā)展中心”,通過“引、聘、舉、 促、消”的機制,即引進學術(shù)大牛、聘任經(jīng)驗豐富教師、舉行青年教師教學競賽、促進教師專業(yè)成長、消除不當?shù)慕逃虒W行為,使教師逐步形成具有新時代氣息的個人教學風格和魅力;第二是實施教師“四維”制度考核,即擬申請高級職稱時至少參加國外訪學、地方企業(yè)掛職、國家級或省部級教科研項目、教學大賽、雙創(chuàng)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等,這樣才促使教師不斷地提高自身的教育教學質(zhì)量水平。在大學生學習力提升方面,著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和自主學習能力。具體主要舉措包括:第一是開設(shè)歐美國家游學、“2+2”聯(lián)合培養(yǎng)(兩年國內(nèi)學習、兩年國外實踐)、學科專業(yè)高端課程培訓和相關(guān)專業(yè)的考證等活動,進一步拓展大學生的國際視野;第二是建立大學生志愿服務(wù)基地和職業(yè)模擬實習訓練等,組織大學生積極參與志愿服務(wù)和職業(yè)模擬實訓項目,激發(fā)學生自身的社會責任擔當感;第三是通過雙創(chuàng)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目進一步提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識;第四是成立“大學生職業(yè)生涯指導中心”,引導大學生自我發(fā)展,提升大學生職業(yè)勝任力。國際交流和職業(yè)實訓有利于促進和培養(yǎng)大學生具備全球國際視野的眼光,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和職業(yè)模擬項目也同樣有助培養(yǎng)大學生的社會責任擔當感,形成一股探索創(chuàng)新的能力,樹立足夠的創(chuàng)新自信心,促進大學生自身的職業(yè)成長,引領(lǐng)大學生逐步養(yǎng)成愛崗敬業(yè)和精益求精的“工匠精神”。

        (五)探索教學質(zhì)量監(jiān)控體系

        為了讓地方高校應(yīng)用型學科培養(yǎng)體系進一步科學化,有必要建立教學質(zhì)量評價監(jiān)控體系。參照全面質(zhì)量管理理論(Total Quality Management,TQM),構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系[13]。其中,TQM的四個核心理念即全員參與、消費者滿意、質(zhì)量的持續(xù)改善以及根據(jù)事實進行管控,在教育教學中具體體現(xiàn)為學校、教師、學生等必須全員參與,而且學生在此過程中需要主動且不斷地進行質(zhì)量信息的構(gòu)建,教學的結(jié)果必須通過學生畢業(yè)時的學習成果(包含學生學習滿意度、用人單位的滿意度等)去檢驗,具體從以下層面表達。

        1.教育教學硬、軟條件的質(zhì)量標準。其中硬件條件質(zhì)量標準包括:教學經(jīng)費下?lián)堋⒎峙浜褪褂玫葮藴?;師資隊伍建設(shè)與結(jié)構(gòu)化均衡、教師專業(yè)素養(yǎng)、教師業(yè)務(wù)發(fā)展、教育教學改革業(yè)績等標準;教育教學裝備的配置、投入、使用、維護和更新等標準;課程專業(yè)的設(shè)置、開發(fā)、規(guī)劃和實施等標準;專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、執(zhí)行和更新等標準;校外基地規(guī)劃、共建、育人以及成效驗收等標準,該類條件質(zhì)量標準采用定量評估。軟件條件質(zhì)量標準主要包括推進本科教學順利開展的各類教育教學的服務(wù)、保障和支持的政策和制度,進一步體現(xiàn)為學校對于辦學方向、辦學層次、培養(yǎng)目標上的一系列要求,該類條件質(zhì)量標準一般難以量化,大多采用定性的規(guī)范描述[14]。

        2.教育教學過程性的質(zhì)量標準。具體包括課堂教學、實踐活動、模擬實訓、成績考核以及教育教學改革等方面[15]。其中課堂教學質(zhì)量標準包括教學大綱制定與執(zhí)行、教案設(shè)計、教科研成果、大學生學習和職業(yè)指導等方面;實踐活動質(zhì)量標準包括實踐活動體系建設(shè)、實驗室建設(shè)使用、基地建設(shè)使用、見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文設(shè)計等;模擬實訓質(zhì)量標準包括模擬實訓體系建設(shè)、大學生社團組建、大學文化組織活動、大學科技活動的規(guī)劃、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的組織實施、大學生社會實踐活動的組織實施、大學生對外交流活動組織實施等方面;成績考核質(zhì)量標準主要包括命題規(guī)范、試題設(shè)計及印制、考核形式、監(jiān)考與巡視規(guī)范、成績評定規(guī)范、補考與重修規(guī)范、成績記載規(guī)范等;教育教學改革質(zhì)量標準指院校辦學總體思路、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)體系等方面。

        3.教學管理的質(zhì)量標準。具體包括日常管理與質(zhì)量管理。日常管理質(zhì)量標準包括院校管理機構(gòu)的設(shè)置與人員配備、管理職能劃分、管理制度制定、 年度計劃制定、管理決策與監(jiān)督;課程建設(shè)管理、教學計劃管理、教材管理、課程實施管理、課堂教學管理、實訓管理、成績與學分管理、畢業(yè)管理等方面。質(zhì)量管理標準包括體系建設(shè)、質(zhì)量保障建設(shè)、制度建設(shè)、組織及人員配備、信息公開與年度報告等。

        4.學科人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準。主要包括院校的總體生源質(zhì)量與數(shù)量、各專業(yè)結(jié)構(gòu)分布、大學生職業(yè)指導、大學生志愿者服務(wù)工作的評價、大學生教育教學工作滿意度、大學畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)及評價、社會企事業(yè)用人單位對人才的需求和評價等方面。

        5.教師教育教學激勵與約束的質(zhì)量標準。主要包括院校教育教學成果獎的制定、年度教學成果獎的開展、教學名師的評選工作以及青年教師教學技能大賽等,激發(fā)教師主動進行教育教學的深化改革、切實有效地提高教育教學技能;同時實施更加有效的激勵措施,將激勵措施與教師的教育科研成果、課程評估驗收、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等有機地結(jié)合起來。

        四、結(jié)語

        上述質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)形成一個工作閉環(huán),環(huán)環(huán)相扣,形成以“內(nèi)部標準”逐級審批,充分尊重教師的學術(shù)民主,切實傾聽黨政組織和專家組的意見,統(tǒng)一共識提交黨政決議,積極接受院校內(nèi)外和社會的廣泛監(jiān)督??傊?,通過上述五個策略的充分整合、形成合力,只有這樣,地方高校應(yīng)用型學科人才培養(yǎng)體系才會走得更穩(wěn)、走得更遠!

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