【摘要】 文章以后疫情時代教輔圖書出版面臨的機遇與挑戰(zhàn)為突破口，以語文教輔圖書出版為例，指出語文教輔圖書的出版應立足學科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)統(tǒng)編教材精神，在抓質(zhì)量、把方向、求創(chuàng)新的基礎上更要緊跟新時代的發(fā)展。

【關? 鍵? 詞】立德樹人;文化自信;語文教輔圖書

【作者單位】李瀟瀟，華東師范大學出版社教輔分社。

【中圖分類號】G237.9 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.06.010

一、后疫情時代教輔圖書出版的機遇與挑戰(zhàn)

教輔圖書是幫助學生深化課本知識、啟迪學生思維、提高人文素養(yǎng)的重要載體?！?018年新聞出版產(chǎn)業(yè)分析報告》顯示，從2013年開始，教輔零售額在圖書零售總額中的所占比例呈現(xiàn)穩(wěn)中有升的趨勢。從實體店碼洋率來看，2019年，教材教輔碼洋率達到31.5%，穩(wěn)居所有圖書類型中的首位[1]。隨著人民群眾文化素質(zhì)的不斷提高，大眾對教育事業(yè)關注度的不斷加強以及二胎政策放開可能帶來的人口紅利，教輔圖書的市場前景廣闊，市場潛力巨大。這是后疫情時代教輔圖書出版的機遇。

但長期以來，教輔圖書出版存在著一系列問題：教輔圖書的出版準入門檻低、發(fā)行量大，出現(xiàn)了粗制濫造多、精益求精少、教輔教材質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)象;為追求市場利益最大化，部分書商一味地效仿暢銷選題，缺乏對選題進行深入思考與探索，造成教輔市場同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。另外，教輔編寫的應試痕跡重，開放性和靈活度差，造成“買教輔，就刷題”的惡性循環(huán)。而受新冠肺炎疫情的影響，線下教育遭受沖擊，催生了線上教育的大量涌現(xiàn)，眾多線下教育機構、學校教師紛紛在線上授課并采用相應的線上輔導練習模式教學，學?；蚪逃龣C構在線布置教學或?qū)W習任務，學生通過APP操作得到即時反饋，紙質(zhì)教輔與數(shù)字教育正面相撞。

首先，作為教輔出版人要牢記自己肩負著啟蒙學生、傳承文化、促進社會文明進步的責任與使命。孩子是祖國的未來、民族的希望，是祖國發(fā)展和社會進步的重要力量。黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！盵2]立德樹人是中國特色社會主義教育事業(yè)的根本任務。

其次，教輔出版人必須堅守文化自信。習近平總書記強調(diào)：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信，文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。”在語文教輔出版中，出版人要落實立德樹人的根本任務，堅守文化自信，特別是在后疫情時代，要抓住機遇，調(diào)整思路，打造更多的語文精品教輔。

二、語文教輔的編寫要立足學科核心素養(yǎng)

語文教輔的編寫應立足語文學科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》指出，語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面[3]。人民教育出版社小學語文編輯部主任陳先云認為，小學階段語文學科核心素養(yǎng)包括語言理解能力、語言運用能力、思維能力與初步審美能力[4]。本文將語文學科的核心素養(yǎng)概括為：語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美建構與鑒賞、文化理解與傳承。

1.語言理解與運用

語文學習不是簡單地要求學生讀和寫，更不是讓學生對語言文字單做學理性的探究，語文學習是要學生通過閱讀和表達學會運用語言文字。因此，編寫語文教輔時編輯應重視篇章閱讀的訓練，嚴選課外閱讀選文，加強文章中重點字、詞、句的理解與運用的練習;將教學中不同的閱讀策略滲透進閱讀訓練中，幫助學生構建語言體系;增加語言實踐的訓練，讓學生多做語言輸出，如就同一主題嘗試用短評、詩歌、戲劇、小說等不同方式呈現(xiàn)。

2.思維發(fā)展與提升

閱讀訓練可以培養(yǎng)學生多種思維能力的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。對此，編輯可在語文閱讀訓練中設計一些開放性試題，要求學生通過閱讀文章從不同角度提出不同問題，并嘗試自己解決問題。閱讀訓練可以適當采用表格或批注的方式讓學生填寫。另外，對于相應的參考答案編寫，既不能只用一個“略”字或簡單一句話帶過，也不能一味地給出所謂的統(tǒng)一標準答案，要用提示性語言告知學生本題可以從哪些角度或哪些方面思考探究。對于聯(lián)系緊密、關聯(lián)性強的知識，可以通過思維導圖的形式呈現(xiàn)，有利于有效啟迪學生的語文思維。

3.審美建構與鑒賞

多數(shù)語文教輔的編寫都以應試為出發(fā)點，試題的應試痕跡明顯。例如，在編寫寫景狀物類文章練習時，要求學生回答文章體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，而答案都是千篇一律的：表現(xiàn)了作者對自然或事物的喜愛和贊美之情。但是對于物或景的“美”、作者的“喜愛之情”的體現(xiàn)，并沒有讓學生做充分思考，忽視了培養(yǎng)學生審美情趣和審美鑒賞能力。編輯在編寫閱讀訓練時，可根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本等不同的藝術表現(xiàn)形式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度以練習題的形式要求學生欣賞作品，讓學生從中獲得審美體驗。

4.文化理解與傳承

對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的感知與理解是落實立德樹人根本任務的要求，也是加強學生文化自信的有效途徑。因此，在挑選閱讀訓練選文時，編輯必須以新時代中國特色社會主義思想為出發(fā)點，緊扣統(tǒng)編語文教材選篇的標準，選擇適合不同年齡段學生閱讀的經(jīng)典文章，包括我國各時期具有代表性的小說、詩歌、戲劇、散文等經(jīng)典文學作品。另外，編輯也可適當補充一些國外經(jīng)典作品，讓學生在練習的過程中加深對不同文化以及中華民族五千年優(yōu)秀文化的感知與理解，加強學生對傳承中華文化的責任意識，堅守文化自信。

三、語文教輔的編寫要充分體現(xiàn)統(tǒng)編教材精神

1.落實人文主題

統(tǒng)編語文教材旨在通過不同人文主題的設計讓學生在豐富的文本情境中形成良好、全面的閱讀素養(yǎng)。因此，閱讀訓練的選文應避免重復使用陳舊的、不符合教材單元人文主題的選文，以免造成同質(zhì)化現(xiàn)象。編輯挑選課外選文時應避免忽視課文或單元表達的人文主題，在閱讀訓練的過程中加強學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，高中語文必修上冊的第一單元主題是青春。單元通過中外詩詞、小說等從多角度讓學生感悟青春、表達青春。在編寫同步語文教輔時，除了要選擇符合主題的經(jīng)典作品，編輯還應充分考慮體裁的多樣性，更應注意同一類體裁選文的比較閱讀，以更好地落實統(tǒng)編教材的精神。

2.著眼“三位一體”的閱讀體系

教輔圖書必須緊跟教材改革脈絡，為教學體系構建提供素材。一個人的精神發(fā)育史，實質(zhì)上就是一個人的閱讀史;而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀[5]。可見，語文閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成具有深刻意義。統(tǒng)編教材十分注重培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，構建了“教讀—課內(nèi)自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。因此，編寫語文教輔時編輯應注重課堂閱讀向課外閱讀的延伸，使課堂內(nèi)外的閱讀相互交叉、滲透及融合。編輯應從教材出發(fā)，以教材為中心衍生拓展，尋找具有相同人文主題的文章;對選文閱讀不僅有量的要求，還要逐漸增加閱讀量與閱讀難度，并關注閱讀技巧和策略，在逐漸增加閱讀量和閱讀難度的基礎上讓學生進行鞏固練習。

四、語文教輔出版要抓質(zhì)量、把方向、求創(chuàng)新

1.嚴把質(zhì)量及導向關

教輔圖書的質(zhì)量是其生命線，保證教輔圖書的出版質(zhì)量也是出版人的職責。在編輯加工過程中需要注意以下幾個方面。一是嚴格核對教材原文。編輯在編寫語文同步教輔時，對于課內(nèi)閱讀選文必須嚴格按照教材原文摘錄，這對出版節(jié)奏較快的教輔圖書編輯提出了挑戰(zhàn)。尤其是統(tǒng)編教材每年的小修小改，編輯都應及時反饋，或請作者修訂調(diào)整相應題目，或重新核對教材原文，以更好地貼合教材和教學實際。二是保持高度政治敏銳性。語文教輔的選文往往涉及政治問題，如國家主權領土問題、宗教問題、民族問題、歷史問題及地圖等，需要編輯時刻保持高度的政治敏銳性，多關注國內(nèi)外時事政治，堅持正確的政治方向、出版導向，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀。

2.內(nèi)容求新求變，加強選題策劃

為追求市場利益的最大化，許多語文教輔編寫倉促，一味地模仿暢銷教輔的選題，導致同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。語文學科編輯僅僅對文字進行編輯加工是遠遠不夠的，尤其在知識更新快速的時代，編輯必須不斷地、全方位地加強選題策劃能力。教輔編輯不僅要了解學生的學習情況、前沿的教學理論，掌握學制的變化、教育人口的增減、升學政策的調(diào)整等[6]，還應關注圖書市場新的動向，及時在教輔編輯中納入國內(nèi)外先進教學理念和學術研究成果?？傊?，編輯要加強教輔板塊和欄目的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教輔堆砌試題的藩籬，擴大教輔的外延。

五、語文教輔出版要緊跟新時代的發(fā)展

以內(nèi)容為核心的全媒體出版將是今后的發(fā)展趨勢。在新冠肺炎疫情防控期間，全媒體出版的理念和實踐得到了快速發(fā)展，未來將成為出版的新業(yè)態(tài)和新常態(tài)[7]。語文教輔作為最能反映時代發(fā)展變化與文化迭代更新的圖書種類，必須與時俱進、銳意創(chuàng)新，適應新時代的發(fā)展。

1.多維度探索，創(chuàng)新出版形式

全媒體時代，出版不能僅僅依靠文字做紙質(zhì)教輔，更應充分運用圖片、聲音、動畫、視頻等全媒體方式，與時俱進，開拓創(chuàng)新，更好地滿足學生的學習需求[8]。在編寫語文教輔時，編輯應多維度探索，創(chuàng)新出版形式。如整合利用出版社已有的內(nèi)容資源和作者資源，進行音頻、視頻等數(shù)字化資源的制作和研發(fā)。這些數(shù)字化資源既可以通過二維碼的形式作為教輔內(nèi)容的增值服務，也可以在特定的數(shù)字化平臺上以單獨的內(nèi)容呈現(xiàn)給讀者[9]。目前，市面上的一些教輔圖書采用新媒體技術實現(xiàn)古詩文配音配樂朗誦，將古詩文制作成學生易于接受的生動活潑的視頻動畫，對學生掌握古詩文的朗誦節(jié)奏以及接受傳統(tǒng)文化的浸潤和熏陶大有裨益。為更好地配合紙質(zhì)教輔的銷售，滿足學生對寫作的需求，相應的配套作文試題可通過視頻講解、動畫制作的方式加以呈現(xiàn)，將作文課從線下教室移步于線上課堂。

2.利用品牌優(yōu)勢，拓展衍生產(chǎn)品

品牌圖書是出版社的立社之本，教輔圖書尤其如此。對于已經(jīng)形成品牌的教輔圖書，首先，出版單位要通過宣傳營銷擴大品牌的影響力，并集中精力維護好重點品牌教輔。其次，出版單位要充分利用已有的品牌效應積極拓展衍生產(chǎn)品。以語文教輔為例，出版單位可對相同系列的教輔冠以同一品牌，在裝幀設計上加以突出，以加深讀者的記憶點;在品牌逐步建立后，出版單位可再衍生一些文創(chuàng)產(chǎn)品，如配套的作文本、學習手賬、閱讀筆記等，打造系統(tǒng)的品牌概念，讓教輔品牌在新形勢下煥發(fā)新的生機。

新時代的教輔出版人要始終牢記自己肩負的責任與使命，在不斷提高自身學術素養(yǎng)和編輯素養(yǎng)、打造精品學術教輔的基礎上抓住機遇、突破傳統(tǒng)，使教輔圖書不僅成為教材外的有益補充和輔助工具，還成為架起學校教學與學生學習的媒介和橋梁。教材出版要切實落實立德樹人的根本任務，堅守文化自信。

|參考文獻|

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