黃 璐，孫 平，蔡繼云，馬 虎

(華北理工大學(xué) 體育部，河北 唐山 063210)

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話指出：“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]中共教育部黨組迅速部署，于2017年12月印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，要求各高校“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革?！盵2]2018年10月教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》、2019年8月中辦國(guó)辦《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》、2020年4月教育部等八部門(mén)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》等政策文件迅速跟進(jìn)，進(jìn)一步明確了全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要意義和戰(zhàn)略布局，將課程思政建設(shè)提升到落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略高度。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，為高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)明確了目標(biāo)方向和內(nèi)容框架，標(biāo)志著課程思政建設(shè)由政策頂層設(shè)計(jì)步入改革實(shí)踐階段[3]。我國(guó)學(xué)校體育改革面臨“最后一公里”的困局[4]，在政策實(shí)施與體教融合方面還存在發(fā)展短板[5]?；诖?，本研究圍繞《綱要》主要內(nèi)容，對(duì)高校一線體育教師學(xué)習(xí)貫徹課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容和改革實(shí)踐情況進(jìn)行質(zhì)性研究，旨在為高校體育課程思政建設(shè)提供校本化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論參考。

1 質(zhì)性研究——實(shí)踐案例與研究方法

1.1 實(shí)踐案例

本研究中的“體育課程”指《綱要》中定義的“公共基礎(chǔ)課程”。本研究植根高校體育教學(xué)一線，以H高校開(kāi)展體育課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)為案例，力求反映高校體育課程思政改革的實(shí)際情況。

H高校是省屬重點(diǎn)骨干大學(xué)、省重點(diǎn)支持的國(guó)家一流大學(xué)建設(shè)高校，該校體育部形成了“必修課、選項(xiàng)課、公選課”相結(jié)合的公共體育教學(xué)模式。目前，體育部按照教務(wù)處“加大課程思政建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)課程思政全覆蓋”的改革要求，正積極開(kāi)展“課程思政”教改活動(dòng)。第一階段要求每門(mén)課程進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)具有代表性的教學(xué)案例；第二階段覆蓋全體任課教師，在17門(mén)體育課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中，分別指定了1名負(fù)責(zé)人(一般為課程建設(shè)牽頭人和責(zé)任人)和1名審核教師(一般為主講教師)。這34名教師具有體育課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從質(zhì)性研究的視角是“接近事件中心的人”，能夠?yàn)楸狙芯刻峁└嗟臋?quán)威信息。

1.2 研究方法

本文采取目的性抽樣，不考慮性別、教齡、學(xué)歷、職稱等因素，結(jié)合課程思政建設(shè)面向“不同學(xué)科專業(yè)、不同類型課程”的特點(diǎn)，依據(jù)特定的體育項(xiàng)群分類原則，對(duì)每個(gè)體育項(xiàng)群所屬課程教師進(jìn)行配額制抽樣。將17門(mén)體育課程分為5大項(xiàng)群，包括民族傳統(tǒng)類(太極拳、太極健身球操、初級(jí)劍)、基礎(chǔ)類(田徑)、難美技能類(健美操、街舞、形體、瑜伽)、球類(足球、籃球、籃球提高、排球、網(wǎng)球、毽球)、搏擊類(散打、拳擊、跆拳道)，按照3∶1的原則進(jìn)行抽樣配額，獲得2個(gè)抽樣名額的僅有難美技能類和球類項(xiàng)群，據(jù)此抽樣產(chǎn)生了7名訪談對(duì)象(表1)。

表1 訪談對(duì)象基本信息

收集了17門(mén)課第一輪提交的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例創(chuàng)編文本，作為本研究的輔助材料。本研究采取半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談時(shí)間為2020年7—8月，訪談提綱來(lái)自《綱要》的九大章節(jié)內(nèi)容，力求真實(shí)反映一線體育教師對(duì)《綱要》的理解與執(zhí)行情況。

高校課程思政建設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向明確，但在改革實(shí)踐中受到課程項(xiàng)目特征、個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式、教學(xué)情境等因素的影響。對(duì)于體育課程思政實(shí)踐改革的探索與嘗試都是全新的，是一個(gè)具有個(gè)體創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。本研究中的受訪者一致認(rèn)為，對(duì)體育課程思政還要不斷深化理解，并表示對(duì)各自授課項(xiàng)目融入思政內(nèi)容可能存在“不專業(yè)、不成熟、不準(zhǔn)確、不到位”的地方，這說(shuō)明受訪者處于一種觀點(diǎn)不確定的探索階段?；诖?，本文采用質(zhì)性研究中的建構(gòu)主義方法論。建構(gòu)主義認(rèn)為現(xiàn)實(shí)具有地方性特點(diǎn)，是具體地被建構(gòu)出來(lái)的；在研究范式方面，強(qiáng)調(diào)研究者與被研究者之間的辯證對(duì)話，通過(guò)互為主體的互動(dòng)達(dá)到一種生成性的理解[6]。

2 高校體育課程思政教學(xué)體系建設(shè)

《綱要》對(duì)體育課程思政的目標(biāo)要求，源自2018年9月習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表的重要講話，“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志?！盵7]也被稱為學(xué)校體育“四位一體”的目標(biāo)。對(duì)于這一目標(biāo)，Q教師的理解很到位：“將習(xí)近平總書(shū)記提出的學(xué)校體育新目標(biāo)緊扣在體育課程思政建設(shè)上，這是深化政治正確、同向同行的實(shí)踐改革形式，體現(xiàn)了政策制定的初衷和實(shí)踐中的智慧?！?/p>

習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于學(xué)校體育工作的重要論述，既是高校體育課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求，又是學(xué)校體育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的統(tǒng)一性要求和體育教育目標(biāo)的顯性化過(guò)程，將課程思政建設(shè)和學(xué)校體育改革兩個(gè)層面統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)互融互促互進(jìn)的教育改革效果。體育課程思政教學(xué)體系建設(shè)充分尊重體育教學(xué)的基本規(guī)律，體現(xiàn)了體育學(xué)科獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，回歸了學(xué)校體育的本質(zhì)，彰顯了高瞻遠(yuǎn)矚的政治站位，顯露了思想政治工作改革的實(shí)踐智慧。M教師認(rèn)為，“體育課程思政的要求和學(xué)校體育的發(fā)展目標(biāo)是一樣的，這說(shuō)明什么？體育課程思政的獨(dú)特價(jià)值都涵蓋在那16個(gè)字里面(指“四位一體”目標(biāo))，一線體育教師干好本職工作，就是最大的思想政治。說(shuō)一千道一萬(wàn)，就是上好體育課啊?！盠S教師從民族傳統(tǒng)文化傳承的角度認(rèn)為，“體育課程思政必須以運(yùn)動(dòng)技能的傳授為基礎(chǔ)，把太極拳學(xué)到一定的精深程度，才能領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化的博大精深，在習(xí)練中逐漸形成民族的優(yōu)越感，建立文化自信。體育課程思政首先就是對(duì)體育課堂教學(xué)的基本要求?！?/p>

受訪者以實(shí)際行動(dòng)貫徹落實(shí)體育課程思政的目標(biāo)要求，如C教師對(duì)形體課程進(jìn)行了重新定位與目標(biāo)修訂，在體育課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)中融入“四位一體”目標(biāo)，力求實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與思政元素的有效融合，運(yùn)動(dòng)技能與思想教育的無(wú)縫對(duì)接。再如S教師借助體育活動(dòng)的具身化功能，在體育課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中突出“健全人格”目標(biāo)，充分發(fā)揮瑜伽課程獨(dú)特的心靈浸潤(rùn)和心理健康教育優(yōu)勢(shì)，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的隱性教育效果。LS教師有自己獨(dú)特的理解：“體育老師講思政肯定講不過(guò)政治課老師，體育課程思政不能脫離體育課的特點(diǎn)和基本規(guī)律?！?/p>

3 高校體育課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程

《綱要》明確要求“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程”。為此，H高校加強(qiáng)了課程思政頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化分類指導(dǎo)，確定統(tǒng)一性和差異性要求，實(shí)現(xiàn)了課程思政全覆蓋。體育課程思政的頂層設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)和教學(xué)大綱的統(tǒng)一性方面，緊扣學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)，充分彰顯“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”中心主題。在教案編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)差異性要求，這種“差異性”傾向于課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐層面，遵循高校體育課堂教學(xué)實(shí)踐的基本規(guī)律，是不同專項(xiàng)體育課程思政的育人優(yōu)勢(shì)、不同任課教師的理解與實(shí)踐執(zhí)行等因素共同作用的結(jié)果。

在課堂教學(xué)實(shí)踐方面，受訪者一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循體育課堂教學(xué)建設(shè)的差異性要求，發(fā)揮一線教師的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐智慧，在高校體育課程思政目標(biāo)的統(tǒng)一性要求下，從教師主體“樂(lè)于教授”的層面，發(fā)揮不同專項(xiàng)體育課程的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮每位體育教師的能力和教學(xué)專長(zhǎng)，有效激發(fā)其參與課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。高校體育課程思政實(shí)踐更傾向于一種融入式的隱性教育，追求潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。受訪者非常反感在體育課堂教學(xué)過(guò)程中生硬植入思政內(nèi)容，認(rèn)為這不僅會(huì)引起學(xué)生的反感和抵觸，也是教師不思進(jìn)取、教學(xué)“懶惰”的表現(xiàn)。

受訪者一一分享了自己的體育課程思政實(shí)踐智慧和教學(xué)案例，筆者將案例歸為三類。第一類是愛(ài)國(guó)主義教育案例。例如，在2019年校運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中，太極健身球操展演以一曲《愛(ài)我中華》震撼全場(chǎng)，形體展演以一曲《我愛(ài)你中國(guó)》撼動(dòng)人心，瑜伽展演音樂(lè)是建國(guó)初期革命主題電影《小花》的主題曲《絨花》，愛(ài)國(guó)情感在瑜伽對(duì)難美技能的身體表現(xiàn)中得到了強(qiáng)化與升華，實(shí)現(xiàn)了瑜伽課程與愛(ài)國(guó)主義教育的融合。體育活動(dòng)的具身化功能在開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)中發(fā)揮了獨(dú)特作用，梅洛-龐蒂認(rèn)為，“世界的問(wèn)題可以從身體問(wèn)題開(kāi)始”，身體的生存意向性要求重新理解知覺(jué)主體與外部世界之間的直接性關(guān)系[8]。特定的學(xué)校體育活動(dòng)強(qiáng)化了身體動(dòng)作與心靈世界的聯(lián)系，這是體育課程思政融入愛(ài)國(guó)主義教育和強(qiáng)化“具身德育”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。第二類是反面教育案例。足球教師H認(rèn)為，“中國(guó)足球真沒(méi)法說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題也不可能回避。按照中國(guó)足球中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，到2050年實(shí)現(xiàn)足球一流強(qiáng)國(guó)，教師堅(jiān)定信念了，學(xué)生就會(huì)受到感染，這是中國(guó)夢(mèng)教育最好的素材了?！被@球教師LJ認(rèn)為，“我們教學(xué)組引入了一個(gè)反面案例，就是賽場(chǎng)暴力。你不能總說(shuō)好的，這個(gè)案例就是要告誡學(xué)生，青少年血?dú)夥絼倹](méi)有錯(cuò)，但一定要控制情緒，做到收放自如，遵守社會(huì)規(guī)則，這樣才會(huì)贏得他人和社會(huì)的尊重?！钡谌惤虒W(xué)案例普遍圍繞學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)展開(kāi)，以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為價(jià)值旨?xì)w，這里不再贅述。

4 高校體育課程思政建設(shè)的質(zhì)量評(píng)估體系和教學(xué)效果評(píng)價(jià)

《綱要》提出“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)?！辈⒚鞔_要求“建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制?！盵3]參考《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)實(shí)行的三級(jí)課程管理制度，筆者認(rèn)為，高校體育課程思政建設(shè)的質(zhì)量評(píng)估，應(yīng)當(dāng)建立國(guó)家評(píng)估體系指引下的“一校一策”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前亟待解決的問(wèn)題是，國(guó)家層面盡快建立高校體育課程思政建設(shè)的質(zhì)量評(píng)估體系(可由全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織牽頭)，為制定地方化、校本化的體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供權(quán)威指引。應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，課程思政的效果具有廣泛性、長(zhǎng)期性、隱蔽性，無(wú)論是量化評(píng)價(jià)還是定性評(píng)價(jià)都有難度[9]，這給質(zhì)量評(píng)估體系制定工作帶來(lái)了極大的困難。

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》是現(xiàn)行高校體育課程評(píng)價(jià)的權(quán)威指南，“體育課程評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)等三個(gè)方面。”[10]可以考慮引入外部專家評(píng)價(jià)、學(xué)科教育組評(píng)價(jià)、校級(jí)課程思政建設(shè)考核等形式，對(duì)高校體育課程思政的課程建設(shè)情況進(jìn)行審核與評(píng)估。但需要注意，課程建設(shè)評(píng)價(jià)偏向于教學(xué)計(jì)劃層面，屬于一種“應(yīng)然”的教育狀態(tài)，不能等同于課程實(shí)施的效果，至于課程計(jì)劃能否得到主講教師的嚴(yán)格實(shí)施，課堂教學(xué)能否得到學(xué)生的正面反饋，則屬于體育課程“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)范疇。

在教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，大部分受訪者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定體育課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，消除教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)議存在的弊端。缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)要么淪為教學(xué)技能競(jìng)賽，要么由非教學(xué)因素發(fā)揮遴選功能，必然違背教學(xué)效果評(píng)價(jià)初衷，甚至激化矛盾。所以在體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)估體系和教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未建立的前提下，不主張開(kāi)展相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。尤其在“把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容”[3]這一政策導(dǎo)向下，更要反復(fù)研究，慎之又慎。值得一提的是，在《綱要》頒布實(shí)施之后，H高校印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展2020年度課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選的通知》，制定并推行了“課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例初選參考標(biāo)準(zhǔn)”，在課程思政教學(xué)計(jì)劃評(píng)價(jià)方面，設(shè)置了5個(gè)二級(jí)指標(biāo)；在課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方面，設(shè)置了13個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。為二級(jí)教學(xué)單位自主開(kāi)展課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)工作提供了指導(dǎo)依據(jù)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，2002年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》至今未完成修訂，在體育教學(xué)實(shí)踐中飽受爭(zhēng)議，運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五大學(xué)習(xí)目標(biāo)很難細(xì)化落實(shí)，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)已經(jīng)導(dǎo)入學(xué)科核心素養(yǎng)的新提法，整合為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等三大學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，考慮將“體育品德”學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)等同于體育課程思政“立德樹(shù)人”效果評(píng)價(jià)。LS教師的觀點(diǎn)具有代表性，“立德樹(shù)人效果有一定的依據(jù)可循，比如說(shuō)體育選項(xiàng)班的學(xué)風(fēng)，課程學(xué)習(xí)小組的凝聚力，體現(xiàn)在整個(gè)選項(xiàng)班的精神面貌上，就是學(xué)生的精氣神；也可以體現(xiàn)為技術(shù)動(dòng)作整齊劃一，就是團(tuán)隊(duì)精神。”第二，考慮將高校公共體育課程思政建設(shè)的目標(biāo)，即“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。M教師的觀點(diǎn)具有代表性，“道德行為具有偽善的一面，你不可能用一兩個(gè)點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生道德的好壞?，F(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)便于操作的體育立德樹(shù)人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只能用學(xué)生體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在平時(shí)表現(xiàn)分值里面，包括學(xué)習(xí)積極性、體育精神等道德層面的評(píng)價(jià)?！?/p>

5 高校體育教師參與課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力

廣泛開(kāi)展高校課程思政教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，有助于提升體育教師對(duì)課程思政建設(shè)的基本認(rèn)識(shí)，受訪者對(duì)課程思政的基本了解，來(lái)自學(xué)校組織的課程思政主題活動(dòng)，主要依托學(xué)校層面建立的教師在崗培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定體系、師德師風(fēng)考核體系、“金課”建設(shè)體系等。這是一種剛性的教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，主要內(nèi)容是課程思政建設(shè)和專業(yè)教育課程思政案例分享，不涉及體育課程思政的內(nèi)容，體育教師的學(xué)習(xí)反思效果不盡如人意?？梢?jiàn)，學(xué)校層面的培訓(xùn)活動(dòng)缺乏體育教學(xué)的針對(duì)性，難以促進(jìn)體育教師的主動(dòng)思考，但考慮“全體教師必須參加”這一硬性規(guī)定，大部分教師只是被動(dòng)“簽到”“打卡”，課程思政公共培訓(xùn)的效果大打折扣，廣大體育教師僅限于“基本了解”層面，能否深入理解并自覺(jué)融入教學(xué)實(shí)踐還具有較大的不確定性。

結(jié)合校本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力方面，一般采取“指令式”的任務(wù)攤派形式和“促動(dòng)式”的教學(xué)競(jìng)賽形式?！爸噶钍健钡娜蝿?wù)攤派旨在強(qiáng)化基層教師的主體責(zé)任，以“任務(wù)制”向下貫徹執(zhí)行與實(shí)施課程，體育部進(jìn)一步分解體育課程思政建設(shè)任務(wù)，對(duì)相關(guān)課程責(zé)任人進(jìn)行任務(wù)攤派。有受訪者在完成攤派的教學(xué)任務(wù)之后，仍然不清楚課程思政建設(shè)的基本內(nèi)容和概念關(guān)系，可見(jiàn)受訪者并沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)課程思政的基本內(nèi)容，也沒(méi)有深入反思體育課程思政實(shí)踐問(wèn)題。誠(chéng)然，不主動(dòng)反思課程思政并不代表拒絕立德樹(shù)人，受訪者高度認(rèn)同與內(nèi)化立德樹(shù)人根本任務(wù)，認(rèn)為體育活動(dòng)中蘊(yùn)含的公平競(jìng)爭(zhēng)、頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)毅進(jìn)取等正向價(jià)值，是在體育精神與意志力塑造過(guò)程中內(nèi)化的立德樹(shù)人內(nèi)涵，體現(xiàn)了高校體育課程思政實(shí)踐的獨(dú)特價(jià)值。

“促動(dòng)式”的教學(xué)競(jìng)賽旨在發(fā)揮課程思政專題競(jìng)賽的調(diào)動(dòng)效應(yīng)，不斷提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，但在教改實(shí)踐中面臨參賽者身份的困境。選擇參賽的教師一般具有“功利性”(如晉升職稱或崗位聘用)，對(duì)于全體教師參與課程思政建設(shè)的調(diào)動(dòng)效應(yīng)十分有限。抱有某種目的而參賽的教師，為了競(jìng)賽獲獎(jiǎng)而不斷打磨課程思政案例內(nèi)容，加深對(duì)體育課程思政內(nèi)容的理解；而“無(wú)目的性”的教師，則置身事外，被動(dòng)接受課程思政內(nèi)容信息，反映出我國(guó)高校體育立德樹(shù)人存在的教師德性教育懈怠的現(xiàn)實(shí)困境[11]。

6 高校體育課程思政建設(shè)的組織實(shí)施和激勵(lì)機(jī)制

在高校體育課程思政建設(shè)的組織實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循統(tǒng)一性和差異性的要求，“統(tǒng)一性”是指所有課程與思政課程同向同行，并與《綱要》保持高度一致；“差異性”是指遵循地方性、校本化實(shí)踐的差異，強(qiáng)化課程分類指導(dǎo)，發(fā)揮不同課程的育人優(yōu)勢(shì)。H高校建立了課程思政建設(shè)的目標(biāo)體系和內(nèi)容框架，注重學(xué)校層面的組織實(shí)施和條件保障建設(shè)，并向二級(jí)教學(xué)單位下達(dá)課程思政建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)，在學(xué)校統(tǒng)一性要求的內(nèi)容框架下，自主開(kāi)展體育課程思政的差異性建設(shè)，提煉并突出體育課程思政建設(shè)在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。目前，受訪者承接體育課程思政建設(shè)各項(xiàng)任務(wù)的方式主要是接受上級(jí)“指令”，他們的目的是盡快完成教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)思考的意愿不足，這是實(shí)行“任務(wù)攤派”與建立“激勵(lì)機(jī)制”的本質(zhì)區(qū)別。

受訪者表示自己并未獲得任何形式的激勵(lì)(領(lǐng)導(dǎo)口頭表?yè)P(yáng)除外)，可見(jiàn)，學(xué)校實(shí)質(zhì)上并未建立分層次、多元化的激勵(lì)機(jī)制?！毒V要》提出，“地方高校要根據(jù)自身建設(shè)計(jì)劃，統(tǒng)籌各類資源，加大對(duì)課程思政建設(shè)的投入力度?！盵3]《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》中提出，“各高校應(yīng)按照在校生總數(shù)每生每年不低于20元的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立思想政治工作和黨務(wù)工作隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。”[12]政策視角下的“投入力度”和“專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”概念，主旨是為建立學(xué)校思想政治工作體系和課程思政實(shí)踐體系。高校體育課程思政建設(shè)處于非主流地位，很難獲得學(xué)校層面的大力投入，由此決定了激勵(lì)機(jī)制長(zhǎng)期處于缺位狀態(tài)。受訪者期待的激勵(lì)形式，一是在物質(zhì)激勵(lì)方面，如教師參與體育課程思政活動(dòng)能夠置換課時(shí)，鼓勵(lì)體育教師付出更多努力；二是在精神激勵(lì)方面，如創(chuàng)建體育課程“立德樹(shù)人”模范稱號(hào)、體育課程思政最佳案例等榮譽(yù)制度，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升職稱等方面賦予一定的分值。高校體育課程思政應(yīng)以精神激勵(lì)為主、物質(zhì)激勵(lì)為輔，盡快探索建立地方化、校本化的激勵(lì)機(jī)制。

7 本研究的局限性

本研究存在一定的局限性，一方面來(lái)自研究方法的缺陷，另一方面來(lái)自訪談?wù)咴趯?shí)際操作中無(wú)法克服的技術(shù)性障礙。本文采取目的性抽樣，明確限定了質(zhì)性研究案例中“接近事件中心的人”，由于樣本極小，受訪者來(lái)自課程思政事件的中心，卻不一定是體育課程思政建設(shè)的“行家”，這與體育教師對(duì)課程思政的反思、鉆研、建構(gòu)程度有關(guān)。本研究在地方改革實(shí)踐方面類似于費(fèi)孝通的《江村經(jīng)濟(jì)》，在基層教改環(huán)境方面類似于懷特的《街角社會(huì)》，這一相對(duì)特殊的地方性實(shí)踐、基層教改環(huán)境無(wú)法代表一種普遍性的狀況，面對(duì)高校體育課程思政建設(shè)這一全新的教學(xué)實(shí)踐體系，地方性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱釤挷⒎糯笠恍┩怀龅幕鶎訂?wèn)題和實(shí)踐智慧，對(duì)處于實(shí)踐探索階段的體育課程思政建設(shè)而言具有獨(dú)特的借鑒參考價(jià)值。