鄒 雯

(東莞職業(yè)技術(shù)學院 應用外語系，廣東 東莞 523808)

一、研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為信息化教學改革大背景下發(fā)展起來的新型教學模式，能夠充分激發(fā)學生的自主學習能力，為學生個性化學習的輸入與產(chǎn)出提供了有效途徑。如何有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢保障學生的學習效果，提高學生的學習能效是混合式教學需要考慮的首要問題。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學能力、備課能力和學生的學習能力要求都比較高。如果缺乏有效的教學模式、教學方式和合理的教學活動設(shè)計則很容易走以前傳統(tǒng)以教師講授為主、以課程內(nèi)容為依據(jù)的老路，很難做到以學生為中心從而充分調(diào)動學生的學習積極性，促使學生明確學習目標，產(chǎn)生深度學習。因此翻轉(zhuǎn)課堂應該聚焦學生學習成果的達成情況，保障學生學習成果的輸出，達成教學目標。同時通過合理利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、信息化資源、線上教學平臺資源提升學生的自主學習能力，改善學習效果。

成果導向教育(Outcome Based Education，OBE)由美國學者斯派蒂(W.G.Spady)于1981年提出。OBE強調(diào)以學生為中心，注重學習成果的產(chǎn)出。教師通過教學設(shè)計與教學實施實現(xiàn)教學目標，讓學生明確“我需要學習什么，我通過什么方式實現(xiàn)教學效果，我的學習成果要如何評價？”[1]因此，成果導向教育能夠有效彌補翻轉(zhuǎn)課堂的局限性。教師根據(jù)每個課堂教學的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標整合教學內(nèi)容，明確學習成果，優(yōu)化教學活動設(shè)計，結(jié)合多樣化的評價方式，對學生的學習成果進行具體的、可測量的評價。通過創(chuàng)建基于OBE的線上直播+平臺支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為學生構(gòu)建了一個清晰的目標藍圖，并促進學生發(fā)揮自主學習能力和課堂主人翁精神，提升教學效果。

二、構(gòu)建基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

OBE教育理念的關(guān)鍵在于“反向設(shè)計、正向?qū)嵤盵2]，要求教學設(shè)計與知識、能力和素質(zhì)三維目標必須保持高度一致。因此教師在教學設(shè)計的時候應該圍繞明確教學目標-實現(xiàn)學習成果-評價學習成果三個維度開展(見圖1)。

圖1 基于OBE的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計圖

(一)三維學習目標設(shè)計

從課程設(shè)計模型中可以看出OBE課程教學強調(diào)學習成果的產(chǎn)出，顛覆了傳統(tǒng)教材為本的教學理念。教學內(nèi)容的選擇、教學資源的選取、教學手段的采用和教學組織的安排都要圍繞實現(xiàn)課程教學目標和達成學生預期學習成果而展開。只有解決“每堂課學什么？如何學？學的成果如何”[3]這三個問題，學生才能快速地從線上的迷茫感和混亂感走出來，更加明確學習的目的性和目標性。

從課程開展的過程來看，基于OBE理念的課程教學目標分為課程目標和課堂目標。課程目標指的是學生在學習完一整門課之后，其總的知識、能力和素質(zhì)目標是否能夠滿足相應企業(yè)、行業(yè)、社會的需求。課堂目標則落實到每一堂課上面，即每一節(jié)課后學生所要達到的具體、細化、可測量評價的三維目標。只有把握準了每堂課的微觀目標才能保障宏觀課堂目標的實現(xiàn)。實施翻轉(zhuǎn)課堂時，教師在教學設(shè)計的各個要素應該緊扣教學目標，建立清晰明確的多層次目標結(jié)構(gòu)圖下發(fā)給學生。學生根據(jù)教學目標結(jié)構(gòu)圖厘清課程目標和具體課堂目標之間的邏輯關(guān)系，才能確保學習成果不走偏。

(二)教學實施設(shè)計

1.課程資源的梳理

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的“破壞式創(chuàng)新”。[4]教師應針對混合式教學的特點，鉆研課程特點、課程知識結(jié)構(gòu)體系，完成對課程資源的梳理與優(yōu)化，設(shè)計適合翻轉(zhuǎn)課堂教學的活動。

線上教學常見的課程資源一般分為教材資源和信息化資源兩大類。教材資源包括教材、電子教案、電子課件、任務清單、視頻材料等；信息化資源包括SPOC、慕課資源、各級資源庫、各類相關(guān)學習軟件、互聯(lián)網(wǎng)資源等。目前的主流慕課平臺有MOOC中國、愛課程、學銀在線等，這些平臺提供了各個學科豐富的慕課課程資源。但是若將這些課程資源原封不動地引入教學，是否能夠真正落地，克服水土不服進而影響學習效果呢？通過“引進+自建”來不斷完善和優(yōu)化課程教學資源也許能夠為線上教學開辟一條個性化訂制的路徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師是教學活動的設(shè)計者、組織者、引導者和實踐者，對教學質(zhì)量的影響毋庸置疑。教師需要具備火眼金睛、慧眼識珠，在五花八門的在線課程資源中甄別挖掘出適合所授課程的教學資源，將網(wǎng)絡上的教學資源與自建的教學資源進行有機融合。充分利用教學資源，合理設(shè)計課堂活動，制定合適的任務清單，激發(fā)學生的學習熱情，保障學生學習的系統(tǒng)性和完整性。詳細的任務清單可以引導學生有目的地進行學習，保障學習成果的實現(xiàn)。吸睛的視頻、動畫、微課資源能夠?qū)虒W內(nèi)容中重要的知識點進行提煉，有針對性地促進學生的知識內(nèi)化。制作精良的微課、SPOC課視頻能夠迅速地抓住學生的眼球，緩解線上學習的疲憊感，提升學生的學習興趣。合理的作業(yè)練習庫有利于學生及時檢測線上知識點學習的效果，鞏固和完善知識的完整性。因此，由于授課空間的限制，課程資源的建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量保障的第一步。

2.在線教學平臺的深度應用

翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學方式”，是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，借助網(wǎng)絡資源和設(shè)施服務教育的一種新型教學模式。

作為翻轉(zhuǎn)教學不可或缺的客觀條件——在線教學平臺在教學質(zhì)量中起到了橋梁作用。教師依托在線課程平臺，利用線上慕課和各類優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，因課制宜采取多樣方式，開展教學活動。目前，我國高校在線教學使用的教學平臺主要有超星學習通、藍墨云、學堂在線等，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學基本上都是以平臺建課+教學應用+答疑交流為主線進行建構(gòu)。倘若按照傳統(tǒng)的純線下教學模式，教師不能夠創(chuàng)新性地利用平臺的各項功能，那學習效果將會大打折扣。低效的教學方式甚至會讓學生的學習積極性慢慢下降，對在線課程從一開始的期望到最后的失望?；贠BE的翻轉(zhuǎn)課堂要求教師依托在線教學平臺發(fā)布學生的預期學習成果、任務清單和評價細則等，廣泛應用任務驅(qū)動、案例展示、問題導向等方法進行有效及時的師生交互，充分調(diào)動學生學習的積極性和自主性，開展線上教學、組織線上討論、答疑輔導等教學活動，布置在線作業(yè)、進行在線測驗等學習考核；充分利用學習行為和學習過程分析數(shù)據(jù)，及時了解學生在線學習情況。

3.教學過程的設(shè)計

OBE旨在打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，強調(diào)學生的主體地位，聚焦學生學習成果的達成情況，按照從上向下設(shè)計的原則，營造恰當?shù)膶W習情境，提供進階的拓展機會促使學習成果的達成。[5]相對于傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學而言，基于OBE的翻轉(zhuǎn)課堂教學創(chuàng)新點在于：首先，課堂活動的主人由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，以“教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變；其次，教師層層梳理課程目標與課堂目標之間的邏輯關(guān)系，依托教學平臺，通過項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動的方式組織教學實施學習成果，引導學生以自主學習、合作學習、探究學習的方式開展線上學習。這樣，以成果為導向并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，學生更能夠清晰明白“我應該學什么”，真正地改善教學“兩張皮”的現(xiàn)象(課堂實施流程圖見圖2)。

圖2 基于OBE的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程

課前通過學生觀看視頻、在線研討、提出問題以及知識與技能測評等途徑，激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建初步的知識框架和預期成果引導學生明確學習目標；課中以學生為中心，通過任務驅(qū)動的方式實現(xiàn)教學做一體化，促進知識內(nèi)化、知識運用與技能生成；課后，則引導學生在學習平臺上完成作業(yè)、拓展性任務等，進一步強化學生知識運用能力和創(chuàng)新實踐能力。

(三)成果評價

可持續(xù)的評價方式是保障學習成果順利達成的關(guān)鍵。OBE強調(diào)其評價方式注重成果實現(xiàn)的過程，評量要求跟蹤學生的能力進展。教師教學活動完成后，通過明確的評量指標對學生的學習成果進行客觀有效地評價，以學生學習態(tài)度、學習行為、學習能力、學習成果為核心，實現(xiàn)學生學習表現(xiàn)評價方式多元化[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂的成果評價由線上課堂與線下課堂兩個部分組成，以在線教學平臺為依托的過程性評價能夠客觀地把控學生的學習狀態(tài)。線上教學的過程評價包括課前學生自主學習反饋的數(shù)據(jù)和問題歸納；課中的學生參與討論、互評、自評、彈幕、發(fā)言、交流、投票等數(shù)據(jù)監(jiān)測；再到課后作業(yè)、章節(jié)測試完成情況、發(fā)帖數(shù)，課后的交流討論次數(shù)、成果展示評價次數(shù)等?？陀^地數(shù)據(jù)分析和信息反饋讓學生的課堂評價變得更加理性，評價的精準性得到提高。線下課堂的過程性評價包括學生的課堂學習行為、課堂參與度、任務完成情況等。詳盡客觀的過程性評價可以幫助教師掌握學生的學習狀態(tài)、了解學生的學習行為、分析學生的學習痛點，并根據(jù)線上線下的反饋對教學資源、教學內(nèi)容、教學活動和平臺比重進行調(diào)整，不斷地調(diào)整教學手段和策略、優(yōu)化教學設(shè)計，確保教學成果的達成及教學目標的實現(xiàn)。

三、結(jié)語

通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點，提出基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。以明確三維目標、實施學習成果、完善評價方式三個方面實現(xiàn)以學生為中心、以成果為導向的在線教學，從而激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的自主學習能力，最終保障教學質(zhì)量的提高，同時也為信息化混合式教學的可持續(xù)發(fā)展提供一定的借鑒與參考。