張文匯 何歡歡

（新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 奎屯 843300）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)嵌入式體系構(gòu)建的背景與意義

大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)是國(guó)家戰(zhàn)略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系是職業(yè)教育中育人的必然要求。而開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)專業(yè)教育，割裂專業(yè)教育談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不現(xiàn)實(shí)的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度嵌入專業(yè)教育是開(kāi)展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障?！肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”作為職業(yè)教育一種典型的行之有效的課程模式在職業(yè)教育的課程模式構(gòu)建中發(fā)揮著重要作用。因此在“工作過(guò)程系統(tǒng)化”下開(kāi)展專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入式體系研究與路徑實(shí)踐既符合職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的要求，更符合職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要理念[1]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嵌入式體系構(gòu)建概念的界定

“工作過(guò)程系統(tǒng)化”實(shí)質(zhì)上是一種課程模式，是基于企業(yè)具體崗位任務(wù)下的課程體系。其強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性能力，教學(xué)過(guò)程主要圍繞“咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟，這六個(gè)步驟實(shí)際上也是學(xué)生實(shí)際工作中邏輯思維的過(guò)程?！肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”是一種策略性的知識(shí)應(yīng)用體系架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是“怎么做、怎么做得更好”，這是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求與特征。

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嵌入式體系實(shí)質(zhì)上是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到專業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校課程體系的組成部分，也是近年來(lái)教學(xué)大綱的具體要求。專業(yè)教育著重在與理實(shí)一體化的課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則更加注重創(chuàng)新層次的具體實(shí)踐，動(dòng)態(tài)部分強(qiáng)調(diào)的較多。專業(yè)教育相對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得比較封閉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多是開(kāi)放性的。兩者有著不同的教學(xué)模式，這是目前在專業(yè)中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大弊端。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)嵌入才完整構(gòu)建了專業(yè)人才的培養(yǎng)體系[2]。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是嵌入而非融合，融合更多體現(xiàn)的是人才培養(yǎng)上的概念，在實(shí)際的課程開(kāi)展中難以做到“共生”，融合更像是生物學(xué)角度的寄生，相比于嵌入缺乏共性的整合。所以專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是嵌入式的體系構(gòu)建，這就需要做大量的嵌入式工作。包括：知識(shí)交叉、教學(xué)模式創(chuàng)新、考核類型變革、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嵌入式體系構(gòu)建的簡(jiǎn)要途徑

以《數(shù)控加工與編程操作》課程為例，在嵌入式體系構(gòu)建中主要有兩種途徑。

（一）以“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程模式為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的整合嵌入

“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程模式在構(gòu)建與教育教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中有兩類必備元素，這兩類必備元素與“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要推行的理念是吻合的。第一類是在“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程模式構(gòu)建的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以實(shí)際工作情景所構(gòu)成的以過(guò)程性、順序性知識(shí)技能為核心的課程內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性，實(shí)際上就是在工作中從“怎么做”變?yōu)椤霸趺醋龅酶谩钡囊粋€(gè)過(guò)程?！肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”的課程體系隱含著突破固有藩籬，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)取的思維映射。第二類是在“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程模式的教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是“咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)踐、檢查、評(píng)價(jià)”六步法的運(yùn)用，這是單一教學(xué)情境的教學(xué)過(guò)程，也是每一教學(xué)情境的教學(xué)過(guò)程，六個(gè)步驟在每一情境的教學(xué)過(guò)程中不斷重復(fù)強(qiáng)化，重復(fù)的是步驟，不重復(fù)的是內(nèi)容。六個(gè)步驟是企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐從任務(wù)下達(dá)到項(xiàng)目完成全過(guò)程思維、操作的體現(xiàn)，也是學(xué)生知識(shí)獲取邏輯思維形成的過(guò)程。六步法是探究式教學(xué)的體現(xiàn)，也是將知識(shí)由經(jīng)驗(yàn)通過(guò)積累變成策略的習(xí)得，符合創(chuàng)新意識(shí)植入中邏輯思維的訓(xùn)練要求。通過(guò)六步法教學(xué)步驟的不斷深入，學(xué)生自我知識(shí)獲取的主觀意識(shí)不斷增強(qiáng)，接受新事物的能力不斷增強(qiáng)，開(kāi)發(fā)運(yùn)用新事物解決問(wèn)題的途徑不斷豐富[3]。

（二）以課堂教學(xué)、學(xué)生社團(tuán)為平臺(tái)構(gòu)建“全覆蓋、過(guò)程性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在課堂教學(xué)中嚴(yán)格按照“工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)六步驟咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)踐、檢查、評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容傳授與學(xué)生自我知識(shí)獲取。依托項(xiàng)目分組、分工開(kāi)展模擬企業(yè)建制的生產(chǎn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)塑造學(xué)生企業(yè)化運(yùn)營(yíng)的創(chuàng)業(yè)理念。教師是知識(shí)的傳授者同時(shí)也是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練者、創(chuàng)新平臺(tái)的搭建者。

社團(tuán)的運(yùn)行以公司的運(yùn)營(yíng)機(jī)制和模式為主，日常的學(xué)習(xí)及活動(dòng)開(kāi)展以探究式的項(xiàng)目為主，注重學(xué)生的自我發(fā)揮，通過(guò)構(gòu)建比拼的平臺(tái)使學(xué)生創(chuàng)新的想法和具體的實(shí)踐相結(jié)合，在比賽中拓展思維，常態(tài)化進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1．以《數(shù)控加工與編程操作》課程為例構(gòu)建學(xué)生企業(yè)運(yùn)營(yíng)的概念

在基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”這一前提下，應(yīng)用制定符合六步驟（咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)）的教學(xué)過(guò)程，在此之前應(yīng)當(dāng)先做好準(zhǔn)備工作。

成員分組：將一個(gè)班的學(xué)生分為4-6個(gè)小組，每組有6名學(xué)生組成。其中設(shè)定組長(zhǎng)一名、檢測(cè)員一名、安全監(jiān)理一名、作品解說(shuō)一名、除完成必備的崗位加工任務(wù)外，他們還將承擔(dān)別的責(zé)任。

成員 職責(zé)組長(zhǎng) 刀具、工件、任務(wù)單的收集檢測(cè)員 項(xiàng)目組成員作品的精度檢測(cè)安全員 安全操作的監(jiān)管以及突發(fā)情況的處置作品展示 項(xiàng)目組作品的匯報(bào)與展示操作員1、2 項(xiàng)目完成最合理計(jì)劃的編制

虛擬企業(yè)建制

2．以虛擬公司運(yùn)營(yíng)體制構(gòu)建學(xué)生社團(tuán)

原社團(tuán)組織架構(gòu)

虛擬公司體制

（三）以“中介”觀點(diǎn)為指導(dǎo)確立追求實(shí)效的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新觀念

以課堂平臺(tái)、學(xué)生社團(tuán)為基礎(chǔ)，在教學(xué)層面推動(dòng)“兩級(jí)”向“中介”的轉(zhuǎn)化?！爸薪椤庇^點(diǎn)是兩種極端（一種是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育，一種認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育）觀點(diǎn)的中間地帶，其實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既不是廣義上的素質(zhì)教育也不是狹義上的職業(yè)教育，而是職業(yè)教育和素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合。在素質(zhì)教育體系中所構(gòu)建起的理論和實(shí)踐思維，搭配上在職業(yè)教育中所樹(shù)立起的知識(shí)技能，二者的有機(jī)融合才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果的最大化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分吸取了素質(zhì)教育和職業(yè)教育的精華所在，在以實(shí)踐為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的催動(dòng)下發(fā)揮著不可替代的作用[4]。

四、總結(jié)

以在高職院校構(gòu)建“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系為出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生融入人才培養(yǎng)全過(guò)程為主要觀點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嵌入式體系建設(shè)，并依靠課堂教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)拓寬實(shí)踐平臺(tái)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入課程教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)嵌入才完整構(gòu)建了專業(yè)人才的培養(yǎng)體系。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是嵌入而非融合，融合更多體現(xiàn)的是人才培養(yǎng)上的概念，在實(shí)際的課程開(kāi)展中難以做到“共生”，融合更像是生物學(xué)角度的寄生，相比于嵌入缺乏共性的整合。全過(guò)程開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)得以搭建，本成果將觸類旁通豐富其他專業(yè)“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的理論成果，并為此次提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的借鑒。