施佩

[摘要] 提升學習內(nèi)驅(qū)力是激發(fā)學生的學習動機、提高學業(yè)成就的關(guān)鍵著力點之一?；趭W蘇貝爾的成就動機理論，構(gòu)建了通過心理撫慰、能力輔導和方法扶助三種方式，提升學生學習內(nèi)驅(qū)力的“3F”學業(yè)指導模式。該模式體現(xiàn)了鮮明的問題導向和積極的育人理念，具有可操作的流程和學科應用價值。

[關(guān)鍵詞] 學習內(nèi)驅(qū)力;心理撫慰;能力輔導;方法扶助;學科應用

學習內(nèi)驅(qū)力是影響學業(yè)質(zhì)量和學生發(fā)展的重要變量。1978年，美國教育心理學家奧蘇貝爾提出有關(guān)學習內(nèi)驅(qū)力的概念和結(jié)構(gòu)，本文在奧蘇貝爾成就動機理論基礎上，提出一種旨在提升學習內(nèi)驅(qū)力的“3F”學業(yè)指導模式，并闡述這一模式的校本實踐做法。

一、提升學習內(nèi)驅(qū)力的“3F”模式構(gòu)建

1.“3F”學業(yè)指導模式的依據(jù)

學習內(nèi)驅(qū)力是一種學習動機理論。研究表明，積極的學習動機與學生的學業(yè)成就呈正向相關(guān)，內(nèi)部動機對學業(yè)表現(xiàn)的影響更大。根據(jù)心理學的研究，學習動機是內(nèi)部推力和外部拉力的合力結(jié)果，拉力是由誘因和壓力構(gòu)成的外驅(qū)力，而推力即內(nèi)驅(qū)力。相較于外部誘因和壓力，內(nèi)驅(qū)力更是學生追求學業(yè)成就的主動傾向和從事學習活動的根本動力，屬于學習動機結(jié)構(gòu)中的主導因素。并且，學習誘因和外界壓力也只有通過激發(fā)內(nèi)驅(qū)力或轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，才能真正形成強大而穩(wěn)定的學習動機。因此，提升學習內(nèi)驅(qū)力是激發(fā)學習動機的著力點，是“3F”模式構(gòu)建的基本依據(jù)。

2.“3F”學業(yè)指導模式的構(gòu)建

“3F”，是“撫”“輔”“扶”三個漢字的拼音首字母縮寫。所謂“3F”模式，是指通過心理撫慰、能力輔導和方法扶助三個環(huán)節(jié)，以提升學生學習內(nèi)驅(qū)力的一種學業(yè)指導模式。該模式的提出，除了基于奧蘇貝爾成就動機理論外，也體現(xiàn)了鮮明的問題導向和積極的育人理念。首先，我們從教育實踐中觀察發(fā)現(xiàn)，缺乏學習內(nèi)驅(qū)力的學生普遍具有自信心低下、基礎薄弱、不會學習的綜合性表現(xiàn)，采取單一、片面的指導都難以從根本上改變現(xiàn)狀，要提升其內(nèi)驅(qū)力，必須從情感（心理撫慰）、認知（能力輔導）、行為（方法扶助）等方面綜合施策。其次，我們在教育實踐中始終堅信，每個學生都是可塑可調(diào)節(jié)的，每個學生都具有潛勢和優(yōu)勢，“3F”模式就是要找準學習內(nèi)驅(qū)力這一突破口，解決學生發(fā)展的關(guān)鍵——關(guān)鍵能力升階的問題。

一個完整的教學循環(huán)包含“教學診斷”“教學干預”“教學評估”三個環(huán)節(jié)，“3F”模式主要運用于“教學干預”中（如圖1），是整個循環(huán)當中最重要的一環(huán)。在教育實踐中，“3F”模式的開展需把握以下幾個要點。

其一，改良評價方式。隨著教育的不斷變革，學生多元能力的發(fā)展逐漸得到重視，他們不應只被傳統(tǒng)的成績評價方式所定義，而要把多種能力納入評價體系。針對學生內(nèi)驅(qū)力不足的現(xiàn)象，我們提倡“三比三不比”，即不比起步比進步、不比能力比努力、不比橫向比縱向。由此，讓學生在評價中比出方向、比出信心。

其二，綜合分析情況。全面掌握學生的情況，精準“扶貧”。只有對學生的情況了如指掌，才能使跟進的措施更有針對性。在分析時，需從學生的家庭背景、學習興趣、學習方法、行為習慣和心理特點等維度進行綜合分析，以全面了解學生的現(xiàn)狀和內(nèi)心需求。接著，確立突破對象。學習內(nèi)驅(qū)力低下的原因多樣，提高的過程漫長。選擇合適的突破對象，對增強教師和學生的信心至關(guān)重要。因此，我們主要以“態(tài)度認真、方法欠缺”或者“情緒不穩(wěn)定”的學生作為突破的對象。

其三，對癥落實措施。根據(jù)摸排、了解的情況，對癥開展“3F”模式。對于學生自信心低下的問題采用“撫慰”的方式，讓其安心學習;對于學生學習方法和習慣上存在偏差的問題采用“幫扶”方式，讓其掌握學習方法，糾正學習習慣;對于學生知識點欠缺的問題則采用個性化“輔導”方式，及時幫助其查漏補缺，提升學科學習能力。如此，組合實施、循環(huán)實施，有針對性地提升學生學習內(nèi)驅(qū)力。

二、“3F”學業(yè)指導模式的實踐

“3F”模式的核心內(nèi)涵與各學科教學高度契合。筆者以初中英語教學為例，具體闡述其實踐運用。

第一，心理撫慰，以情優(yōu)教。情緒的穩(wěn)定、內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)是提高學習動力和效力的前提，初中英語教學可從樹立信心、激發(fā)內(nèi)驅(qū)、建立感情和跟蹤情況入手。首先，建立知心檔案，跟蹤情況。在心理教師的指導、在英語教師的配合下，全面排摸班級學生英語學習情況，建立“英語學習心理檔案”，進行定期的輔導，幫助學生健康成長。其次，改良評價方式，樹立信心。打破傳統(tǒng)評價方式的束縛，提出“三比三不比”，幫助學生重建自信。最后，關(guān)心撫慰心靈，建立感情。大多數(shù)缺乏學習內(nèi)驅(qū)力的學生因為長期處于班級的邊緣地位，自尊心經(jīng)常受挫，自信心也相對較低，學習的動力不足。此時，若老師能撫慰他們的心靈，幫他們重拾信心，將有助于這類學生的進步。

第二，知識輔導，培養(yǎng)能力。輔導就是要教會學生基礎知識和學科工具，并幫助學生運用知識和工具解決問題，以此培養(yǎng)學生自主學習的能力。首先，補好音標，讓學生會讀。48個國際音標是學好英語的基礎，然而部分學生往往在音標的掌握上比較欠缺。因此，英語教學應從音標開始教起，先教少數(shù)元音和輔音，再教輔音和元音的拼讀，最后教單詞的自主拼讀。循序漸進，不斷更正、激勵和總結(jié)，讓他們在實踐探索之中，逐漸掌握學習工具。其次，巧記詞匯，讓學生能看。閱讀是英語學習中最為重要的部分之一，詞匯是學生能否有效閱讀的基礎。因而，英語教學應從巧記詞匯著手，幫助學生突破閱讀。教會學生構(gòu)詞法，讓學生根據(jù)詞根、詞綴來推測詞性，再通過圖片、語境和思維導圖等方法記住詞義。最后，精練語法，讓學生敢寫。寫作最能體現(xiàn)一個學生的英語能力，因而英語教學應利用思維導圖，讓學生圍繞主題，發(fā)散思維，構(gòu)建出寫作的不同維度。與此同時，從語法訓練出發(fā)，精選語法點和句型結(jié)構(gòu)，利用翻譯、造句等方法讓學生進行訓練，把整篇文章分割為一個個小的段落和句子。

第三，方法扶助，提高效率。方法扶助是指教會學生有效的學習策略，讓學生利用最少的時間獲得最大的收益。一是精簡單詞，著重記憶。對于基礎相對薄弱的學生來說，初中階段2 000個左右的詞匯全部記憶難度很大。因此，教師應根據(jù)學生的學習水平，在學生背單詞之前，刪減難度過大的單詞，然后讓學生對剩下的單詞著重進行記憶。二是積累錯題，精準訓練。對于任何一門考試學科而言，做題都是必要的，但對于基礎薄弱的學生來說，單純的題海戰(zhàn)卻行不通。因此，教師可以利用多媒體平臺自主組卷和自動收集錯題的功能，精準推送匹配學生能力、課程需要掌握的最基本、最核心的題目，分析學生的錯題集，并根據(jù)學生的情況再次甄選題目，精準推送易錯點、易混淆點，做到個性化的靶向訓練。三是精選材料，有效輸入。學習語言一定要有足夠的輸入，學生可以選擇低于自己實際年齡段的讀物，且讀物中的生詞量不能過多。此外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，對學生的詞匯量進行檢測，然后根據(jù)學生實際情況推薦合適的材料讓學生進行閱讀。