成尚榮

追隨著時(shí)間之箭，基礎(chǔ)教育課程改革來到了2021年。此時(shí)，一個(gè)追問自然產(chǎn)生：2021年“課改之箭”將射向哪里？能射中那環(huán)嗎？

我們的回答應(yīng)是鮮明的，也應(yīng)是堅(jiān)定的。

中國進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代，需要構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系，而高質(zhì)量的教育體系需要高質(zhì)量的課程體系支撐。更高質(zhì)量的課程至少包含兩層含義：一是更高品質(zhì)的課程，沒有課程本身的高質(zhì)量便沒有更高質(zhì)量的課程;二是提高課程實(shí)施質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量是更高質(zhì)量課程的宗旨和保證。這兩層含義整合在一起便是聚焦更高水平的育人質(zhì)量。課程是育人的核心載體、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由此，我們會清晰地看到環(huán)心——課程育人。這是將立德樹人根本任務(wù)的理念轉(zhuǎn)化為生動實(shí)踐的過程。

2021年，課程育人期盼能呈現(xiàn)以下生動實(shí)踐：

其一，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。立德樹人是課程改革的根本任務(wù)，要通過課程改革為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人打好基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)讓立德樹人根本任務(wù)具體落實(shí)到課程中，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向正是讓課程改革更有方向感、價(jià)值感，更具基礎(chǔ)性、綜合性與發(fā)展性。對這一導(dǎo)向，必須堅(jiān)信不疑、堅(jiān)定不移。

堅(jiān)持在課改中培育、發(fā)展核心素養(yǎng)，既要基于學(xué)科又要超越學(xué)科，既要培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)又要培養(yǎng)通識核心素養(yǎng)，如學(xué)會交流、溝通、協(xié)商、合作，在異質(zhì)群體中學(xué)會互動，學(xué)會批判性思維，等等。世界百年未有之大變局加速了教育之變;高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略全局，教育在人才培養(yǎng)方面有了新的著力點(diǎn)，那就是著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，破解科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新中一些“卡脖子”的問題。我們要辦對的教育、好的教育，還要辦強(qiáng)的教育，一定要有以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格為核心的“強(qiáng)的課程”。

堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，課程改革一定要實(shí)現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變：從知識學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，讓知識在研究問題、解決問題過程中“活”起來，在綜合運(yùn)用中走向素養(yǎng)發(fā)展。這一轉(zhuǎn)向不完成，課程教學(xué)還會囿于知識傳授，背離課程育人的目標(biāo)和要求，仍然走在應(yīng)試中，那是非常危險(xiǎn)的、可悲的。

其二，聚焦育人方式的變革。課程育人不僅要求內(nèi)容育人，還要求育人方式的變革，育人方式變革本身包含著內(nèi)容育人。育人方式準(zhǔn)確地說是一個(gè)育人的范型，或者范型的構(gòu)建讓課程育人易于操作、得以落實(shí)。

首先，學(xué)科育人、教學(xué)育人是育人方式變革的方向盤、指南針。將促使課堂教學(xué)發(fā)生根本轉(zhuǎn)向：從知識傳授走向能力發(fā)展，從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，將學(xué)科邏輯、生活邏輯、學(xué)習(xí)邏輯統(tǒng)一在一起，通過學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生在知識中站立起來，在思維中活躍起來，在創(chuàng)造性成長中強(qiáng)大起來。同時(shí)，也讓學(xué)生在更好的習(xí)慣培養(yǎng)中養(yǎng)成意志品質(zhì)，讓教書成為育人的過程，讓育人落實(shí)在教書過程中。

其次，育人方式變革從學(xué)習(xí)方式變革開始。學(xué)習(xí)方式變革背后是思維方式的變革，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的實(shí)質(zhì)是讓思想真正發(fā)生，讓學(xué)習(xí)看得見的實(shí)質(zhì)是讓思維看得見;深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。這一過程中，情感始終伴隨著思維發(fā)展，認(rèn)知—思維—情感隨之相通、相融。

再次，育人方式變革重在三個(gè)方面。一是實(shí)踐育人。馬克思主義實(shí)踐觀、中華文化中的知行合一指明了實(shí)踐育人之路，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，在真實(shí)、豐富的情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。二是綜合育人。鼓勵創(chuàng)新性地使用教材，打通學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，形成“流動的邊界”，設(shè)計(jì)大概念、大任務(wù)、大單元、大項(xiàng)目學(xué)習(xí)，促使學(xué)生開闊視野、開闊胸懷、增長見識、學(xué)會創(chuàng)造。三是合作育人。學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的努力，學(xué)生要在合作中學(xué)習(xí)尊重、學(xué)會對話、學(xué)會共長共進(jìn)。

其三，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。過重的課業(yè)讓學(xué)生苦于應(yīng)付，在簡單機(jī)械訓(xùn)練中“刷題”、背書、背答案，哪有獨(dú)特的思考？哪有可能去考察、探究、創(chuàng)造？這樣的狀態(tài)持續(xù)下去定將讓偉大的想象力、可貴的好奇心都在無盡的作業(yè)中、應(yīng)試中被淹沒、被扼殺，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力從何談起？對此，要將減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)落實(shí)在課程內(nèi)容上。發(fā)揮課程凹透鏡的作用，精選內(nèi)容、梳理核心知識，用大概念、大任務(wù)、大單元進(jìn)行編織;鼓勵教師根據(jù)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)造性地整合課程內(nèi)容。

將減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)落實(shí)在教學(xué)過程中。要以學(xué)習(xí)活動構(gòu)造教學(xué)過程，以自主、合作、探究活動推動學(xué)習(xí)過程展開，讓學(xué)生在迎接挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過程中享有審美愉悅。

將減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)落實(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)和管理上。作業(yè)目標(biāo)要鮮明而集中，作業(yè)量要少而精，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自我挑戰(zhàn)。通過加強(qiáng)作業(yè)統(tǒng)籌和管理，開展一場真正的作業(yè)革命。

當(dāng)然，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)還必須撬動重要杠桿——評價(jià)改革。中共中央、國務(wù)院的文件已頒布了，就看政府、教育行政部門和校長怎樣誠信地實(shí)踐。

（本文原載于《中國教師報(bào)》2021年01月06日第14版，標(biāo)題有改動）