（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川·德陽(yáng) 618000）

1 課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的要求

1.1 評(píng)價(jià)體系要具有指導(dǎo)性

評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)性就是說(shuō)評(píng)價(jià)要能夠更加明確課程思政在未來(lái)的實(shí)施、發(fā)展和完善中的方向，提出具有創(chuàng)造性的指導(dǎo)意見(jiàn)，使課程思政的方法更加恰當(dāng)，效果更明顯。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建以目標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn)，以內(nèi)容體系為依據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果又反作用于目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，指導(dǎo)目標(biāo)體系的更新和完善，并進(jìn)一步修改和充實(shí)內(nèi)容體系。評(píng)價(jià)在于發(fā)現(xiàn)以往課程思政實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題和不足，為新一輪課程思政實(shí)施提供指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議；也為思想政治教育查漏補(bǔ)缺提供實(shí)踐依據(jù)。評(píng)價(jià)的結(jié)果要使師生及時(shí)了解自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)成就，讓他們有“成就感”，激發(fā)出他們未來(lái)進(jìn)一步實(shí)施課程思政的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。這樣的評(píng)價(jià)體系才具有實(shí)踐意義，要避免陷入為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的尷尬境地、評(píng)價(jià)過(guò)了就棄之于不顧場(chǎng)面。

1.2 評(píng)價(jià)體系要具有發(fā)展性

評(píng)價(jià)體系的發(fā)展性要求評(píng)價(jià)體系具有開(kāi)放性，而不是一個(gè)封閉的。這個(gè)體系應(yīng)該可以隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變和具體化而不斷完善，隨著內(nèi)容體系的更新而更新，隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的變化而不斷完善，與時(shí)俱進(jìn)。發(fā)展性要求評(píng)價(jià)體系能夠做到一定程度的前瞻，能夠預(yù)見(jiàn)課程思政發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，要能夠考慮到在評(píng)價(jià)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。

1.3 評(píng)價(jià)體系要具有效度和信度

評(píng)價(jià)的信度是也是評(píng)價(jià)的基本要求之一，是說(shuō)這個(gè)體系在不同時(shí)間、不同場(chǎng)合評(píng)價(jià)性質(zhì)相同的事物的時(shí)候應(yīng)該取得基本相同的結(jié)果，而評(píng)價(jià)性質(zhì)不同事物的時(shí)候應(yīng)該得到不同的結(jié)果。而不是針對(duì)同樣或者類似的評(píng)價(jià)對(duì)象，得到相差很大的結(jié)果。沒(méi)有信度的評(píng)價(jià)一般來(lái)說(shuō)就是無(wú)效評(píng)價(jià)。

1.4 評(píng)價(jià)體系要具有綜合性

綜合性是指評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)應(yīng)該是全面的，涵蓋多重目標(biāo)，是一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)體系，而不是只針對(duì)單個(gè)目標(biāo)或者某個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程思政是對(duì)專業(yè)知識(shí)傳授、職業(yè)能力培養(yǎng)與思想政治教育進(jìn)行實(shí)質(zhì)性融合，而不是像傳統(tǒng)高等職業(yè)教育，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)基本不涉及思想政治教育，而思想政治理論課“兩課”的教師也不大懂專業(yè)知識(shí)，甚至不涉及其行業(yè)領(lǐng)域，也沒(méi)有辦法結(jié)合專業(yè)進(jìn)行思想政治教育。而課程思政則要求兩者有機(jī)結(jié)合，那么其評(píng)價(jià)體系理所當(dāng)然應(yīng)該是這兩個(gè)方面的綜合體。

1.5 評(píng)價(jià)體系要具有可操作性

評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有較強(qiáng)的操作性，就是要求評(píng)價(jià)體系與教學(xué)和評(píng)價(jià)實(shí)踐相結(jié)合，符合高職課程思政實(shí)施的實(shí)際情況，而不能僅僅停留在理論上或者想象中，也不能僅僅是抽象的理論或者辦法，而停留在紙面上。評(píng)價(jià)體系的可操作性是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用的要求。

1.6 評(píng)價(jià)方法的多樣性

由于課程思政本身就是極其復(fù)雜的教育教學(xué)過(guò)程，這一過(guò)程又受到教師、學(xué)生、高職院校和專業(yè)行業(yè)特征的影響，而無(wú)論哪一種評(píng)價(jià)方法，都有其自身的局限性。因此，我們?cè)趯?duì)課程思政過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都應(yīng)該注重方法的多樣性。對(duì)高職課程思政的評(píng)價(jià)應(yīng)該把過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，盡可能做到評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和客觀性。

2 評(píng)價(jià)的類型多樣性

2.1 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)

根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的不同作用，可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（1）診斷性評(píng)價(jià)就是我們?cè)趯?shí)施課程思政之前，對(duì)已經(jīng)形成的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力以及已經(jīng)形成的思想政治觀點(diǎn)、立場(chǎng)、情感、意志等發(fā)展?fàn)顩r作出檢測(cè)，了解我們實(shí)施課程思政的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。以此作為我們備課中學(xué)情分析的依據(jù)，使我們的課程思政實(shí)施更加符合學(xué)生實(shí)際，預(yù)期獲得更好的課程思政效果，而不需要重復(fù)教學(xué)，延緩學(xué)生進(jìn)步或者阻礙他們獲取更多專業(yè)知識(shí)；亦或是判斷我們是不是進(jìn)行了跳躍式教學(xué)，超過(guò)了學(xué)生現(xiàn)有水平過(guò)多而使我們的課程思政內(nèi)容難以讓學(xué)生理解。實(shí)施課程思政之前還需要對(duì)教師進(jìn)行一個(gè)診斷性檢測(cè)，以了解他們是否具備實(shí)施課程思政的能力，以及能力水平如何。

（2）形成性評(píng)價(jià)是我們?cè)趯?duì)各專業(yè)實(shí)施課程思政的過(guò)程中，為改善我們的實(shí)施方案而進(jìn)行的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可以以專業(yè)課程思政知識(shí)教學(xué)的一章或者兩章內(nèi)容為一個(gè)單元，做一個(gè)課時(shí)即45分鐘的檢測(cè)。這種評(píng)價(jià)主要是為了改進(jìn)學(xué)生的課程思政的學(xué)習(xí)，包括態(tài)度和方法等。為教師改進(jìn)課程思政的實(shí)施方案提供依據(jù)，包括了解方法是否適當(dāng)、內(nèi)容融合是否合理，是否存在強(qiáng)行嫁接或畫(huà)蛇添足等情況、階段性效果怎樣。

（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)也被總結(jié)性評(píng)價(jià)，是在某門課程教學(xué)結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行的評(píng)價(jià)，用于了解學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、技能運(yùn)用的程度。這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生是否能夠獲取學(xué)分、是否能夠獲評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金和各種“優(yōu)秀”及是否學(xué)業(yè)合格順利畢業(yè)掛鉤，同時(shí)也為下一學(xué)期實(shí)施新的課程思政提供確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)的依據(jù)。這個(gè)評(píng)價(jià)就是我們常用的期末考試。

2.2 定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)一般采用文字描述評(píng)價(jià)結(jié)果。課程思政定性評(píng)價(jià)一般有兩種類。一種是二級(jí)制，評(píng)價(jià)結(jié)果記錄為合格或者不合格；一種是五級(jí)制，評(píng)價(jià)結(jié)果記錄為優(yōu)秀、良好、中等、及格或者不及格。定性評(píng)價(jià)一般是根據(jù)教師對(duì)學(xué)生課堂言行的觀察與記錄，結(jié)合學(xué)生提交的學(xué)業(yè)報(bào)告來(lái)做出的。對(duì)于課程思政來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。

定量評(píng)價(jià)就是用數(shù)字來(lái)描述和記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，一般采用百分制。定量評(píng)價(jià)也是教師根據(jù)學(xué)生的日常課堂課外言行的記錄、平時(shí)作業(yè)記錄把平時(shí)成績(jī)定量處理，在結(jié)合學(xué)生期末考試卷面成績(jī)，按照一定比例綜合計(jì)算，最后得出學(xué)生的課程總結(jié)性成績(jī)。我們對(duì)教師課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的量表就是一種定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

3 對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)及其指標(biāo)體系的構(gòu)建

課程思政的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是教學(xué)評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過(guò)程中是否確立了思政目標(biāo)，是否采取措施意圖實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)，即是否在專業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中融入了思想政治教育，融入內(nèi)容是否恰當(dāng)，融入程度如何，方法是否得當(dāng)，學(xué)生的參與程度如何等等。另一個(gè)方面，對(duì)于思想政治教育專任教師來(lái)說(shuō)，則是評(píng)價(jià)他們是否在進(jìn)行專門思想政治教育的時(shí)候涉及土建專業(yè)、行業(yè)知識(shí)或者案例，所舉的例子、樹(shù)立的榜樣、感染的故事是否來(lái)自土建行業(yè)或者至少與之相關(guān)。

對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)是對(duì)教師評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)合，除了對(duì)教師進(jìn)行靜態(tài)評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程就是對(duì)教師的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，供高職院校課程思政評(píng)價(jià)選擇使用。

課程思政課堂評(píng)價(jià)量化表（教師、督導(dǎo)）見(jiàn)表1。

表1：課程思政課堂評(píng)價(jià)量化表（教師、督導(dǎo)）

4 評(píng)價(jià)結(jié)果的使用

評(píng)價(jià)結(jié)果除了作為進(jìn)一步完善課程思政實(shí)施方案的依據(jù)而外，對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該作為教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的參照標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)也應(yīng)該作為教師來(lái)期承擔(dān)課程任務(wù)分配、年度考核、職稱晉升的依據(jù)。