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        對車工工藝與車工生產(chǎn)實(shí)習(xí)一體化教學(xué)的認(rèn)識

        2021-05-10 05:39:03鄧世海
        科學(xué)與財富 2021年35期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方式工藝理論

        摘 ?要:隨著時代的快速發(fā)展,越來越多的行業(yè)發(fā)展進(jìn)入了人們的視線。尤其是在技工院校傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,由于利用傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐教學(xué)模式基本都是相互分開的,因此,在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,學(xué)生會對所學(xué)的理論知識感覺較為枯燥乏味,從而會引起學(xué)生的反感。尤其是對于學(xué)習(xí)能力和接受能力較差的學(xué)生顯得尤為突出,當(dāng)他們在進(jìn)行實(shí)習(xí)操作過程中,理論知識基本上都遺忘了,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)效果不是特別理想。因此,對于目前開展的一體化教學(xué)模式,主要的就是根據(jù)車工工藝?yán)碚摵蛙嚬どa(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。但是,在進(jìn)行一體化教學(xué)過程中也需要注意可能出現(xiàn)的問題,針對問題進(jìn)行相互探討研究,并且發(fā)表一些個人意見,希望在技工院校教學(xué)過程中使得車工工藝和車工生產(chǎn)實(shí)習(xí)一體化教學(xué)模式得到有序的快速發(fā)展。

        關(guān)鍵字:車工工藝;車工生產(chǎn)一體化教學(xué)

        隨著時代的快速發(fā)展,在職業(yè)教育教學(xué)過程中,延伸出了車工工藝和車工生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩門比較重要的課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,對于這個兩個專業(yè)的教學(xué)課程,基本上都是按照先理論后實(shí)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行的。通過先理論后實(shí)習(xí)的教學(xué)方式對于學(xué)生來說遺忘率比較高,在理論課程中不能讓學(xué)生增加其學(xué)習(xí)興趣,因理論知識掌握得不扎實(shí),以至于到最后的實(shí)際操作中的沒有辦法使理論和實(shí)際操作相互結(jié)合,更不能形成理論—實(shí)訓(xùn)—理論的反饋知識鏈體系。在最近的幾年的時間里,就已經(jīng)開始把這兩門專業(yè)課程進(jìn)行合體成為一體化教學(xué),并且把理論和實(shí)習(xí)進(jìn)行穿插教學(xué)。經(jīng)過這幾年的教學(xué)探索與發(fā)展,我們深刻地認(rèn)識到了在實(shí)際運(yùn)用一體化教學(xué)過程中需要注意的一些問題,因此,在進(jìn)行教學(xué)探究過程中,謹(jǐn)發(fā)表一下我個人的一點(diǎn)建議,希望這些建議能夠使教師在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用過程中有效地得到幫助。

        一、一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析

        1.1教學(xué)認(rèn)知模糊

        想要更好、更快的發(fā)展一體化的教學(xué)模式,就必須讓老師和學(xué)生對于"一體化"有充分的認(rèn)識。由于教師的教學(xué)思想受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式緊固的時間較長,他們理解的一體化教學(xué)就是理論和實(shí)習(xí)相互結(jié)合,形成一種理論不是理論、實(shí)踐不是實(shí)踐的教學(xué)方式,從而導(dǎo)致了知識殘缺,理論實(shí)踐兩者相互嚴(yán)重脫節(jié),從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于一體化課程我們必須從新思考和理解,因為對于一體化的課程工藝它是屬于把以課程形式進(jìn)行的專業(yè)工藝教學(xué)與社會實(shí)踐教學(xué)互相融通的一門新的教學(xué)模式。一體化教學(xué)的特點(diǎn):首先不僅僅是在教學(xué)方法上的變化,突破了傳統(tǒng)的以理論知識教學(xué)與實(shí)踐課程進(jìn)行人為劃分的教學(xué)的方式,而是利用了學(xué)生在實(shí)踐課堂里面,一邊理論,一邊讓學(xué)生進(jìn)行動手操作的教學(xué)方式,甚至是另外進(jìn)行了幾節(jié)理論知識教學(xué)之后,再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的操作,這樣才能更好地使學(xué)員真正實(shí)現(xiàn)了理論知識與實(shí)踐的結(jié)合。

        1.2實(shí)踐技能缺乏

        想要更好、更快地進(jìn)行實(shí)踐技能的提高與培養(yǎng),作為技工院校的教師就需要做好自身的本職教研工作,不斷升級教師的教學(xué)能力,在選擇題型的過程中我們需要堅持先易后難,做到循序漸進(jìn)。因此,對于每次的理論教學(xué),都必須要在實(shí)踐操作的過程中進(jìn)行精細(xì)化的加工和提煉,利用課題圖樣從最為基礎(chǔ)保障尺寸的準(zhǔn)確度,使形位公差、表面粗糙度等技術(shù)要求達(dá)到圖紙設(shè)計要求,從而可以更好地提升零件加工的合格率。

        1.3教師培訓(xùn)認(rèn)識

        從目前的教育形式和教學(xué)效果來看,需要增加技工院校應(yīng)該具備的"雙師型"教師現(xiàn)有數(shù)量,從而可以更好地保證和提高學(xué)校教師的教學(xué)能力和水平,提升學(xué)校對于"雙師型"教師的重視程度。從當(dāng)前學(xué)生的角度分析一體化教學(xué)模式中可以看出,由于每個學(xué)生的接收能力和理解能力的不同,對于零部件加工的技術(shù)也存在著一定的差異,因此,學(xué)生的實(shí)際能力也需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行因人而異的教學(xué)模式,對于那些基礎(chǔ)差,需要老師多去關(guān)注,耐心指導(dǎo)、反復(fù)訓(xùn)練、加以鼓勵才能夠真正地做到讓能力差的學(xué)生不掉隊,能力好的學(xué)生往前跑的效果。只有通過改變實(shí)踐技能教學(xué)模式,才能更好地調(diào)動學(xué)生的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的動手能力,從而使得教學(xué)一體化的實(shí)際效果更加突出。

        二、一體化教學(xué)實(shí)踐路徑

        2.1一體化教學(xué)認(rèn)知概念定位

        想要更好地運(yùn)用一體化教學(xué)的實(shí)踐方法,需要改進(jìn)和提升現(xiàn)有技工院校的教材部分內(nèi)容與質(zhì)量,利用教材加強(qiáng)一體化教學(xué)在學(xué)生和教師心中的定位。提升老師對于一體化教學(xué)概念的認(rèn)知水平,同時也加強(qiáng)了學(xué)校對于一體化教學(xué)方式的重視程度。

        2.2知行合一式教學(xué)模式

        對于以上介紹的問題,我們可以在一體化教學(xué)過程中逐步的進(jìn)行完善,分析理論知識和專業(yè)能力相互結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的重要性,用以改進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識機(jī)械記憶形式的問題,加強(qiáng)理論知識和實(shí)踐操作技能相互結(jié)合,提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。同時,通過對實(shí)踐的運(yùn)用來吸收新知識。作為教師也需要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,從傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的"行為引導(dǎo)的技能型"培養(yǎng)模式,使教師從傳統(tǒng)的復(fù)制型教師轉(zhuǎn)變成為職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)者和引領(lǐng)者。

        2.3教師培訓(xùn)技能學(xué)習(xí)

        在職業(yè)院校教學(xué)過程中,教師在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本知識和一些比較經(jīng)典的課題之后,可以提升學(xué)生在實(shí)踐過程中的操作能力。我們可以利用圖樣先讓學(xué)生按照圖紙要求進(jìn)行工藝步驟的編制和合理選用刀具,利用實(shí)踐的操作技術(shù)、測量技能嫻熟地掌握和提高相關(guān)技能。從而保證對特殊課題加工的通過率基本上都在百分之九十八以上。在此基礎(chǔ)上,教師們應(yīng)對教學(xué)方法做出改進(jìn):一是根據(jù)教材及學(xué)校的課程安排,按產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝要求模擬的進(jìn)行訓(xùn)練,嚴(yán)格規(guī)定加工日期,執(zhí)行不合格產(chǎn)品報廢制度,并對因工藝不符合生產(chǎn)要求而造成的材料額外損失,由學(xué)生自己按材料價格的相應(yīng)百分比進(jìn)行補(bǔ)償;二是根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量管理體系規(guī)范文件要求,向?qū)W生說明產(chǎn)品加工過程中存在的質(zhì)量問題,以增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量和責(zé)任意識;三是由學(xué)校出面和一些制造企業(yè)取得聯(lián)系,為學(xué)生爭取更多的零部件加工訂單和實(shí)踐機(jī)會。

        結(jié)束語

        對職業(yè)教育采用的一體化教學(xué)是改善職業(yè)教育教學(xué)所存在的相關(guān)問題最有效的教學(xué)方法,只要我們繼續(xù)努力和探索,一定可以消除技工院校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)狀,從而可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高和改進(jìn)教師現(xiàn)有的教學(xué)水平。

        參考文獻(xiàn)

        [1]《車工工藝與技能訓(xùn)練》中國勞動社會保障出版社

        [2]勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司,職業(yè)技能鑒定中心國家職業(yè)技能鑒定教程M1北京:北京廣播學(xué)院出版社,2003.

        作者簡介:

        鄧世海,1965年10月,男,漢族,籍貫:蕪湖。

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