【摘 要】江蘇省東?？h溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué)從起初的科技興趣小組活動逐步向科技實(shí)踐活動課程轉(zhuǎn)變，又由科技實(shí)踐活動課程向“做科學(xué)”特色文化建設(shè)轉(zhuǎn)變。一路走來，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了從活動到課程到文化的嬗變。

【關(guān)鍵詞】“做科學(xué)”;活動;課程;文化

【中圖分類號】G623.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）18-0019-03

【作者簡介】盧新祁，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）科學(xué)教研員，正高級教師，中國教育學(xué)會科學(xué)教育分會副理事長，江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會科學(xué)學(xué)科專家組組長。

在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，江蘇省東海縣溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué)（以下簡稱“溫泉二小”）的青少年科技教育形成了鮮明的特色，在連云港市實(shí)施“做思共生”科學(xué)教育的背景下，學(xué)校由原有的科技興趣小組活動到科技實(shí)踐活動課程再發(fā)展為“做科學(xué)”特色文化建設(shè)項(xiàng)目，重構(gòu)了學(xué)?？茖W(xué)教育文化，在區(qū)域科學(xué)教育中發(fā)揮著示范、引領(lǐng)與輻射作用。

一、活動：科學(xué)教育的萌芽

“十一五”期間，溫泉二小以科技興趣小組為依托，以“體驗(yàn)、創(chuàng)新、成長”為主題，開展了形式多樣、充滿趣味的科技興趣活動。學(xué)校師生沉浸在內(nèi)容豐富的科學(xué)第二課堂中，并探索、開發(fā)出科技小發(fā)明、模型制作、益智類競賽、科技體驗(yàn)等五個主題的興趣活動。學(xué)生在活動中動手制作，在制作中享受科技的趣味，同時學(xué)校也初步實(shí)現(xiàn)了課外與課內(nèi)科學(xué)活動的勾連、校內(nèi)和校外科學(xué)資源的匯融。

“做”校園外的興趣培育。學(xué)校積極在校外的“第二課堂”中培育學(xué)生學(xué)習(xí)科技的興趣，并逐步將課外科技學(xué)習(xí)興趣引向課內(nèi)。如在模型制作、拼裝中引導(dǎo)學(xué)生動手做，在做中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。農(nóng)村的家長很難為孩子購買昂貴的科技活動器材，鑒于此，學(xué)校陸續(xù)購置數(shù)量眾多、形式多樣、富有科技含量的航模、空模、車模和無線電等器材。學(xué)生先接觸模型，然后在科學(xué)課中探究模型的工作原理，再用學(xué)到的科學(xué)原理自主改造模型，整個過程學(xué)生邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做。

“做”課時外的實(shí)踐活動。學(xué)校積極優(yōu)化課外科技實(shí)踐活動，為學(xué)生提供做的機(jī)會和氛圍。在科技周、科技月等主題活動中，學(xué)校開展畫科幻畫、進(jìn)行科技小制作、撰寫科學(xué)小論文、講科學(xué)家故事等活動。學(xué)校積極捕捉學(xué)生在做中閃現(xiàn)的創(chuàng)意，同時利用科學(xué)課、美術(shù)課等讓學(xué)生的創(chuàng)意變成實(shí)物并進(jìn)一步優(yōu)化。在這樣的過程中，學(xué)生的科學(xué)視野得到了拓寬，他們對科學(xué)活動的參與度和關(guān)注度也得到了提升。

“做”課程外的資源開發(fā)。學(xué)校在開發(fā)科學(xué)教育資源的基礎(chǔ)上，整合本地區(qū)的科技資源，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教育資源的從無到有、從有到精以及校內(nèi)外資源的整合。學(xué)校邀請農(nóng)業(yè)局專家，進(jìn)行養(yǎng)殖、種植科技實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)生在科技實(shí)踐活動中，了解到科學(xué)對生產(chǎn)、生活的巨大作用。

在這期間，學(xué)校在課外科技活動中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，初步理清了課內(nèi)外科學(xué)活動的關(guān)系，整合了校內(nèi)外的科學(xué)教育資源。雖然學(xué)校開展的科技興趣活動取得了一些成效，但是活動之間缺乏聯(lián)系、不成系統(tǒng)，且僅停留在學(xué)生動手制作的層面上，未能對學(xué)生從課程層面上進(jìn)行整體引領(lǐng)。

二、課程：科學(xué)教育的生長

“十二五”期間，學(xué)校致力于校本科技實(shí)踐活動課程的開發(fā)和實(shí)施，學(xué)生依托多樣化的平臺和載體，學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)。

1.從內(nèi)容展示向做思結(jié)合轉(zhuǎn)變。

“十二五”期間，學(xué)校對科學(xué)教學(xué)硬件的投入與建設(shè)往往以內(nèi)容展示為取向，向?qū)W生展示科普知識及科學(xué)研究的歷程。學(xué)生只能在看中獲取知識，缺少在做中進(jìn)行體驗(yàn)、思考的機(jī)會。為了改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校變革科學(xué)課程的內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，逐步從內(nèi)容展示向做思共生轉(zhuǎn)變。學(xué)校結(jié)合已有的發(fā)明程序歌、方法歌，教會學(xué)生掌握各種簡單有效的發(fā)明方法，并開辟科技文化長廊、理趣園等作為學(xué)生科技體驗(yàn)場所。此外，教室里還設(shè)置了科技教育專欄，專欄分“我的發(fā)現(xiàn)”“我的設(shè)想”“我的發(fā)明”“我的問題”四個板塊，從而為學(xué)生搭建交流展示的平臺。

2.從感官刺激向具身理解轉(zhuǎn)變。

這階段，學(xué)校開發(fā)的科技實(shí)踐活動校本課程，側(cè)重內(nèi)容的形象性及感官的刺激性，雖然給學(xué)生留下了深刻的印象，但卻忽視了學(xué)生獲取知識的過程，忽視了學(xué)生的具身體驗(yàn)。為此，學(xué)校逐步把科技平臺轉(zhuǎn)化為學(xué)生做的場所，學(xué)生在做思共生中實(shí)現(xiàn)離身學(xué)習(xí)向具身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)校編制了三個學(xué)段的科學(xué)校本教材，并以平臺、社團(tuán)、活動為載體，開展了具身化的科學(xué)課程實(shí)踐。學(xué)生參與科技創(chuàng)意社團(tuán)、編程和機(jī)器人社團(tuán)、模型制作社團(tuán)、物聯(lián)網(wǎng)社團(tuán)、無線電社團(tuán)等，他們在“做科學(xué)”的課程和活動中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，端正學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度。

3.從項(xiàng)目競賽向普適發(fā)展轉(zhuǎn)變。

過去，在學(xué)校的科技創(chuàng)新競賽中，只有少部分學(xué)生能取得優(yōu)異的成績。學(xué)校沒有從全體學(xué)生的角度設(shè)置課程，僅是進(jìn)行少部分學(xué)生的科技競賽輔導(dǎo)?，F(xiàn)在，學(xué)校開始拓展“做科學(xué)”校本課程的外延。學(xué)校用做思共生科學(xué)教育理念，創(chuàng)建了“江蘇省科學(xué)創(chuàng)新教育工作室”“電腦編程機(jī)器人工作室”“電子技師工作室”及“科技模型工作室”“無線電臺工作室”，引領(lǐng)更多的學(xué)生參與到“做科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)中去。這轉(zhuǎn)變了“競賽化”“精英化”的科技教育取向，讓科學(xué)教育具有了普適性、大眾性。

雖然學(xué)校的校本科技實(shí)踐活動課程取得了一定的成績，但也暴露出一些問題，如科學(xué)實(shí)踐活動有余，深層意義挖掘不足;活動內(nèi)容感官刺激過多，深度思考不足;科學(xué)不同領(lǐng)域的聯(lián)系不夠緊密;課程內(nèi)涵不足，沒有形成文化氛圍。

三、文化：科學(xué)教育的成熟

在“十三五”期間，學(xué)校對科學(xué)教育內(nèi)涵進(jìn)行了進(jìn)一步凝練，并形成了根植于學(xué)生內(nèi)心的“做科學(xué)”特色文化。

1.生成兒童具身學(xué)習(xí)的文化。

學(xué)校成功創(chuàng)建“小學(xué)‘做科學(xué)”江蘇省特色文化建設(shè)項(xiàng)目以來，始終把提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為核心，并用具身認(rèn)知理論引領(lǐng)學(xué)校的科學(xué)教育工作。學(xué)校堅(jiān)守兒童立場，學(xué)生在由身體、心智與環(huán)境構(gòu)成的學(xué)習(xí)場域中，邊動手、邊認(rèn)知、邊體驗(yàn)、邊思考，激發(fā)潛能和特長。在此過程中，“做科學(xué)”的學(xué)習(xí)文化逐漸生成。

2.生成兒童做思共生的文化。

學(xué)校開展以“做科學(xué)”為主題的教育實(shí)踐活動，整合教育資源，打造課程環(huán)境，建設(shè)物態(tài)載體，形成了以思導(dǎo)做、以做促思、邊做邊思、做思合一的教學(xué)樣態(tài)，同時探索以體認(rèn)、理解、實(shí)踐為核心的科學(xué)具身學(xué)習(xí)方式，這讓兒童做思共生的學(xué)習(xí)文化逐漸生成。

3.生成學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的文化。

學(xué)校積極建設(shè)“做科學(xué)”的校園物質(zhì)及精神文化，以互動模型、探究場館為載體，在模擬環(huán)境中再現(xiàn)科學(xué)原理探究的過程，依托校本課程，引導(dǎo)學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)，在思中探究，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、善于動腦的能力。學(xué)校在“做科學(xué)”特色文化的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)了特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。

在多年的科學(xué)教育中，溫泉二小由校外興趣班轉(zhuǎn)向校內(nèi)學(xué)生的特長發(fā)展，課外課程資源由局部分散轉(zhuǎn)向統(tǒng)整融合，課程實(shí)施從內(nèi)容展示轉(zhuǎn)向做思結(jié)合，認(rèn)知方式由感官刺激轉(zhuǎn)向具身理解，價值定位由項(xiàng)目競賽轉(zhuǎn)向科學(xué)素養(yǎng)的普適發(fā)展，同時生成了兒童具身學(xué)習(xí)、兒童做思共生、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的文化。在積極引導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)、思科學(xué)的過程中，學(xué)校也在做科學(xué)教育、思科學(xué)教育，這個過程是非常值得肯定的。