佘佐亞 謝靜 韋義萍 葉青

【關(guān)鍵詞】 英護(hù)專(zhuān)業(yè);護(hù)理案例;英語(yǔ)情境教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B?? DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2021.03.017

經(jīng)濟(jì)全球化伴隨著各領(lǐng)域的快速變化，人員交往激增，社會(huì)急需大量能用英語(yǔ)交流和獲取信息的復(fù)合型人才。為了順應(yīng)時(shí)代需求，中國(guó)（大陸地區(qū)）高等醫(yī)學(xué)院校已陸續(xù)開(kāi)設(shè)了“英語(yǔ)方向”護(hù)理專(zhuān)業(yè)（下文稱(chēng)“英護(hù)專(zhuān)業(yè)”），為中國(guó)境外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和境內(nèi)涉外醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有先進(jìn)護(hù)理理念和掌握護(hù)理知識(shí)、技能的高素質(zhì)護(hù)士[1]。作為新設(shè)專(zhuān)業(yè)，課程設(shè)置與教學(xué)探索都是全新的嘗試。筆者幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，邊教學(xué)邊探索邊改革，從英語(yǔ)課程設(shè)置改革入手，嘗試英文版護(hù)理專(zhuān)業(yè)+中文版護(hù)理專(zhuān)業(yè)比較講授，突出英護(hù)專(zhuān)業(yè)教育的特色和切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際醫(yī)護(hù)職業(yè)工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力，真正達(dá)到職業(yè)領(lǐng)域口語(yǔ)應(yīng)用的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者所在的廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，從2010年開(kāi)始就在高職護(hù)理開(kāi)設(shè)了護(hù)理（英語(yǔ)方向）專(zhuān)業(yè)，每個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)一個(gè)班，學(xué)制三年。重點(diǎn)開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)，教學(xué)的全過(guò)程融合了現(xiàn)代信息技術(shù)、基礎(chǔ)理論和臨床應(yīng)用。突出表現(xiàn)在應(yīng)用動(dòng)物模型和高端智能模擬系統(tǒng)（生理驅(qū)動(dòng)模型）來(lái)構(gòu)建綜合性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，形成跨學(xué)科課程模塊[2～3]。已開(kāi)發(fā)了適合護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各種模擬病案的臨床仿真實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了形態(tài)和機(jī)能、正常與異常有機(jī)結(jié)合的目的，在此基礎(chǔ)上緊扣臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，模擬真實(shí)醫(yī)療場(chǎng)景進(jìn)行臨床常見(jiàn)急、危、重癥案例綜合雙語(yǔ)護(hù)理案例匯編。結(jié)合英護(hù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及就業(yè)方向，融合醫(yī)護(hù)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行情景化教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，為英護(hù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新提供借鑒?，F(xiàn)將具體實(shí)施過(guò)程介紹如下。

1 實(shí)施對(duì)象與教學(xué)方法

1.1 實(shí)施對(duì)象

將廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院2018級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)方向）學(xué)生共133名作為對(duì)象，高中起點(diǎn)，知識(shí)基礎(chǔ)相似，年齡文化背景相仿。英語(yǔ)入學(xué)考試成績(jī)普遍優(yōu)于非英語(yǔ)方向?qū)W生。已經(jīng)完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)如系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。同學(xué)期還學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》《健康評(píng)估》《外科護(hù)理學(xué)》等臨床課程，掌握生命體征測(cè)量、護(hù)理體檢等專(zhuān)業(yè)基本操作。學(xué)生知曉授課內(nèi)容，支持和服從教師對(duì)教學(xué)的實(shí)施和安排。年輕學(xué)生群體特征是活躍，接受力強(qiáng)，易于溝通，思維自主性強(qiáng)，具有一定的自學(xué)和分析問(wèn)題的能力。

1.2 教學(xué)過(guò)程

利用高端智能模擬系統(tǒng)，緊扣臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，模擬真實(shí)醫(yī)療場(chǎng)景。進(jìn)行臨床常見(jiàn)急、危、重癥如失血性休克、支氣管哮喘、缺氧等進(jìn)行雙語(yǔ)護(hù)理案例匯編。模擬醫(yī)院會(huì)面圍繞門(mén)診接診、掛號(hào)、住院、病人問(wèn)診、護(hù)患溝通、病情評(píng)估、病情變化觀察、健康宣教、手術(shù)護(hù)理過(guò)程等幾大模塊設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課和英語(yǔ)課教師聯(lián)合先進(jìn)行關(guān)鍵醫(yī)療專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生分組課前討論，將英文護(hù)理案例進(jìn)行排演練習(xí)，課堂上以問(wèn)題為導(dǎo)向采用小組分工、角色扮演等方法進(jìn)行全英文溝通完成臨床接診、救護(hù)病人的護(hù)理情景。將理論知識(shí)、操作技能、人文關(guān)懷、溝通技巧、護(hù)士禮儀等有機(jī)結(jié)合融入其中。

1.2.1 英語(yǔ)情境教學(xué)案例設(shè)計(jì)

以提高英護(hù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)溝通能力為目標(biāo)，以高端模擬人為載體，重點(diǎn)選取常見(jiàn)病、多發(fā)病案例，模擬臨床工作真實(shí)的崗位任務(wù)，從接診、評(píng)估、住院病情觀察、病情變化、緊急情況的反應(yīng)及處置、全程護(hù)理、醫(yī)患溝通、出院宣教各個(gè)場(chǎng)景編制好參考中英雙語(yǔ)文案。各個(gè)環(huán)節(jié)融入常用職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)和護(hù)理常用的技術(shù)操作。

案例編寫(xiě)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教師及英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)集體討論，撰寫(xiě)初稿：以高端模擬人作為載體進(jìn)行情境操作和預(yù)實(shí)驗(yàn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家到場(chǎng)對(duì)教學(xué)設(shè)置和實(shí)施進(jìn)行評(píng)判指導(dǎo)。將意見(jiàn)總結(jié)梳理后撰寫(xiě)學(xué)生和教師實(shí)驗(yàn)文案，文案皆為中英雙語(yǔ)版本。實(shí)驗(yàn)文案介紹病人病情，根據(jù)病情變化設(shè)置醫(yī)護(hù)操作和醫(yī)患溝通的情境提出醫(yī)護(hù)口語(yǔ)溝通排演主題，并針對(duì)疾病相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置思考題。教師文案包括病情場(chǎng)景介紹、教師教學(xué)活動(dòng)安排和處理應(yīng)對(duì)，如病人病情變化的不同情境、學(xué)生訓(xùn)練的護(hù)理技能操作、理論知識(shí)回答、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、時(shí)間分配等，并列出詳細(xì)的案例問(wèn)題解答。由專(zhuān)業(yè)課老師及英語(yǔ)老師共同研討編制全英醫(yī)護(hù)及醫(yī)患溝通劇本，對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯特別注釋?zhuān)瑐渥⒖商鎿Q的同義詞匯。某些場(chǎng)景交流可根據(jù)相似語(yǔ)義編制不同的版本便于解答現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生提問(wèn)和討論。

1.2.2 課前準(zhǔn)備和課堂實(shí)施

教師提前一個(gè)星期將包括教學(xué)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)要求的學(xué)生文案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以小組（約15人）為單位，組長(zhǎng)將任務(wù)協(xié)調(diào)分配給全組組員，任務(wù)內(nèi)容包括：資料查找整理、護(hù)理技能操作練習(xí)、全英劇本編寫(xiě)、護(hù)患溝通預(yù)演。課堂實(shí)施：在老師引導(dǎo)下，小組組員在案例場(chǎng)景中分工協(xié)作完成臨床護(hù)理常見(jiàn)操作：如問(wèn)診、評(píng)估、技能操作等，并對(duì)案例情境的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)，模擬醫(yī)護(hù)場(chǎng)景進(jìn)行全英對(duì)話情境展演。

2 評(píng)價(jià)及結(jié)果

護(hù)理案例英語(yǔ)情境教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)分評(píng)價(jià)及課后問(wèn)卷調(diào)查三個(gè)方面。（1）學(xué)生自我評(píng)分：由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)小組成員課前準(zhǔn)備，組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)分，主要是課前工作評(píng)分。包括：資料查找整理、英文臺(tái)本編寫(xiě)、口語(yǔ)交流排演等;所有機(jī)能實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)放試卷133份，回收133份，回收率100%，有效率100%。學(xué)生自我評(píng)分為（90±3）分，滿分為100分。（2）教師評(píng)分：根據(jù)組員在課堂中的護(hù)理實(shí)施、討論發(fā)言、分工協(xié)作等進(jìn)行綜合評(píng)分。評(píng)分為（89±8）分，滿分為100分。（3）問(wèn)卷調(diào)查：采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容主要包括，①學(xué)生對(duì)護(hù)理案例情境教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)可程度;②實(shí)踐教學(xué)中專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能運(yùn)用的效果;③實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生職業(yè)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流和綜合能力提升的效果;④學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議和期望。調(diào)查在授課結(jié)束后進(jìn)行，學(xué)生自行填寫(xiě)問(wèn)卷并當(dāng)場(chǎng)回收，共發(fā)出問(wèn)卷133份，回收133份，回收率100%，有效率100%。

問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)護(hù)理案例情境教學(xué)的效果比較認(rèn)同，85%的學(xué)生表示支持喜歡這種實(shí)踐教學(xué)方式，15%的學(xué)生表示不太喜歡或不能接受，10%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容超前，15%的學(xué)生不認(rèn)可教師教學(xué)方式。排在第一位的是“有助于提高臨床護(hù)理思維能力”占97.7%，排在第二位的是“有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)”占96.2%。結(jié)果見(jiàn)表1。

3 討 ?論

3.1 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

英護(hù)專(zhuān)業(yè)護(hù)理案例英語(yǔ)情境教學(xué)探索和實(shí)踐圍繞英護(hù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，既提升了學(xué)生專(zhuān)業(yè)護(hù)理技術(shù)和能力，又在醫(yī)護(hù)工作中真正鍛煉實(shí)用性的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流，對(duì)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)很有幫助。

3.1.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容跨學(xué)科設(shè)計(jì)，綜合性強(qiáng)，鍛煉了學(xué)生的臨床思維能力

由表1數(shù)據(jù)可以看出，97.7%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)實(shí)施有助于提高臨床護(hù)理思維能力。以《病理學(xué)》《藥理學(xué)》《健康評(píng)估》專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)為依據(jù)的實(shí)驗(yàn)病案，從病理生理理論知識(shí)銜接到臨床護(hù)理的操作，融入護(hù)理程序、健康評(píng)估、整體護(hù)理等有關(guān)的內(nèi)容。例如對(duì)患者病情進(jìn)行評(píng)估、實(shí)施氧療、病情觀察、開(kāi)放靜脈通道、采集標(biāo)本送檢等。觀察內(nèi)容與真實(shí)臨床工作接軌（血氧飽和度、生命體征），創(chuàng)設(shè)出模擬臨床接診、救護(hù)的場(chǎng)景。案例涉及不少臨床護(hù)理的知識(shí)和技能，學(xué)生需提前查閱臨床護(hù)理資料，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合臨床專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)綜合分析討論。讓學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段就能接觸到臨床護(hù)理工作程序，專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步深化鞏固了基礎(chǔ)理論知識(shí)。教學(xué)實(shí)施充分鍛煉了學(xué)生的理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和臨床護(hù)理實(shí)踐的能力。另外創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)情境讓學(xué)生模擬工作場(chǎng)景進(jìn)行職業(yè)英語(yǔ)交流，提升了口語(yǔ)能力。

3.1.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)合作精神

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證式教學(xué)，按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方法、內(nèi)容、步驟按部就班教學(xué)，教師演示，學(xué)生操作。在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性和自主性。情境教學(xué)案例運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，“以學(xué)生為中心-教師引導(dǎo)和輔助”的模式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、實(shí)踐情境大大激發(fā)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和興趣。教學(xué)實(shí)施過(guò)程從課前查閱文獻(xiàn)資料、討論分析問(wèn)題、編寫(xiě)英文場(chǎng)景臺(tái)本和排演，到課堂上模擬真實(shí)的醫(yī)療場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的角色扮演全英文交流互動(dòng)，以及課后團(tuán)隊(duì)自評(píng)和小組互評(píng)，所有流程都需要小組團(tuán)隊(duì)成員之間分工協(xié)作、相互配合共同完成。分工有序、團(tuán)隊(duì)合作默契，組長(zhǎng)組織能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)往往表現(xiàn)頗佳，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.1.3 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性和批判性思維

案例教學(xué)編制病人病情場(chǎng)景設(shè)置病例相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)查閱資料和互相探討主動(dòng)搜索攝取知識(shí)和技能。角色扮演和劇本由學(xué)生自己編排，在教師引導(dǎo)下學(xué)生有充分的創(chuàng)新思考空間和自主性。課后延伸提問(wèn)的疾病預(yù)防和治療問(wèn)題，并且設(shè)置的成員自評(píng)、小組互評(píng)環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴及自身操作和技能上的不足。有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維和批判性思考能力。

3.1.4 提升了課程的人文教育內(nèi)涵

案例編制內(nèi)容中切入了人文教育的內(nèi)容，比如針對(duì)患者出現(xiàn)煩躁情緒時(shí)提問(wèn)學(xué)生如何做？課堂提示除了技術(shù)操作外也有語(yǔ)言上的關(guān)心，肢體上的互動(dòng)。通過(guò)角色扮演，切身體驗(yàn)醫(yī)生、護(hù)士、患者和患者家屬角色，同學(xué)們編排的劇本，醫(yī)護(hù)溝通充分體現(xiàn)醫(yī)護(hù)對(duì)患者及患者家屬的人文關(guān)懷，課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)在教師引導(dǎo)下從護(hù)理評(píng)估、護(hù)患溝通和護(hù)理措施實(shí)施等各方面都融入人文和心理護(hù)理內(nèi)容。

3.1.5 提升了教師綜合資質(zhì)

案例教學(xué)內(nèi)容融合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床實(shí)踐知識(shí)及技能。教師也意識(shí)到病案教學(xué)實(shí)施需要精通醫(yī)學(xué)知識(shí)、護(hù)理技術(shù)、教育教學(xué)法、心理學(xué)、評(píng)估與測(cè)量學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)公共英語(yǔ)等知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)課老師來(lái)說(shuō)，要同時(shí)拓展視野更新臨床護(hù)理實(shí)踐知識(shí)和技能;專(zhuān)業(yè)課教師也要加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)備。課前專(zhuān)業(yè)課教師、英語(yǔ)課教師、基礎(chǔ)課教師針對(duì)病案共同討論集體備課。不同學(xué)科教師思想交叉融合，碰撞出許多思想火花。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反復(fù)磨合和反饋的過(guò)程中，不同教研室的老師互相聽(tīng)課互評(píng)。教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力大幅提高，保證了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)存在問(wèn)題

3.2.1 病案研發(fā)存在瓶頸

教師需自行設(shè)計(jì)病例及教學(xué)過(guò)程，病例的設(shè)計(jì)依賴(lài)教師的臨床理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果受到教師知識(shí)和技能積累的影響，在具體實(shí)施中因細(xì)節(jié)考慮不周全會(huì)影響到教學(xué)效果。因此，今后應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提升教師各學(xué)科知識(shí)融合能力;并充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)更多的符合國(guó)內(nèi)使用的應(yīng)用軟件，開(kāi)發(fā)新的案例，摸索更為有效的培訓(xùn)模式和考評(píng)方法。

3.2.2 教學(xué)實(shí)施硬環(huán)境無(wú)法保障

教學(xué)的順利實(shí)施，硬件不可缺少，沒(méi)有項(xiàng)目實(shí)施的硬環(huán)境，任何好的軟件都將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。課題在實(shí)施過(guò)程中幾乎每次均遇上模擬人機(jī)械故障，由于當(dāng)?shù)責(zé)o維修點(diǎn)，維修人員要提前預(yù)約或定期4～6個(gè)月回訪一次，過(guò)了保修期的模擬人的維護(hù)更無(wú)保障，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展產(chǎn)生較大的影響。

3.2.3 教學(xué)方式不統(tǒng)一

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，少部分學(xué)生不認(rèn)可教師教學(xué)方式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容超前不容易理解接受。分析原因如下，（1）學(xué)生方面：排課時(shí)間差異，不同組別因場(chǎng)地、人員配置等客觀條件限制安排在不同時(shí)間段。學(xué)生所學(xué)理論課程內(nèi)容與運(yùn)用知識(shí)有不同時(shí)間段的滯后現(xiàn)象，因而影響學(xué)生接受和運(yùn)用，最終影響學(xué)生在課堂上的展示發(fā)揮。（2）教師方面：授課教師有4～6位，每位教師的教學(xué)方式存在一定差異，學(xué)生主觀的喜好程度也不一致，因而教學(xué)效果滿意程度和評(píng)價(jià)也就存在差異，另外教師對(duì)學(xué)生的一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也受教師主觀性影響?？紤]今后改進(jìn)的途徑是在實(shí)訓(xùn)前應(yīng)盡量讓學(xué)生具備的操作技能和理論知識(shí)相匹配，做好課前準(zhǔn)備工作，各班級(jí)教學(xué)進(jìn)度相統(tǒng)一，避免學(xué)生水平參差不齊的情況。授課教師應(yīng)相互協(xié)商統(tǒng)一教學(xué)方式，盡量減少因教學(xué)方式差異帶來(lái)的影響。最好能組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)一個(gè)主講教師，根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目組數(shù)量配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師。這樣既可避免不同教師講授引起的教學(xué)差異，又可使教學(xué)力量更強(qiáng)，教師間可相互協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高[4]。這也是新加坡理工學(xué)院一種典型的師資配備模式，值得借鑒。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] ?謝靜.如何改善英護(hù)專(zhuān)業(yè)班級(jí)管理突出英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)——以廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院英護(hù)班為例[J].科教文匯（中旬刊），2019（1）：95-96.

[2] ?梁英，廖海濤，佘佐亞，等.基于護(hù)理臨床思維培養(yǎng)的情景教學(xué)在綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2018，32（15）：2453-2455，2490.

[3] ?佘佐亞，韋義萍.護(hù)理專(zhuān)業(yè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)與臨床應(yīng)用整合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施與探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（33）：40-43.

[4] ?余劍珍.高等護(hù)理教育模式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

（收稿日期：2020-11-24 修回日期：2020-12-15）

（編輯：潘明志）

基金項(xiàng)目：2019年廣西教師教育發(fā)展項(xiàng)目 （桂醫(yī)大教評(píng)〔2019〕6號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：佘佐亞，女，副教授，碩士學(xué)位，研究方向：護(hù)理教育。E-mail：43673147@qq.com

[本文引用格式]佘佐亞，謝靜，韋義萍，等.英護(hù)專(zhuān)業(yè)護(hù)理案例英語(yǔ)情境教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].右江醫(yī)學(xué)，2021，49（3）：237-240.