【摘要】 文章以后疫情時(shí)代教輔圖書(shū)出版面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)為突破口，以語(yǔ)文教輔圖書(shū)出版為例，指出語(yǔ)文教輔圖書(shū)的出版應(yīng)立足學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)統(tǒng)編教材精神，在抓質(zhì)量、把方向、求創(chuàng)新的基礎(chǔ)上更要緊跟新時(shí)代的發(fā)展。

【關(guān)? 鍵? 詞】立德樹(shù)人;文化自信;語(yǔ)文教輔圖書(shū)

【作者單位】李瀟瀟，華東師范大學(xué)出版社教輔分社。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G237.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.06.010

一、后疫情時(shí)代教輔圖書(shū)出版的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

教輔圖書(shū)是幫助學(xué)生深化課本知識(shí)、啟迪學(xué)生思維、提高人文素養(yǎng)的重要載體?！?018年新聞出版產(chǎn)業(yè)分析報(bào)告》顯示，從2013年開(kāi)始，教輔零售額在圖書(shū)零售總額中的所占比例呈現(xiàn)穩(wěn)中有升的趨勢(shì)。從實(shí)體店碼洋率來(lái)看，2019年，教材教輔碼洋率達(dá)到31.5%，穩(wěn)居所有圖書(shū)類(lèi)型中的首位[1]。隨著人民群眾文化素質(zhì)的不斷提高，大眾對(duì)教育事業(yè)關(guān)注度的不斷加強(qiáng)以及二胎政策放開(kāi)可能帶來(lái)的人口紅利，教輔圖書(shū)的市場(chǎng)前景廣闊，市場(chǎng)潛力巨大。這是后疫情時(shí)代教輔圖書(shū)出版的機(jī)遇。

但長(zhǎng)期以來(lái)，教輔圖書(shū)出版存在著一系列問(wèn)題：教輔圖書(shū)的出版準(zhǔn)入門(mén)檻低、發(fā)行量大，出現(xiàn)了粗制濫造多、精益求精少、教輔教材質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)象;為追求市場(chǎng)利益最大化，部分書(shū)商一味地效仿暢銷(xiāo)選題，缺乏對(duì)選題進(jìn)行深入思考與探索，造成教輔市場(chǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，教輔編寫(xiě)的應(yīng)試痕跡重，開(kāi)放性和靈活度差，造成“買(mǎi)教輔，就刷題”的惡性循環(huán)。而受新冠肺炎疫情的影響，線下教育遭受沖擊，催生了線上教育的大量涌現(xiàn)，眾多線下教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校教師紛紛在線上授課并采用相應(yīng)的線上輔導(dǎo)練習(xí)模式教學(xué)，學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)在線布置教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)APP操作得到即時(shí)反饋，紙質(zhì)教輔與數(shù)字教育正面相撞。

首先，作為教輔出版人要牢記自己肩負(fù)著啟蒙學(xué)生、傳承文化、促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步的責(zé)任與使命。孩子是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，是祖國(guó)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量。黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵2]立德樹(shù)人是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本任務(wù)。

其次，教輔出版人必須堅(jiān)守文化自信。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒(méi)有高度的文化自信，沒(méi)有文化的繁榮興盛，就沒(méi)有中華民族偉大復(fù)興。堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，說(shuō)到底是要堅(jiān)定文化自信，文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。”在語(yǔ)文教輔出版中，出版人要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)守文化自信，特別是在后疫情時(shí)代，要抓住機(jī)遇，調(diào)整思路，打造更多的語(yǔ)文精品教輔。

二、語(yǔ)文教輔的編寫(xiě)要立足學(xué)科核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教輔的編寫(xiě)應(yīng)立足語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面[3]。人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文編輯部主任陳先云認(rèn)為，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力與初步審美能力[4]。本文將語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)概括為：語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美建構(gòu)與鑒賞、文化理解與傳承。

1.語(yǔ)言理解與運(yùn)用

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生讀和寫(xiě)，更不是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字單做學(xué)理性的探究，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是要學(xué)生通過(guò)閱讀和表達(dá)學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字。因此，編寫(xiě)語(yǔ)文教輔時(shí)編輯應(yīng)重視篇章閱讀的訓(xùn)練，嚴(yán)選課外閱讀選文，加強(qiáng)文章中重點(diǎn)字、詞、句的理解與運(yùn)用的練習(xí);將教學(xué)中不同的閱讀策略滲透進(jìn)閱讀訓(xùn)練中，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言體系;增加語(yǔ)言實(shí)踐的訓(xùn)練，讓學(xué)生多做語(yǔ)言輸出，如就同一主題嘗試用短評(píng)、詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)等不同方式呈現(xiàn)。

2.思維發(fā)展與提升

閱讀訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。對(duì)此，編輯可在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性試題，要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章從不同角度提出不同問(wèn)題，并嘗試自己解決問(wèn)題。閱讀訓(xùn)練可以適當(dāng)采用表格或批注的方式讓學(xué)生填寫(xiě)。另外，對(duì)于相應(yīng)的參考答案編寫(xiě)，既不能只用一個(gè)“略”字或簡(jiǎn)單一句話帶過(guò)，也不能一味地給出所謂的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，要用提示性語(yǔ)言告知學(xué)生本題可以從哪些角度或哪些方面思考探究。對(duì)于聯(lián)系緊密、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，有利于有效啟迪學(xué)生的語(yǔ)文思維。

3.審美建構(gòu)與鑒賞

多數(shù)語(yǔ)文教輔的編寫(xiě)都以應(yīng)試為出發(fā)點(diǎn)，試題的應(yīng)試痕跡明顯。例如，在編寫(xiě)寫(xiě)景狀物類(lèi)文章練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生回答文章體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，而答案都是千篇一律的：表現(xiàn)了作者對(duì)自然或事物的喜愛(ài)和贊美之情。但是對(duì)于物或景的“美”、作者的“喜愛(ài)之情”的體現(xiàn)，并沒(méi)有讓學(xué)生做充分思考，忽視了培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美鑒賞能力。編輯在編寫(xiě)閱讀訓(xùn)練時(shí)，可根據(jù)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度以練習(xí)題的形式要求學(xué)生欣賞作品，讓學(xué)生從中獲得審美體驗(yàn)。

4.文化理解與傳承

對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的感知與理解是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求，也是加強(qiáng)學(xué)生文化自信的有效途徑。因此，在挑選閱讀訓(xùn)練選文時(shí)，編輯必須以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為出發(fā)點(diǎn)，緊扣統(tǒng)編語(yǔ)文教材選篇的標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合不同年齡段學(xué)生閱讀的經(jīng)典文章，包括我國(guó)各時(shí)期具有代表性的小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文等經(jīng)典文學(xué)作品。另外，編輯也可適當(dāng)補(bǔ)充一些國(guó)外經(jīng)典作品，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)不同文化以及中華民族五千年優(yōu)秀文化的感知與理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳承中華文化的責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)守文化自信。

三、語(yǔ)文教輔的編寫(xiě)要充分體現(xiàn)統(tǒng)編教材精神

1.落實(shí)人文主題

統(tǒng)編語(yǔ)文教材旨在通過(guò)不同人文主題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在豐富的文本情境中形成良好、全面的閱讀素養(yǎng)。因此，閱讀訓(xùn)練的選文應(yīng)避免重復(fù)使用陳舊的、不符合教材單元人文主題的選文，以免造成同質(zhì)化現(xiàn)象。編輯挑選課外選文時(shí)應(yīng)避免忽視課文或單元表達(dá)的人文主題，在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，高中語(yǔ)文必修上冊(cè)的第一單元主題是青春。單元通過(guò)中外詩(shī)詞、小說(shuō)等從多角度讓學(xué)生感悟青春、表達(dá)青春。在編寫(xiě)同步語(yǔ)文教輔時(shí)，除了要選擇符合主題的經(jīng)典作品，編輯還應(yīng)充分考慮體裁的多樣性，更應(yīng)注意同一類(lèi)體裁選文的比較閱讀，以更好地落實(shí)統(tǒng)編教材的精神。

2.著眼“三位一體”的閱讀體系

教輔圖書(shū)必須緊跟教材改革脈絡(luò)，為教學(xué)體系構(gòu)建提供素材。一個(gè)人的精神發(fā)育史，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史;而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀[5]。可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成具有深刻意義。統(tǒng)編教材十分注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，構(gòu)建了“教讀—課內(nèi)自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。因此，編寫(xiě)語(yǔ)文教輔時(shí)編輯應(yīng)注重課堂閱讀向課外閱讀的延伸，使課堂內(nèi)外的閱讀相互交叉、滲透及融合。編輯應(yīng)從教材出發(fā)，以教材為中心衍生拓展，尋找具有相同人文主題的文章;對(duì)選文閱讀不僅有量的要求，還要逐漸增加閱讀量與閱讀難度，并關(guān)注閱讀技巧和策略，在逐漸增加閱讀量和閱讀難度的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。

四、語(yǔ)文教輔出版要抓質(zhì)量、把方向、求創(chuàng)新

1.嚴(yán)把質(zhì)量及導(dǎo)向關(guān)

教輔圖書(shū)的質(zhì)量是其生命線，保證教輔圖書(shū)的出版質(zhì)量也是出版人的職責(zé)。在編輯加工過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)方面。一是嚴(yán)格核對(duì)教材原文。編輯在編寫(xiě)語(yǔ)文同步教輔時(shí)，對(duì)于課內(nèi)閱讀選文必須嚴(yán)格按照教材原文摘錄，這對(duì)出版節(jié)奏較快的教輔圖書(shū)編輯提出了挑戰(zhàn)。尤其是統(tǒng)編教材每年的小修小改，編輯都應(yīng)及時(shí)反饋，或請(qǐng)作者修訂調(diào)整相應(yīng)題目，或重新核對(duì)教材原文，以更好地貼合教材和教學(xué)實(shí)際。二是保持高度政治敏銳性。語(yǔ)文教輔的選文往往涉及政治問(wèn)題，如國(guó)家主權(quán)領(lǐng)土問(wèn)題、宗教問(wèn)題、民族問(wèn)題、歷史問(wèn)題及地圖等，需要編輯時(shí)刻保持高度的政治敏銳性，多關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治，堅(jiān)持正確的政治方向、出版導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。

2.內(nèi)容求新求變，加強(qiáng)選題策劃

為追求市場(chǎng)利益的最大化，許多語(yǔ)文教輔編寫(xiě)倉(cāng)促，一味地模仿暢銷(xiāo)教輔的選題，導(dǎo)致同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。語(yǔ)文學(xué)科編輯僅僅對(duì)文字進(jìn)行編輯加工是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其在知識(shí)更新快速的時(shí)代，編輯必須不斷地、全方位地加強(qiáng)選題策劃能力。教輔編輯不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、前沿的教學(xué)理論，掌握學(xué)制的變化、教育人口的增減、升學(xué)政策的調(diào)整等[6]，還應(yīng)關(guān)注圖書(shū)市場(chǎng)新的動(dòng)向，及時(shí)在教輔編輯中納入國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念和學(xué)術(shù)研究成果?？傊庉嬕訌?qiáng)教輔板塊和欄目的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教輔堆砌試題的藩籬，擴(kuò)大教輔的外延。

五、語(yǔ)文教輔出版要緊跟新時(shí)代的發(fā)展

以?xún)?nèi)容為核心的全媒體出版將是今后的發(fā)展趨勢(shì)。在新冠肺炎疫情防控期間，全媒體出版的理念和實(shí)踐得到了快速發(fā)展，未來(lái)將成為出版的新業(yè)態(tài)和新常態(tài)[7]。語(yǔ)文教輔作為最能反映時(shí)代發(fā)展變化與文化迭代更新的圖書(shū)種類(lèi)，必須與時(shí)俱進(jìn)、銳意創(chuàng)新，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。

1.多維度探索，創(chuàng)新出版形式

全媒體時(shí)代，出版不能僅僅依靠文字做紙質(zhì)教輔，更應(yīng)充分運(yùn)用圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等全媒體方式，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[8]。在編寫(xiě)語(yǔ)文教輔時(shí)，編輯應(yīng)多維度探索，創(chuàng)新出版形式。如整合利用出版社已有的內(nèi)容資源和作者資源，進(jìn)行音頻、視頻等數(shù)字化資源的制作和研發(fā)。這些數(shù)字化資源既可以通過(guò)二維碼的形式作為教輔內(nèi)容的增值服務(wù)，也可以在特定的數(shù)字化平臺(tái)上以單獨(dú)的內(nèi)容呈現(xiàn)給讀者[9]。目前，市面上的一些教輔圖書(shū)采用新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)古詩(shī)文配音配樂(lè)朗誦，將古詩(shī)文制作成學(xué)生易于接受的生動(dòng)活潑的視頻動(dòng)畫(huà)，對(duì)學(xué)生掌握古詩(shī)文的朗誦節(jié)奏以及接受傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)和熏陶大有裨益。為更好地配合紙質(zhì)教輔的銷(xiāo)售，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的需求，相應(yīng)的配套作文試題可通過(guò)視頻講解、動(dòng)畫(huà)制作的方式加以呈現(xiàn)，將作文課從線下教室移步于線上課堂。

2.利用品牌優(yōu)勢(shì)，拓展衍生產(chǎn)品

品牌圖書(shū)是出版社的立社之本，教輔圖書(shū)尤其如此。對(duì)于已經(jīng)形成品牌的教輔圖書(shū)，首先，出版單位要通過(guò)宣傳營(yíng)銷(xiāo)擴(kuò)大品牌的影響力，并集中精力維護(hù)好重點(diǎn)品牌教輔。其次，出版單位要充分利用已有的品牌效應(yīng)積極拓展衍生產(chǎn)品。以語(yǔ)文教輔為例，出版單位可對(duì)相同系列的教輔冠以同一品牌，在裝幀設(shè)計(jì)上加以突出，以加深讀者的記憶點(diǎn);在品牌逐步建立后，出版單位可再衍生一些文創(chuàng)產(chǎn)品，如配套的作文本、學(xué)習(xí)手賬、閱讀筆記等，打造系統(tǒng)的品牌概念，讓教輔品牌在新形勢(shì)下煥發(fā)新的生機(jī)。

新時(shí)代的教輔出版人要始終牢記自己肩負(fù)的責(zé)任與使命，在不斷提高自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)和編輯素養(yǎng)、打造精品學(xué)術(shù)教輔的基礎(chǔ)上抓住機(jī)遇、突破傳統(tǒng)，使教輔圖書(shū)不僅成為教材外的有益補(bǔ)充和輔助工具，還成為架起學(xué)校教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介和橋梁。教材出版要切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)守文化自信。

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