賴(lài)曉君

【摘要】在新的課程背景下，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)更傾向于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng).而在作業(yè)布置過(guò)程中，教師也開(kāi)始考慮到學(xué)生的心理特征，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率、鞏固知識(shí)為根本目標(biāo)，主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，這是一種重課堂教學(xué)輕作業(yè)的新型教學(xué)模式.但就目前情況來(lái)看，實(shí)踐類(lèi)作業(yè)模式存在一定的漏洞，同時(shí)還有很多教師在布置作業(yè)環(huán)節(jié)依舊處于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的模式，本文旨在介紹傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)模式的弊端、分析實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)以及設(shè)計(jì)意義，最后分析出切實(shí)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略.

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐類(lèi);數(shù)學(xué);傳統(tǒng)模式;策略分析;設(shè)計(jì)

前 言

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要應(yīng)對(duì)一定的挑戰(zhàn)，自身理解能力、邏輯思維能力等都對(duì)自身學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力與數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)基本的認(rèn)知與理解，能夠應(yīng)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，為日后學(xué)習(xí)更高級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ).作業(yè)的布置就是為了讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、將課堂效果延伸到課下，更好地提高學(xué)習(xí)效率，而目前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)主要目的是幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，力求數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是冰冷的書(shū)面理論，而是能夠與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合起來(lái)的具象知識(shí).

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)模式的弊端

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)成果的主要參考標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)習(xí)的整體成績(jī)、綜合成績(jī)、平均分等等理論數(shù)據(jù).在這種情況下，通過(guò)課堂課后作業(yè)來(lái)增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果成為教師必不可少的一項(xiàng)教學(xué)手段.教師在布置作業(yè)時(shí)主要是根據(jù)課堂內(nèi)容為學(xué)生排列各種各樣的、難易程度不同的練習(xí)題，以求學(xué)生能夠鞏固課堂知識(shí)、加深印象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī).但是教師忽略了非常重要的一點(diǎn)——學(xué)生的心理需求.教師如果在布置作業(yè)時(shí)不考慮學(xué)生的心理需求，就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.同時(shí)，過(guò)多的題目在很大程度上可能會(huì)拉低作業(yè)的整體質(zhì)量，超多量、枯燥無(wú)味的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生不愿意做作業(yè)，即使做作業(yè)也是不情不愿敷衍了事.教師布置的作業(yè)并不能達(dá)到預(yù)期的效果，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的主要區(qū)別就是實(shí)踐類(lèi)作業(yè)不再局限于練習(xí)冊(cè)、作業(yè)本，而是面向生活，將學(xué)生帶出房間帶入到大自然中去，讓學(xué)生與各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)相接觸，通過(guò)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這類(lèi)實(shí)踐性作業(yè)更加多元化、接觸面更廣，學(xué)生不再會(huì)被枯燥的練習(xí)題困擾，而是在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固和深化知識(shí)點(diǎn).同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中提升的并不僅是與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)能力，還能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力等，多種能力共同培養(yǎng)全方面地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升.

三、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)意義

3.1 促進(jìn)知識(shí)與生活相聯(lián)系

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的主要設(shè)計(jì)意義就是促進(jìn)知識(shí)與生活的聯(lián)系.科學(xué)合理的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)并不是枯燥的理論知識(shí)，而是切切實(shí)實(shí)在我們身邊的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察周?chē)纳瞽h(huán)境、通過(guò)在生活實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與了解，增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.此外，學(xué)生還可以在不斷的實(shí)踐中積累生活經(jīng)驗(yàn)，為日后的課堂學(xué)習(xí)提供生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ).

3.2 為日后教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)

從教師的角度來(lái)看，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)對(duì)于其自身日后教學(xué)也有很大的有利影響.教師要想設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，最重要的是要自己去觀察生活、分析生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題、探知學(xué)生的心理需求，在對(duì)生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理需求有一個(gè)很好的了解后，才能夠較為輕松地為學(xué)生設(shè)計(jì)出數(shù)學(xué)實(shí)踐類(lèi)作業(yè).那么在不斷地探索設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，教師能夠挖掘出一些指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路，探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為日后教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn).

3.3 增大教學(xué)意義

教學(xué)的意義并不僅局限于教會(huì)學(xué)生書(shū)本上的理論知識(shí)，還有促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)提升以及個(gè)性化發(fā)展.實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中常常會(huì)有一些比較形象直觀的事物，這些事物因?yàn)槠渥陨硖攸c(diǎn)符合低年級(jí)學(xué)生的興趣點(diǎn)，很容易就能夠吸引學(xué)生的注意力.利用這些事物在增加老師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值能夠更好地被傳授，以便于日后學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué).

四、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的布置策略

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)定理外，還需要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣和自覺(jué)性.而小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置實(shí)踐性的作業(yè)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的保障，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一.為了實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)目標(biāo)，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)，就必須要針對(duì)課堂教學(xué)的活動(dòng)提出，使其成為數(shù)學(xué)課堂的延續(xù).并且，由于實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)是在課下進(jìn)行的，屬于課堂外的教學(xué)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有目的地引導(dǎo)自己的學(xué)生參加一些具有教育意義，或者操作性良好的活動(dòng).與此同時(shí)，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情感、思維模式等，布置實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其靈活的解題思路，最終引導(dǎo)學(xué)生積極完成課下數(shù)學(xué)任務(wù).

4.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活布置實(shí)踐性作業(yè)

在目前的小學(xué)低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)之中，教師布置的實(shí)踐性作業(yè)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合，以此來(lái)達(dá)到課后實(shí)踐性作業(yè)是課堂線下教學(xué)延續(xù)的目的.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生剛開(kāi)始接觸數(shù)字的時(shí)候，提升他們對(duì)數(shù)字的敏感性，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在這個(gè)時(shí)候，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置“收集自己生活當(dāng)中的數(shù)字”的實(shí)踐性作業(yè).如在講解計(jì)量單位克、千克、噸時(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生自己回去調(diào)查如手機(jī)、文具盒、數(shù)學(xué)課本等物品的質(zhì)量;在講解統(tǒng)計(jì)時(shí)，老師讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己所在小區(qū)每戶(hù)垃圾袋使用情況等.通過(guò)這項(xiàng)與生活相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，小學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)，自己生活當(dāng)中原來(lái)會(huì)有那么多的數(shù)字，同時(shí)，也會(huì)明白數(shù)字就在他們的身邊，在他們的生活之中，這樣也可以慢慢地使學(xué)生意識(shí)到自己生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以利用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算解決.換句話說(shuō)，學(xué)生就可以在不知不覺(jué)之中，利用數(shù)學(xué)的解題方式，解決生活當(dāng)中的小問(wèn)題.所以說(shuō)，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中布置的課下實(shí)踐性作業(yè)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生可以參與其中，并且引導(dǎo)他們熱愛(ài)數(shù)學(xué).

4.2 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在布置實(shí)踐性作業(yè)時(shí)要照顧到學(xué)生的最近發(fā)展空間

在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中，一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是學(xué)生未來(lái)可能具有的發(fā)展水平，而這兩種發(fā)展水平之間的空間，就是學(xué)生“最近的發(fā)展空間”.所以，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師就需要找到學(xué)生稍微努力學(xué)習(xí)，就可以成功的方向.課后數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)相當(dāng)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的延續(xù)，所以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師需要尋找學(xué)生接近的發(fā)展空間，使課后實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生更進(jìn)一步的階梯，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).如在學(xué)習(xí)幾何時(shí)，講解正方形、長(zhǎng)方形等圖形的周長(zhǎng)、面積后，教師會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)練習(xí)題，鞏固課堂理論知識(shí).所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課下實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)胤謱哟螢閷W(xué)生布置作業(yè)，在引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生思考.與此同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以安排一下合作性作業(yè)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣.

4.3 以教材教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)工作是立足于教材之上完成的，教學(xué)過(guò)程中涉及的內(nèi)容并不僅僅局限于課本，而是需要將教材中的內(nèi)容完善、補(bǔ)充、擴(kuò)展.實(shí)踐作業(yè)本身具有開(kāi)放性，涉及的范圍面非常廣，但是在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)時(shí)教師還是要注意以教材內(nèi)容為主要出發(fā)點(diǎn)，萬(wàn)變不離其宗，一切實(shí)踐作業(yè)都不能脫離教材中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容.可以說(shuō)教材恰到好處地為實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容劃定了范圍，學(xué)生在一定范圍內(nèi)練習(xí)觀察生活中的數(shù)學(xué)，不會(huì)偏離教學(xué)內(nèi)涵，在實(shí)踐作業(yè)中掌握的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠更好地帶回到課堂中來(lái).教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)時(shí)要注意不要脫離教學(xué)內(nèi)容的范圍，每一個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、精益求精，基于配合課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，力求設(shè)計(jì)出最科學(xué)合理的實(shí)踐作業(yè).以小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)課本中的知識(shí)“位置與方向”來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，要學(xué)生走出家門(mén)，在路上觀看道路兩側(cè)的方向標(biāo)、坐標(biāo)、指示標(biāo)語(yǔ)等等，在實(shí)踐中讓學(xué)生明白位置與方向的概念、能夠?qū)W會(huì)清晰地辨認(rèn)位置與方向，能夠?qū)W會(huì)找固定的參照物，以參照物為參照描述出某一景物的方向與位置.

4.4 布置游戲性的課外作業(yè)

在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置一些游戲性的課外作業(yè)是非常合適的，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)性數(shù)學(xué)理論比較單調(diào)，會(huì)讓學(xué)生十分煩躁，甚至厭惡數(shù)學(xué).但是，游戲性的實(shí)踐性作業(yè)可以使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，并從中鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí).所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，需要將游戲和課堂內(nèi)容結(jié)合在一起，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解.比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)形狀”這一節(jié)課的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生尋找自己生活當(dāng)中的正方形、長(zhǎng)方形、菱形、三角形等物體，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的形狀感知力.在學(xué)習(xí)計(jì)算加減乘除的時(shí)候，老師可以組織他們，通過(guò)觸摸袋子中的物體進(jìn)行加減乘除運(yùn)算.通過(guò)這類(lèi)游戲加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，或者是計(jì)算撲克牌點(diǎn)數(shù)，讓學(xué)生提升自己的口算能力，并加快其計(jì)算速度.這樣的游戲會(huì)令大部分學(xué)生喜歡，并且會(huì)很認(rèn)真地去完成它，從而促使課堂延續(xù)到日常生活當(dāng)中.

4.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注重其操作創(chuàng)新

對(duì)于普通的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的操作性、創(chuàng)新性是最好的，所以教師應(yīng)該鞏固學(xué)生此項(xiàng)技能，幫助學(xué)生提升自己的自主學(xué)習(xí)能力.在布置課外時(shí)間內(nèi)作業(yè)時(shí)，布置一些具有操作性、創(chuàng)新性的作業(yè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.教師可以讓學(xué)生觀察自己家中的玩具，并將其進(jìn)行視覺(jué)分解，將其按照正方體、長(zhǎng)方體、球體等，進(jìn)行分類(lèi)，這項(xiàng)作業(yè)可以幫助學(xué)生充分理解物體的結(jié)構(gòu)（點(diǎn)、線、面等），并且能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的空間幾何能力，提升學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了很大的幫助.

4.3 注意知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，其教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有著密切的關(guān)聯(lián)性，彼此間環(huán)環(huán)相扣.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，要想設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的實(shí)踐作業(yè)，就要注意數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活的關(guān)系，利用好實(shí)踐作業(yè)綜合性強(qiáng)、包容性強(qiáng)、開(kāi)放性強(qiáng)的特點(diǎn)，兩種特性共同作用下促使實(shí)踐作業(yè)的科學(xué)合理化.

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)下教育行業(yè)內(nèi)改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)、個(gè)性化培養(yǎng)成為教師首要關(guān)注的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)以及數(shù)學(xué)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)的布置指明了方向.通過(guò)前文我們可以看到，實(shí)踐類(lèi)數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展與數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著很大的積極影響，教師應(yīng)該跟隨教育行業(yè)改革的腳步，貫徹實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的理念，積極分析學(xué)生的心理需求，讓數(shù)學(xué)回歸生活，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)數(shù)學(xué)作業(yè)，從而做到提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值.

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[3]趙小莉.探究新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（22）：94.