王興庭

[摘要] 伴隨著教育的深度發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展，教師素質(zhì)理應(yīng)成為教育發(fā)展的內(nèi)核，而剛走向工作崗位的新教師的培訓(xùn)和發(fā)展就成為一個(gè)非常重要的課題?，F(xiàn)以江蘇省Y市J區(qū)小學(xué)新教師培訓(xùn)為例，通過(guò)現(xiàn)狀與要素分析，探尋用定制的方式培訓(xùn)小學(xué)技能學(xué)科新教師的策略。

[關(guān)鍵詞] 新教師培訓(xùn);定制方式;技能學(xué)科

小學(xué)階段綜合技能學(xué)科的師資隊(duì)伍，歷來(lái)是小學(xué)教師隊(duì)伍的短板。隨著核心素養(yǎng)培育的國(guó)家戰(zhàn)略和人文需要，每個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)工作理應(yīng)具有同等的地位，小學(xué)綜合技能學(xué)科新教師的培訓(xùn)，應(yīng)成為新時(shí)期師資力量提升的新源泉。

一、現(xiàn)狀剖析：小學(xué)技能學(xué)科教師培訓(xùn)的薄弱

從國(guó)家基礎(chǔ)教育文件和各級(jí)教育主管部門(mén)要求的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段所有的學(xué)科都是基礎(chǔ)性、核心性、普及性的課程，沒(méi)有所謂的主科、副科一說(shuō)。從實(shí)際情況看，當(dāng)下很多小學(xué)綜合技能學(xué)科教師的地位并不高，相應(yīng)地，其學(xué)科培訓(xùn)也未能及時(shí)同步跟進(jìn)。

1.兼職技能學(xué)科新教師的培訓(xùn)熱情不高

技能學(xué)科在很多學(xué)校成為“零頭肉”，由于課時(shí)較少，有語(yǔ)數(shù)英學(xué)科新教師兼任技能學(xué)科，出現(xiàn)了很多尷尬的現(xiàn)象：科學(xué)是語(yǔ)文老師教的，體育是數(shù)學(xué)老師教的。小學(xué)階段的不少教師認(rèn)為，語(yǔ)數(shù)英教師地位要突出，學(xué)科重視程度自然更高，于是就會(huì)出現(xiàn)技能學(xué)科課時(shí)被擠占的現(xiàn)象。在教學(xué)效率得不到提升的狀態(tài)下，很多新教師認(rèn)為通過(guò)大量訓(xùn)練的方式可以使得教學(xué)成績(jī)提升，技能學(xué)科可以隨機(jī)調(diào)整。通過(guò)對(duì)J區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)技能學(xué)科的培訓(xùn)情況不容樂(lè)觀，85%以上的兼職新教師認(rèn)為，投入工具學(xué)科質(zhì)量時(shí)間還不夠，對(duì)于技能學(xué)科的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自然是冷落不已。這樣的認(rèn)識(shí)使得技能學(xué)科兼職新教師對(duì)學(xué)科質(zhì)量建設(shè)造成巨大的消極影響。

2.技能學(xué)科教師培訓(xùn)的組織不暢

技能學(xué)科的周教學(xué)課時(shí)一般在2～4課時(shí)不等，除了體育學(xué)科課時(shí)相對(duì)較多，其他學(xué)科一般都在2課時(shí)左右。Y市J區(qū)有98%以上技能學(xué)科教師周課時(shí)在14課時(shí)以上，其中78%教師周課時(shí)（含社團(tuán)課時(shí)）在16課時(shí)以上，因而他們普遍缺少在崗培訓(xùn)的時(shí)間。

在規(guī)模大的學(xué)校，一個(gè)年級(jí)的技能課教師在2個(gè)以上，尚可以合作做些學(xué)習(xí)和研究。如果每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)技能學(xué)科教師，甚至沒(méi)有專(zhuān)職的技能學(xué)科教師，學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作只能依靠上級(jí)主管部門(mén)的綜合性培訓(xùn)，具體學(xué)科的培訓(xùn)很難具體到個(gè)人，特別是兼職新教師。從區(qū)域小學(xué)技能學(xué)科新教師的培訓(xùn)情況來(lái)看，“不培訓(xùn)不上崗”的要求還未能實(shí)現(xiàn)。

3.技能學(xué)科教師培訓(xùn)內(nèi)容混雜不清

技能學(xué)科的教師數(shù)量各不相同，導(dǎo)致整個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)不完整，在學(xué)校層面缺少專(zhuān)業(yè)化的組織，教師發(fā)展中心缺少專(zhuān)職的研訓(xùn)員。技能學(xué)科和工具學(xué)科相比較，很多時(shí)候都處于應(yīng)對(duì)狀態(tài)，缺少系統(tǒng)性和邏輯性。而從技能學(xué)科新教師培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，多由一系列聽(tīng)課活動(dòng)代替培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)的內(nèi)容不夠?qū)拸V，系統(tǒng)性科學(xué)性不夠，使得新教師從新手向成熟過(guò)渡的周期變長(zhǎng)。調(diào)查顯示，J區(qū)59%以上的新教師認(rèn)為培訓(xùn)的內(nèi)容缺少系統(tǒng)性，培訓(xùn)內(nèi)容與工作需要接軌不足。

二、要素分析：小學(xué)技能學(xué)科新教師的培訓(xùn)需求

作為剛走上工作崗位的新教師，他們?cè)诟叩仍盒?nèi)經(jīng)過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，需要盡快熟悉工作性質(zhì)和教學(xué)要領(lǐng)，成為一位學(xué)校認(rèn)可、家長(zhǎng)認(rèn)同、學(xué)生喜歡、同行贊許的優(yōu)秀教師。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的培訓(xùn)現(xiàn)狀和需求進(jìn)行理性分析。

1.崗位特征認(rèn)識(shí)培訓(xùn)

很多技能科的教師隨著工作時(shí)間的增加，職業(yè)倦怠程度不斷加深，其中一個(gè)重要的原因就是對(duì)自我的崗位定位認(rèn)識(shí)不足。技能學(xué)科教師需要認(rèn)識(shí)到由于認(rèn)識(shí)層次不一樣，不是所有人都能理解小學(xué)技能學(xué)科新教師的崗位性質(zhì)。諸如崗位重視程度不高，崗位專(zhuān)業(yè)壓力外加的多內(nèi)在的少，學(xué)生的重視程度不夠、興趣不濃等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。所以，如果只憑一腔熱情走上崗位，遇到挫折就會(huì)不堪一擊。

可見(jiàn)，技能學(xué)科教師的培訓(xùn)，首先要能夠激發(fā)新教師積極發(fā)掘崗位的獨(dú)特性。小學(xué)技能學(xué)科普遍應(yīng)試壓力不大，并不意味著不被重視，相反新教師可以有更多的自主時(shí)間。比如，科學(xué)教師可以在科技創(chuàng)新上作出探索，音樂(lè)教師可以在合唱社團(tuán)上作出實(shí)踐性研究，體育教師可以在學(xué)生體育活動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)上作出探索。因此，新教師心懷什么樣的職業(yè)定位，就能獲得什么樣的未來(lái)。

2.教育技能素養(yǎng)培訓(xùn)

教好書(shū)、上好課是每個(gè)新教師走上工作崗位最迫切的實(shí)際需求，他們需要在最短時(shí)間內(nèi)獲得各種工作技能，包括教育教學(xué)管理技能和課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能。因此，崗位技能培訓(xùn)是新教師最緊迫、最現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)需求，要通過(guò)專(zhuān)題研修和教學(xué)實(shí)踐來(lái)提升他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.科研素養(yǎng)培訓(xùn)

很多專(zhuān)家認(rèn)為教師的科研能力是伴隨著工作時(shí)間的增加而提高的。從實(shí)際觀察來(lái)看，隨著工齡的增長(zhǎng)，享樂(lè)主義思潮沖淡著教師的科研熱情。所以，教師的科研素養(yǎng)培訓(xùn)理應(yīng)從新教師開(kāi)始。一則新教師在大學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的科研方法，特別是畢業(yè)論文的撰寫(xiě)讓他們初步具備了科研素養(yǎng);二則新教師具有較充沛的精力，他們有參加系統(tǒng)教科研閱讀、教科研寫(xiě)作、教科研研討的時(shí)間?？梢?jiàn)，提升中青年教師的科研素養(yǎng)和提升新教師的科研素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是同步的，兩者相輔相成，不可或缺。

三、策略思考：用定制的方式培訓(xùn)新教師

1.定制培訓(xùn)模式

新教師培訓(xùn)的方式要科學(xué)，培訓(xùn)的過(guò)程要規(guī)范。這就要求新教師培訓(xùn)要從頂層做好設(shè)計(jì)，不能因?yàn)榧寄軐W(xué)科新教師在不同的學(xué)校而設(shè)計(jì)程度不一的培訓(xùn)。如以下培訓(xùn)模式：（1）委托培訓(xùn)。從培訓(xùn)模式上來(lái)說(shuō)，針對(duì)技能學(xué)科教師數(shù)量不等的情況，可以采用較大規(guī)模學(xué)校牽頭，區(qū)域化組團(tuán)的形式進(jìn)行。而城市規(guī)模大的學(xué)校學(xué)科專(zhuān)職教師較多，可以將城市規(guī)模小的學(xué)校學(xué)科專(zhuān)職教師進(jìn)行委托培訓(xùn)。（2）聯(lián)合培訓(xùn)。針對(duì)農(nóng)村技能學(xué)科教師數(shù)量少的現(xiàn)狀，可以在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行聯(lián)合培訓(xùn)，培訓(xùn)在幾所學(xué)校輪流進(jìn)行，杜絕不培訓(xùn)現(xiàn)象。（3）在線培訓(xùn)。結(jié)合城市和農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)行線上結(jié)對(duì)的直播培訓(xùn)，要求人人參與展示，人人表述觀點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)對(duì)培訓(xùn)的支持功能。（4）掛靠培訓(xùn)。當(dāng)下培訓(xùn)活動(dòng)并不缺少，缺少的是參與的質(zhì)量和培訓(xùn)的效果。新教師培訓(xùn)可以和各地的名師工作室培訓(xùn)交叉整合，部分培訓(xùn)直接掛靠在名師工作室進(jìn)行。另外，每個(gè)區(qū)域可以將縣級(jí)技能學(xué)科新教師培訓(xùn)和市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)進(jìn)行整合，讓新教師參與各種不同層次的培訓(xùn)。（5）全生活培訓(xùn)。這是未來(lái)教師的必然方向，教師將學(xué)習(xí)培訓(xùn)生活和日常生活融合起來(lái)，如進(jìn)行爬山休閑運(yùn)動(dòng)時(shí)融入巖石考察培訓(xùn)和植物認(rèn)識(shí)培訓(xùn)，騎行活動(dòng)時(shí)進(jìn)行水域生態(tài)培訓(xùn)，燒烤活動(dòng)時(shí)進(jìn)行動(dòng)物解剖培訓(xùn)。這樣的全生活培訓(xùn)對(duì)新教師而言具有新鮮性和時(shí)代性，容易被新教師接受。

2.定制培訓(xùn)特色

一個(gè)區(qū)域的技能學(xué)科新教師所要參與的培訓(xùn)，總體上不外乎師德培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、閱讀培訓(xùn)、管理能力培訓(xùn)這些模塊。但是，由于各個(gè)地區(qū)的學(xué)科發(fā)展方向各有特色，所以新教師培訓(xùn)要與當(dāng)?shù)亟逃?xiàng)目進(jìn)行充分融合，形成區(qū)域性的培訓(xùn)特色。比如，J區(qū)正推進(jìn)省級(jí)前瞻性項(xiàng)目“幸福教育育人模式的區(qū)域?qū)嵺`探索”，那么所有新教師的培訓(xùn)要牢牢結(jié)合幸福教育、育人模式的特色進(jìn)行解讀和培訓(xùn)，使得新教師不斷提升執(zhí)行項(xiàng)目的能力，成為教育生力軍。結(jié)合培訓(xùn)特色，J區(qū)近年來(lái)的新教師在幸福教育上都有屬于自己的思考和實(shí)踐。此外，在學(xué)科層面上也要進(jìn)行定制化培訓(xùn)，如J區(qū)是省級(jí)STEM教育示范區(qū)，所有中學(xué)物理、化學(xué)、生物學(xué)科，小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科的專(zhuān)職新教師培訓(xùn)就可以圍繞STEM項(xiàng)目展開(kāi)，從系統(tǒng)上認(rèn)識(shí)STEM，形成培訓(xùn)內(nèi)容和工作內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接。

3.定制培訓(xùn)項(xiàng)目

技能學(xué)科新教師的培訓(xùn)在通識(shí)上要固本，在特色上要多元。通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的培訓(xùn)項(xiàng)目的定制實(shí)現(xiàn)新教師職業(yè)生命的光彩煥發(fā)。比如，J區(qū)為了培訓(xùn)音樂(lè)新教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，成立了新教師合唱團(tuán)。合唱團(tuán)通過(guò)老帶新的方式進(jìn)行，在合唱團(tuán)的訓(xùn)練過(guò)程中，新教師自身的音樂(lè)素養(yǎng)得以提升，指導(dǎo)學(xué)生合唱社團(tuán)的能力不斷提高。新教師合唱社團(tuán)在市內(nèi)外不斷取得優(yōu)異的比賽成績(jī)，學(xué)生合唱社團(tuán)在市內(nèi)外遍地開(kāi)花，形成了一定的合唱特色。目前，J區(qū)的體育新教師的團(tuán)體操項(xiàng)目培訓(xùn)，美術(shù)新教師的非遺文化項(xiàng)目創(chuàng)新培訓(xùn)，班主任的幸福班主任管理培訓(xùn)都各具特色。

4.定制培訓(xùn)評(píng)價(jià)

技能學(xué)科新教師的培訓(xùn)評(píng)價(jià)要根據(jù)各自的學(xué)科特色進(jìn)行量身定制，不能搞一刀切，采用考試成績(jī)的方式來(lái)評(píng)價(jià)技能學(xué)科新老師。比如，小學(xué)體育學(xué)科新教師不僅要評(píng)價(jià)其理論增長(zhǎng)情況，還要評(píng)價(jià)其大課間設(shè)計(jì)、團(tuán)體項(xiàng)目組織、競(jìng)賽訓(xùn)練等維度，讓新教師在第一個(gè)培訓(xùn)周期內(nèi)均有收獲。對(duì)小學(xué)科學(xué)新教師來(lái)說(shuō)，要評(píng)價(jià)其實(shí)驗(yàn)室管理能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、科技創(chuàng)新輔導(dǎo)能力，而這些能力的評(píng)價(jià)不是通過(guò)簡(jiǎn)單的考試或者書(shū)面測(cè)評(píng)就能了解清楚的，要多維度多元化評(píng)價(jià)。同時(shí)，J區(qū)通過(guò)新教師過(guò)關(guān)課評(píng)價(jià)課堂教學(xué)能力的達(dá)標(biāo)情況，通過(guò)新教師演講比賽評(píng)價(jià)新教師教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)新教師教學(xué)論文征集評(píng)價(jià)新教師科研素養(yǎng)提升情況。這樣不同形式的評(píng)價(jià)促進(jìn)了新教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，也發(fā)現(xiàn)了新教師的特長(zhǎng)，為接下來(lái)第二輪的深度發(fā)展培訓(xùn)提供了參考依據(jù)。

新教師培訓(xùn)是一個(gè)老生常談的話題，技能學(xué)科新教師培訓(xùn)基于教師專(zhuān)業(yè)性的發(fā)展，需要各級(jí)培訓(xùn)組織者以研究性的思維進(jìn)行教師培訓(xùn)設(shè)置和管理，從而為立德樹(shù)人的教育生態(tài)提供更多新鮮血液。