殷榮賓，常 芹

(1.蘇州大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215021；2.蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校，江蘇 蘇州 215028)

第八次體育課程改革開始至今，我國基礎(chǔ)教育學(xué)校體育的面貌煥然一新，與國外發(fā)達(dá)國家的體育課程體系日趨接軌。然而，在課程改革的十余年間，體育課程內(nèi)容的改革滯后于先導(dǎo)的課程理念，部分地區(qū)和學(xué)校在選擇課程內(nèi)容時(shí)一直存在“穿新鞋走老路”的問題。課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)是課程四大要素之一，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，故對(duì)課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的改革是體育課程改革的關(guān)鍵。日本作為“以學(xué)生發(fā)展為中心”體育課程理念的倡導(dǎo)者和先行者，其學(xué)校體育課程內(nèi)容體系也在不斷更新，日臻完善。因此，本文分析日本2008版的《體育(保健體育)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，解析日本基礎(chǔ)教育學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容及構(gòu)建思路，借鑒日本選擇運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的有益經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)我國中小學(xué)各學(xué)段運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容銜接不佳、選擇失范的現(xiàn)狀有所啟示，為進(jìn)一步完善體育課程改革提供依據(jù)。

1 日本基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容解析

為了應(yīng)對(duì)21世紀(jì)新的挑戰(zhàn)，日本文部科學(xué)省于2008年修訂了基礎(chǔ)教育的《體育(保健體育)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》(以下簡(jiǎn)稱《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》)，標(biāo)志著每10年一次的學(xué)校課程改革正式啟動(dòng)，該綱要成為未來十年日本教育發(fā)展的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，已經(jīng)分別于2011年(小學(xué)體育課)和2012年(初、高中保健體育課)正式實(shí)施[1]?！秾W(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定體育課程旨在通過合理的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)運(yùn)動(dòng)的快樂和喜悅，調(diào)節(jié)學(xué)生的身體狀況并增強(qiáng)體能，培養(yǎng)學(xué)生公正、合作、責(zé)任感等道德品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠終身熱愛和參與體育運(yùn)動(dòng)的資質(zhì)和能力。

針對(duì)日本過去30年強(qiáng)調(diào)寬松教育、快樂體育而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降和體力下降等現(xiàn)象，面向2020年的2008版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》放棄了原來“寬松教育”的理念，取而代之是強(qiáng)化“生存能力”的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。體育課程在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的修訂要點(diǎn)包括[1]：①引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各種運(yùn)動(dòng)的快樂和喜悅，培養(yǎng)學(xué)生終身熱愛運(yùn)動(dòng)的資質(zhì)和能力，針對(duì)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的階段明確運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容。②制定基礎(chǔ)教育各學(xué)段相銜接的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容，在保證體育課程系統(tǒng)性的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)課程內(nèi)容選擇的彈性化。

日本2008版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容主要包括七大類：身體構(gòu)建運(yùn)動(dòng)、器械運(yùn)動(dòng)、田徑運(yùn)動(dòng)、游泳、球類運(yùn)動(dòng)、舞蹈和武道，各運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域具體課程內(nèi)容如表1所示。

表1 日本基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容類別和具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

日本基礎(chǔ)教育特別重視小學(xué)、初中、高中運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的銜接，根據(jù)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育階段，采用“4-4-4”學(xué)制，將小學(xué)1年級(jí)至高中3年級(jí)的12年基礎(chǔ)教育劃分為三個(gè)學(xué)段。以基礎(chǔ)身體能力的培養(yǎng)和基本知識(shí)和技能學(xué)習(xí)為目的，采用“小學(xué)低、中年級(jí)”、“小學(xué)高年級(jí)和初中1～2年級(jí)”、“初中3年級(jí)和高中”三個(gè)學(xué)段分別確立課程目標(biāo)和運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容，每個(gè)學(xué)段再細(xì)化為兩大學(xué)習(xí)單元。日本基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容框架如表2所示。

表2 日本基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容框架

日本基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容始終圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和提高體力為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇，把增強(qiáng)體力的運(yùn)動(dòng)貫穿到整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的選擇和教師的指導(dǎo)趨向于為學(xué)生提供一個(gè)積極參加身體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過讓學(xué)生盡可能多地經(jīng)歷完成動(dòng)作的過程從而提高身體的運(yùn)動(dòng)能力。在培養(yǎng)學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)的態(tài)度方面，小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生喜愛運(yùn)動(dòng)，小學(xué)高年級(jí)至中學(xué)二年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)運(yùn)動(dòng)的快樂和喜悅，中學(xué)三年級(jí)至高中階段要發(fā)展體能和運(yùn)動(dòng)能力，使學(xué)生形成一生享受運(yùn)動(dòng)的態(tài)度，使學(xué)生擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)。在提高體力的課程內(nèi)容銜接方面：增強(qiáng)體力的身體構(gòu)建運(yùn)動(dòng)在小學(xué)低、中年級(jí)開始學(xué)習(xí)，小學(xué)主要提高靈活運(yùn)動(dòng)的體能，中學(xué)主要提高持續(xù)運(yùn)動(dòng)的體能，高中主要提高力量和速度的體能，以此為主線進(jìn)行身體構(gòu)建類課程內(nèi)容的選擇。

1.1 日本小學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容

日本小學(xué)1至4年級(jí)為各種基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)期，學(xué)生通過游戲?qū)W習(xí)并掌握各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的基本身體活動(dòng)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的基本資質(zhì)和能力。《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讓學(xué)生在充滿快樂的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能，故此階段不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)技能”的學(xué)習(xí)和掌握。小學(xué)低年級(jí)階段如果過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)會(huì)降低運(yùn)動(dòng)本身給學(xué)生帶來的快樂感，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本動(dòng)作，小學(xué)低年級(jí)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容選擇與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)的運(yùn)動(dòng)游戲，小學(xué)中年級(jí)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容選擇項(xiàng)目游戲或運(yùn)動(dòng)，到小學(xué)高年級(jí)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容才選擇各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)。低年級(jí)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容由身體放松運(yùn)動(dòng)和多種動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)游戲、使用器械器具的運(yùn)動(dòng)游戲、跑和跳的運(yùn)動(dòng)游戲、水中游戲、球類游戲、表現(xiàn)韻律游戲構(gòu)成；中年級(jí)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容由身體放松運(yùn)動(dòng)和多種動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)、器械運(yùn)動(dòng)、跑跳運(yùn)動(dòng)、浮水游泳運(yùn)動(dòng)、球類游戲、表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)構(gòu)成；高年級(jí)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容由身體放松運(yùn)動(dòng)和提高體力的運(yùn)動(dòng)、器械運(yùn)動(dòng)、田徑運(yùn)動(dòng)、游泳運(yùn)動(dòng)、球類運(yùn)動(dòng)和表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)構(gòu)成。

1.2 日本初中的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容

小學(xué)5年級(jí)至初中2年級(jí)為體驗(yàn)多種運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)期，學(xué)生在此階段完成全部規(guī)定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)和技能，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)由運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲和基本技能向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能過渡。初中運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的課程內(nèi)容選擇劃分為初中1-2年級(jí)和初中3年級(jí)兩大部分，所有運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的必修課程都延長(zhǎng)至初中2年級(jí)。在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容上體現(xiàn)這一變化的是將原來從初中2年級(jí)開始的選項(xiàng)教學(xué)改為從初中3年級(jí)開始，初三學(xué)生必須分別從器械運(yùn)動(dòng)、田徑、游泳和舞蹈運(yùn)動(dòng)中選擇一項(xiàng)以上，從球類項(xiàng)目和武道項(xiàng)目中選擇一項(xiàng)以上進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)。在初1和初2年級(jí)通過所有運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，了解各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)和魅力，第3學(xué)年以后可以選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，熟練掌握所選項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。體育課程為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛日本的傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，武道和舞蹈運(yùn)動(dòng)在初中階段實(shí)行必修。

日本2008版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》明確規(guī)定了初中各年級(jí)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中器械類運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容為：墊上運(yùn)動(dòng)、單杠運(yùn)動(dòng)、平衡木運(yùn)動(dòng)、跳箱運(yùn)動(dòng)；田徑運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容為：中長(zhǎng)距離跑、接力跑、跨欄跑、跳遠(yuǎn)、跳高和投擲；游泳課程內(nèi)容為：蛙泳、自由泳、仰泳和蝶泳，在第3學(xué)年運(yùn)用到現(xiàn)在為止所掌握的泳姿進(jìn)行多種泳姿的游泳或游泳接力賽；球類課程內(nèi)容包括進(jìn)網(wǎng)型(籃球、手球、橄欖球、足球)、隔網(wǎng)型(排球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球)和棒球型(壘球、棒球)球類運(yùn)動(dòng)；舞蹈類運(yùn)動(dòng)包括創(chuàng)作舞蹈、現(xiàn)代韻律舞蹈和民族舞蹈；武道從初中一年級(jí)開始列為必修課程內(nèi)容，具體包括：柔道、劍道和相撲。

1.3 日本高中的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容

初中3年級(jí)到高中3年級(jí)為至少能培養(yǎng)學(xué)生掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)使其畢業(yè)后繼續(xù)從事運(yùn)動(dòng)的時(shí)期，運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域課程內(nèi)容包括身體構(gòu)建運(yùn)動(dòng)、器械運(yùn)動(dòng)、田徑運(yùn)動(dòng)、游泳運(yùn)動(dòng)、球類運(yùn)動(dòng)、武道、舞蹈七大類內(nèi)容。如前所述，由于2008版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的修訂強(qiáng)調(diào)小學(xué)、初中和高中12年基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)性，將初中3年級(jí)至高中3年級(jí)劃分為同一個(gè)學(xué)習(xí)水平階段。因此，為了和初中3年級(jí)開始的選項(xiàng)教學(xué)相銜接，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定高中第一學(xué)年的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容基本上與初中3年級(jí)相同，之后的兩年則規(guī)定了新的選項(xiàng)內(nèi)容。

日本2008版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)定高中1年級(jí)從器械運(yùn)動(dòng)、田徑運(yùn)動(dòng)、游泳、舞蹈中選擇1項(xiàng)以上，并從球技和武道中選擇1項(xiàng)以上修完全部課程。在之后的高2和高3年級(jí)從器械運(yùn)動(dòng)、田徑運(yùn)動(dòng)、游泳、球技、武道和舞蹈領(lǐng)域中選擇2項(xiàng)以上并修完全部課程。所謂修完全部課程是指培養(yǎng)學(xué)生可以終生進(jìn)行豐富多彩的體育生活所需要的資質(zhì)與能力。在選擇選修項(xiàng)目時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際體能和運(yùn)動(dòng)技能水平，確保健康安全，并要尊重學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)需求和興趣愛好。

2 日本選擇基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的特點(diǎn)

2.1 基于學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容

日本2008版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》強(qiáng)調(diào)選擇各學(xué)年、各學(xué)期的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容時(shí)，必須充分考慮各地區(qū)、各學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展水平。提出在選擇運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展水平和體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)合理選擇運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的課程內(nèi)容；第二，合理安排各領(lǐng)域課時(shí)數(shù)，不偏重某一領(lǐng)域，既要考慮小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段之間的課程內(nèi)容連續(xù)性，也要考慮各學(xué)段之間運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的層次差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，而不單單是掌握某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

2.2 各學(xué)段運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容更加明確化和系統(tǒng)化

日本學(xué)校體育為了引導(dǎo)學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的身體活動(dòng)能力，針對(duì)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育階段謀求運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的體系化。新綱要突出身體構(gòu)建運(yùn)動(dòng)，將原來只在小學(xué)第五、六年級(jí)進(jìn)行的健身運(yùn)動(dòng)改為身體構(gòu)建運(yùn)動(dòng)，并貫穿至整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。同時(shí)，新綱要調(diào)整器械運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，將原來從第四學(xué)年開始提前到第三學(xué)年學(xué)習(xí)，游泳運(yùn)動(dòng)則由原來第四學(xué)年推遲至第五學(xué)年開始學(xué)習(xí)，使運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容設(shè)置更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展水平。《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》根據(jù)課程目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的原則，確定了各學(xué)段運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和掌握程度，即使是重復(fù)的課程內(nèi)容，也都做了詳細(xì)的規(guī)定，從而使運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容更加明確化和系統(tǒng)化。

2.3 注重各學(xué)段運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的銜接

日本基礎(chǔ)教育體育課程采用“4-4-4”學(xué)制，將12年的基礎(chǔ)教育劃分為三個(gè)學(xué)段，每個(gè)階段再細(xì)分為兩大單元。這樣的階段劃分有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，使運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠得到更為充分的時(shí)間保證。運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的銜接思路為：一至四年級(jí)使學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；五至八年級(jí)使學(xué)生完成運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域規(guī)定課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并掌握相關(guān)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；九至十二年級(jí)根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)能力，讓學(xué)生從所學(xué)的全部運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中選擇適合自己并想要繼續(xù)修習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，同時(shí)至少選擇一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)作為終身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行終身體育運(yùn)動(dòng)的資質(zhì)和能力。

2.4 重視武道和舞蹈等民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目

為了讓學(xué)生喜愛并傳承日本的民族傳統(tǒng)體育和文化，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定自2011年起日本初中體育課程必修內(nèi)容必須包含武道(柔道、劍道和相撲)和舞蹈(民族、地方舞蹈和外國舞蹈)。初中一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生必修武道和舞蹈課程，在日本基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課程內(nèi)容設(shè)置中尚屬首次，充分體現(xiàn)了日本基礎(chǔ)教育“尊重民族傳統(tǒng)與文化”的教育理念。

3 日本選擇基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的啟示

3.1 基于體育核心素養(yǎng)選擇運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容

日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定體育課程旨在通過合理的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)運(yùn)動(dòng)的快樂和喜悅，調(diào)節(jié)學(xué)生的身體狀況并增強(qiáng)體能，培養(yǎng)學(xué)生公正、合作、責(zé)任感等道德品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生能夠終身熱愛并參加體育運(yùn)動(dòng)的資質(zhì)和能力。日本體育課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)樂趣和道德品質(zhì)的發(fā)展，實(shí)際上就是注重培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。我國傳統(tǒng)體育課程過于重視對(duì)課程內(nèi)容的詮釋，注重體育學(xué)科知識(shí)體系的科學(xué)性和完備性。體育課程沒有面向?qū)W生以培養(yǎng)學(xué)生體育能力為核心選擇課程內(nèi)容。在體育課堂教學(xué)中，體育教師只是將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分解為單個(gè)技術(shù)進(jìn)行孤立的教學(xué)，使得學(xué)生只是掌握了一些項(xiàng)目的單個(gè)技術(shù)，而不會(huì)運(yùn)用某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行完整的運(yùn)動(dòng)，更不用說通過體育運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等體育核心素養(yǎng)，這大大降低了課程內(nèi)容教學(xué)的針對(duì)性和有效性。學(xué)生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律規(guī)定一定教育經(jīng)歷后其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題[4]。季瀏教授認(rèn)為學(xué)生的體育核心素養(yǎng)主要應(yīng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度[5]。學(xué)校體育課程應(yīng)根據(jù)體育核心素養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵維度，明確不同學(xué)段學(xué)生體育核心素養(yǎng)所應(yīng)達(dá)到的水平和表現(xiàn)形式，做好不同學(xué)段學(xué)生體育核心素養(yǎng)的縱向銜接。進(jìn)而依據(jù)體育核心素養(yǎng)構(gòu)建基礎(chǔ)教育各學(xué)段相互銜接、梯次遞進(jìn)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容體系，徹底實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)從“體育學(xué)科”本位到“學(xué)生發(fā)展”本位的轉(zhuǎn)型。

3.2 中小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容設(shè)置一體化

Oliva[6]認(rèn)為銜接性是指課程不同層級(jí)之間的連續(xù)性，如小學(xué)與初中課程的連續(xù)性、初中與高中課程的連續(xù)性，其重要之處在于減少不同學(xué)習(xí)層級(jí)之間的縫隙，讓學(xué)習(xí)者順利地從一個(gè)學(xué)習(xí)階梯過渡到另一學(xué)習(xí)階梯。目前我國基礎(chǔ)教育學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容存在銜接性較差、缺乏遞進(jìn)性的問題[7]。學(xué)生學(xué)習(xí)低水平的、難易顛倒的課程內(nèi)容，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)和參與體育活動(dòng)的興趣和積極性，也不利于學(xué)生掌握某一專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。因此，在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段要實(shí)現(xiàn)基本運(yùn)動(dòng)技能到專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展之間的教育過渡，應(yīng)構(gòu)建相互銜接且梯次遞進(jìn)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容體系。研究認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)(1-4)應(yīng)全面教授學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力；在小學(xué)高年級(jí)(5-6)教授學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目共同技能；初中階段教授學(xué)生多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；高中階段重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)，教授學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能并能運(yùn)用某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行終身體育活動(dòng)。

3.3 運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容彰顯本國體育傳統(tǒng)與文化

民族傳統(tǒng)體育作為民族文化傳承的重要載體，承載了民族民間體育的積淀，而且也烙上了特定區(qū)域的民族文化印痕，是十分寶貴的學(xué)校體育課程內(nèi)容資源。我國的民族傳統(tǒng)類體育主要包含武術(shù)基本功、少年拳、太極拳、劍術(shù)、刀術(shù)、棍術(shù)、防身術(shù)、散手、民族民間傳統(tǒng)體育等項(xiàng)目，然而，多數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目由于自身與外在因素的限制，在傳承與發(fā)展中步履維艱。就作為民族傳統(tǒng)體育代表的武術(shù)而言，在中小學(xué)的學(xué)校體育課程中僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)一到兩套拳術(shù)，同時(shí)也缺少武道、武德等武術(shù)精神教育，并未形成完整的基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容體系。第八次體育課程改革以來，競(jìng)技類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在體育教學(xué)中占主導(dǎo)地位的格局已經(jīng)被打破，許多簡(jiǎn)便易學(xué)、趣味性和鍛煉性強(qiáng)的民族傳統(tǒng)類體育項(xiàng)目，作為正規(guī)的課程內(nèi)容進(jìn)入了課堂，既受到學(xué)生的喜愛，又使學(xué)生學(xué)得有趣、有勁和有效[8]。然而民族傳統(tǒng)類體育項(xiàng)目仍然沒有在學(xué)校體育課程內(nèi)容中占據(jù)應(yīng)有的比重，2014年教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》明確提出要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)的興趣愛好。故在今后的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容選擇時(shí)，學(xué)校體育應(yīng)該進(jìn)一步吸納民族傳統(tǒng)類體育項(xiàng)目，加強(qiáng)民族傳統(tǒng)類體育的開發(fā)和利用，突出體育課程內(nèi)容的民族傳統(tǒng)特色，履行體育課程傳承民族文化的價(jià)值使命。