李靜娟

(天津交通職業(yè)學院 天津 300110)

一、概述

在加快職業(yè)教育改革和發(fā)展的背景下，校企合作模式是高職教育當前及未來所要努力的方向，同時也是推進高職教育體制機制改革的重要途徑。一直以來課程教學體系改革是職業(yè)教育教學改革的重點和難點，目前吸引企業(yè)參與共建共享課程是課程改革的方向已形成共識。

我院《橋梁施工》課程是財政部2011-2012年實施的“支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務能力”項目建設核心資源課程。課程資源較為豐富，已初步滿足學生自主學習和完成線上教學的需要。由于道橋建設行業(yè)標準眾多，施工工藝復雜多樣、技術更新快等特點，《橋梁施工》教學內(nèi)容很難及時與行業(yè)發(fā)展同步，同時課程實訓教學難以在校園開展，因此吸引企業(yè)人員參與共建共享課程顯得極其重要。

研究創(chuàng)建靈活有效的課程共享共建模式，建設有針對性的特色課程，拓展課程資源深度和廣度、豐富課程資源的形式、增強課程應用的普適性，并能使之能體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的前沿技術和最新成果，才能使課程資源得到良性運行，以期達到服務學生、服務企業(yè)、服務從業(yè)者繼續(xù)教育的目的，實現(xiàn)校企雙方互利共贏目標。

二、確定《橋梁施工》課程校企共建內(nèi)容

《橋梁施工》課程是道路橋梁工程技術專業(yè)的核心課程，本課程的教學目標是使學生掌握橋梁施工的相關理論知識與基本技能，初步形成一定的橋梁施工能力。為完成此教學目標課程建設就需做到教學內(nèi)容與企業(yè)崗位需求、職業(yè)標準緊密結合，同時教學過程與生產(chǎn)過程相融合。為此，展開針對本課程廣泛的調研，了解應屆生學習感受、學習需求、學習效果、往屆生課程應用程度、企業(yè)崗位需求和職業(yè)標準，在分析調研結果的基礎上，結合行業(yè)特點和課程的特點確定適合本課程的校企共建內(nèi)容是行之有效的方法。

(一)調研結果分析

1. 在校生調研結果分析

調研對象為15級～17級道路橋梁工程技術專業(yè)在校生，調查學生學習這門課程時的真實反映，例如針對課堂上的難點、對課程的關注程度、學習資源類型的喜好、教學方式體驗效果、對課程的滿意程度等問題設計了調研問卷，回收有效問卷387份。

調研結果顯示，對本課程最感興趣的內(nèi)容是橋梁施工部分，15～17級的學生對此次感興趣的人數(shù)占比分別為33.65%、36.15%、34.64%。

關于課程難學難懂的內(nèi)容，大部分同學選擇了橋梁上部結構施工，15～17級學生選擇此項的占比分別為35.58%、36.15%、39.87%，可以看出有超過35%的學生表示學習橋梁上部結構施工存在困難。

通過問卷分析可以看出學生最樂于接受的授課方式是現(xiàn)場參觀，遠超半數(shù)的同學認為現(xiàn)場觀摩更吸引他學習此課程。其次是視頻播放也是學生比較樂于接受的一種學習方式。

通過以上分析可以看出學生的學習興趣點與企業(yè)的崗位需求是吻合的，但是學生感到學習存在困難的地方恰恰是企業(yè)相應崗位最需要的技能要求。同時學生比較中意的現(xiàn)場學習方式與實際教學條件存在較大矛盾。

2. 往屆生調研結果分析

調研對象為14級～16級道橋專業(yè)往屆生，針對學生工作后對本課程知識和技能應用程度、在校期間課程不足、與企業(yè)工作脫節(jié)的內(nèi)容等信息設計調研問卷，回收有效問卷143份。

調研結果顯示，有接近70%的學生認為工作一年后《橋梁施工》課程對他的工作幫助較大；有接近90%的學生認為《橋梁施工》課程的實訓內(nèi)容對他的工作有直接幫助。有96.5%認為在學習課程期間有必要到企業(yè)觀摩施工過程。在橋梁施工時，遇到困難比較傾向于網(wǎng)絡查找文字資料、找企業(yè)的技術人員咨詢、網(wǎng)絡查找施工視頻。在從事橋梁施工時，經(jīng)常遇到困惑的問題是對新工藝、新技術比較陌生。

3. 企業(yè)調研結果分析

調研對象為路橋類建設施工企業(yè)，通過問卷了解本課程對企業(yè)哪些崗位有較多應用、學生入職后工作年限與本課程應用程度的關系、企業(yè)對橋梁施工人員基本的專業(yè)知識要求的程度、企業(yè)和學校共建課程的意愿、企業(yè)愿意采用的合作方式、企業(yè)能提供課程資源的意愿等內(nèi)容，共收到26份有效問卷。

調研結果顯示，企業(yè)對新入職的學生進行的專業(yè)培訓時間大約為1-2周范圍內(nèi)；企業(yè)對于新入職的學生60%可能安排在施工員的崗位上；愿意參與學院共建《橋梁施工》課程的企業(yè)超過60%有興趣參與共享共建課程；企業(yè)能夠給學院提供的學習資源主要有技術資料、視頻；70%的企業(yè)能在方便時接納教師定期到企業(yè)觀摩橋梁施工，但是目前不方便接受學生到企業(yè)施工現(xiàn)場參觀。

(二)企業(yè)崗位能力需求及職業(yè)標準分析

通過企業(yè)和往屆生調研我們發(fā)現(xiàn)，學生畢業(yè)后超過半數(shù)以上是從事施工員崗位的工作，因此制定課程標準和選擇教學內(nèi)容就要比照企業(yè)對橋梁施工人員基本的專業(yè)知識及技能的要求，才能滿足培養(yǎng)目標的要求。表1為《橋梁施工》課程標準能力要求與交通部施工員職業(yè)標準對比情況。

表1顯示，《橋梁施工》課程標準的要求能滿足施工員的職業(yè)標準要求，學生職業(yè)能力的形成的過程也是完成企業(yè)員工的職業(yè)成長的轉換過程，所以本課程準確設置課程標準是校企共享共建實現(xiàn)雙贏的前提。

表1 《橋梁施工》課程標準與交通部施工員職業(yè)標準對比

(三)確立課程共享共建內(nèi)容模塊

1.本課程的特點分析

《橋梁施工》從課程定位上屬于職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，掌握橋梁施工工藝及施工方法是學生走向工作崗位必須要具備的關鍵技能。但是，我們也看到學習本課程存在以下難點：一是，橋梁施工技術復雜，工序繁多，即便是同一種橋型也有多種施工方法可選擇，僅僅在校內(nèi)課堂學習的情況下能全部掌握幾乎不可能。二是，橋梁建設占地大，費用高，復雜多樣，由于這些特點校園內(nèi)不太可能設置完全和施工現(xiàn)場一致的仿真實驗基地，即便實驗室建了一些實訓設施，也不能得到及時更新，常常落后于行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)技術要求，課程實訓項目模擬真實現(xiàn)場存在困難、實用性不強，因此職業(yè)能力培養(yǎng)差強人意。三是，橋梁施工工藝發(fā)展迅速，新工藝層出不窮，常規(guī)教學往往會滯后橋梁建設的發(fā)展水平。這些特點和困難只能通過校企共享共建課程途徑解決。

2.確定共享共建課程內(nèi)容

根據(jù)課程特點和調研結果，參照行業(yè)相關崗位的典型工作過程和工作情境，對課程教學設計，整合課程內(nèi)容、制定職業(yè)能力訓練項目，確定本課程具體共享共建的內(nèi)容如表2。

表2 《橋梁施工》課程共享共建內(nèi)容一覽表

三、構建校企共建課程的模式和具體實施方法

在研究分析相關參考文獻資料和借鑒其他院校工程類課程校企共建的經(jīng)驗的基礎上，依據(jù)企業(yè)相關崗位對學生能力的需求、兼顧職業(yè)標準、結合課程特點、合作企業(yè)特點、學院資源條件、學院相關政策、提出了如下校企共建課程的模式和具體實施方法建議。

(一)簽訂切實可行的校企共建課程合作協(xié)議

一個目標明確、責任清晰、措施具體的合作協(xié)議是校企雙方共建共享課程的關鍵環(huán)節(jié)。選擇適合的企業(yè)參與共享共建課程，簽訂切實可行的協(xié)議，明確雙方責任和義務，將課程共享共建過程正規(guī)化、規(guī)范化。明確學院和企業(yè)均是課程開發(fā)的主體，承擔主體責任，在課程開發(fā)之前進行合理分工，將企業(yè)對職業(yè)技能的需求和學院的教學特點相結合，明確校企合作開發(fā)課程任務。

同時學院提供政策支持是校企合作共享共建課程富有活力、長效運轉的保障。從學院層面上出臺相應的具有可行性和可操作性的政策，為校企合作建設課程牽線搭臺，鼓勵參與共建課程的校企雙方愿意長期參與課程建設的熱情，促進學生和企業(yè)員工共享課程資源。

(二)師資隊伍建設

校企合作開發(fā)課程的關鍵是教師隊伍建設，要保證職業(yè)教育的“職業(yè)性”的屬性，真正完成校企合作開發(fā)課程，必須通過校企合作，培養(yǎng)懂專業(yè)技術的專任教師和懂教學規(guī)律的企業(yè)兼職教師。

1.校內(nèi)專任教師培養(yǎng)

建立專任教師學習進修制度和激勵機制，是培養(yǎng)專任教師職業(yè)技能化的必要途徑，可嘗試采用以下方式進行：

(1)選派任課教師到合作企業(yè)以企業(yè)員工的身份參加企業(yè)實際工作，學院保證教師在企業(yè)的實踐時間，保障在企業(yè)實踐期間教師收入，并對取得成效的教師給以一定的激勵政策。

(2)專任教師參加企業(yè)的員工培訓，了解企業(yè)培訓內(nèi)容和方式，接近企業(yè)文化，進一步了解企業(yè)的真實的需求。

(3)與企業(yè)密切聯(lián)系，了解企業(yè)狀態(tài)，觀摩企業(yè)在建和建成的典型工程，獲取第一手課程資料。

(4)選派教師參加學術會議，了解本行業(yè)新技術、新工藝的前沿動態(tài)。

教師深入企業(yè)實踐，感受企業(yè)文化、了解企業(yè)真實需求、從事真實施工過程、發(fā)現(xiàn)問題處理問題，在實踐的過程中自身得到成長。在與企業(yè)專家進行技術交流、在參與學術活動過程中必將獲知大量的行業(yè)前沿動態(tài)，經(jīng)進行歸納整理后，將新技術、新工藝、新知識，作為一種教學資源帶入課堂上，較大程度解決了課堂落后生產(chǎn)實際的頑疾。

2.企業(yè)教師培養(yǎng)

企業(yè)專家應發(fā)揮在專業(yè)技術上優(yōu)勢，在課程開發(fā)過程中，可建立一支技術能力突出、熱心培養(yǎng)人才的課程開發(fā)專家組，多從課程目標、任務編寫、項目實施等宏觀上參與開發(fā)。

課程負責人及專業(yè)指導委員會認真篩選技術過硬、熱心教育的技術人員作為兼職教師。做好兼職教師的管理培訓，建立兼職教師檔案，幫助兼職教師了解教學特點，教學規(guī)律，依據(jù)教學需求并結合兼職教師的特長合理安排兼職教師教學工作。

(三)合作企業(yè)保障

校企合作建設課程，建立穩(wěn)定的合作企業(yè)是基本條件。

目前，路橋工程學分院有50余家校外實習基地，其中不乏在行業(yè)中處于領軍地位的技術雄厚大型國有企業(yè)和創(chuàng)新型的中小企業(yè)，通過簽訂頂崗實習校企協(xié)議與企業(yè)已經(jīng)有了良好的合作基礎，對于合作機制有了一定熟悉。根據(jù)《橋梁工程》課程建設需求，選擇適合的企業(yè)參與共享共建，這些企業(yè)應具備這些特點：

1.企業(yè)本身有自身員工培訓需要，建設優(yōu)質課程資源的意愿也很強烈。企業(yè)從事多年的橋梁建設，有較深厚的施工基礎，能提供較豐富的案例、資源等課程資源。

2.企業(yè)支持經(jīng)驗豐富的技術人員參與學院課程建設。

3.企業(yè)愿意配合教學需求建立不同于頂崗實習的課程綜合實訓基地，這種基地類似仿真生產(chǎn)基地，在相應的學習階段組織學生進入該基地進行實訓，模擬真實的施工現(xiàn)場工作。

(四)信息化資源平臺的技術、資源保障

優(yōu)化信息化資源平臺，瀏覽快捷、使用方便簡單、資源具有實用性、創(chuàng)新性、趣味性，使學習者有良好使用體驗，這是對共享共建課程的最基本的要求。因此，共享共建課程資源需要以下技術保障：

1.數(shù)字化學習平臺

本課程依托學院的數(shù)字化學習平臺，建設集教學資源存儲、展示、交流、互動、分析、反饋等功能為一體的在線學習課程。師生可以通過平臺互動交流，在線上討論問題或以視頻、語音等形式進行答疑，使師生課上課下的交流互動方式更具時效性，更加多樣化。改善學院數(shù)字化平臺的用戶體驗，使之更方便，快速，也是提升課程應用程度的基本因素。

2.開發(fā)學生可以通過網(wǎng)絡平臺的手機客戶端

除了學院數(shù)字化平臺外，開發(fā)網(wǎng)絡平臺的手機客戶端也是目前常用的一種方式，通過手機客戶端使教師更方便地跟蹤學生的課程學習和工作狀態(tài)；學生也更方便的進行在線學習課程以及觀看崗位培訓視頻教程，并可與學校教師、企業(yè)導師緊密互動，隨時隨地接受教師和企業(yè)導師的指導。

3.多渠道獲取教學資源

優(yōu)質的課程不但依托優(yōu)質的師資隊伍，還要廣泛的開發(fā)優(yōu)質的教學資源，具體可采取以下措施：

(1)邀請行業(yè)企業(yè)技術人員和校內(nèi)教師協(xié)同工作，共同建設課程案例庫。以實際工程案例引出理論知識，使課程形象生動。

(2)篩選合作企業(yè)近幾年完成的典型施工案例視頻，或者根據(jù)表2所列項目到現(xiàn)場實際拍攝施工視頻，依據(jù)認知規(guī)律、課程要求，對案例進行詳細分析與解讀，作為課程教學資源建設的基本資源。

(3)通過網(wǎng)絡資源進行視頻資料收集，借助信息化手段，將常見橋型的典型工藝分類制作成小視頻供學生課前預習、課后復習，使學生能快速了解施工工藝。

(4)師生共建共享模式構建、院校之間共建共享課程模式，是課程資源的有力補充。不斷加強和畢業(yè)生的交流溝通渠道，鼓勵畢業(yè)生將實踐活動錄成視頻資料，作為課程資源的有力補充；嘗試建立加強兄弟院校之間及相似課程的教師的合作交流，做到院校間、校企間資源的共享，使課程建設發(fā)揮更大效益。

(五)資金的保障

課程的共享共建過程以及運轉過程中需要資金的保障這是毋庸置疑的，一方面學院師資隊伍建設、信息化資源平臺建設、資源獲取及維護，必須投入資金；另一方面企業(yè)實習基地建設、資源制作、兼職教師培養(yǎng)等都需要資金的保障。校企合作過程中，校方和企業(yè)依據(jù)協(xié)議適當投入資金保障對課程建設、運轉、維護、更新。

四、研究共享共建課程的效果評價方法

建立多元化的評價方式，是對教師教學能力、學生學習效果、校企共建課程效果的檢驗，實時、客觀、動態(tài)的評價也是促進課程良性運轉的保障，更有利于課程改革的順利進行。依據(jù)建設課程的目標，以課程過程監(jiān)管、信息化技術環(huán)境、優(yōu)質資源數(shù)量、資源利用情況、共享應用程度、意見反饋、可持續(xù)性等作為評價指標，進行教學效果的階段性、過程性考核評價，構建共享共建課程應用效果的評價指標體系，定期檢驗課程開發(fā)的進展和運行效果，才能確保課程開發(fā)的長期性和穩(wěn)定性。