摘要：目的：評估微信平臺在消化內(nèi)科護理帶教中的應(yīng)用價值。方法：選取2020年1月～2021年3月山東大學附屬威海市醫(yī)院的64例消化內(nèi)科護理女實習生為研究對象，按照隨機數(shù)字表法分為參照組與試驗組，每組32例。參照組采用消化內(nèi)科常規(guī)護理帶教方式進行教學，試驗組在參照組的基礎(chǔ)上使用微信平臺進行教學。結(jié)果：教學后，試驗組理論考核成績、實踐考核成績、工作能力、綜合能力、帶教教師對實習生滿意度評分、實習生帶教滿意度明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）結(jié)論：在消化內(nèi)科護理帶教中應(yīng)用微信平臺，可有效提升教學效果，既能夠提升實習生綜合能力、工作能力，還可調(diào)動其主觀能動性。

關(guān)鍵詞：臨床教學;護理帶教;微信平臺;能力提升

臨床實習對護理專業(yè)學生而言非常關(guān)鍵。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備發(fā)展，微信平臺在臨床帶教中的應(yīng)用價值得以凸顯[1～2]。本研究旨在分析微信平臺在消化內(nèi)科護理帶教過程中的應(yīng)用價值?，F(xiàn)報道如下：

1資料與方法

1.1 臨床資料

選取2020年1月～2021年3月山東大學附屬威海市醫(yī)院的64例消化內(nèi)科護理女實習生為研究對象，按照隨機數(shù)字表法分為參照組與試驗組，每組32例。參照組年齡18～22歲，平均年齡（20.42±0.53）歲;本科17例，專科15例。試驗組年齡19～23歲，平均年齡（20.73±0.49）歲;本科18例，?？?4例。兩組年齡、學歷等資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

納入標準：帶教教師均為主管護師，且工作經(jīng)驗大于5年;護生基礎(chǔ)信息齊全，自愿簽署知情同意書。排除標準：存在交流障礙者，實習期間不遵守院內(nèi)實習制度，或多次請假、曠課者。

1.2 教學方法

參照組采用常規(guī)帶教模式。

試驗組在參照組的基礎(chǔ)上聯(lián)合使用微信平臺：（1）帶教教師建立微信群聊，將實習生拉入群聊，指導實習生關(guān)注相應(yīng)公眾號，方便實習生在公眾號內(nèi)進行簽到、答題、討論;（2）帶教教師選擇消化內(nèi)科經(jīng)典案例，將相關(guān)資料通過微信平臺發(fā)放。實習生自行下載，查找與案例相關(guān)的資料;（3）實習生將初步針對性的護理方案發(fā)送給教師，提出相應(yīng)問題，教師對問題進行歸納。讓實習生在微信小組中進行討論，實習生討論完成后，教師進行總結(jié)，幫助實習生掌握相關(guān)知識技能;（4）對于臨床操作掌握較差的實習生，帶教教師可向其發(fā)送操作視頻，使實習生可在課下反復練習;（5）每個階段教學完成后，教師通過公眾號推送相關(guān)答題問卷，了解實習生知識掌握情況。在下一階段教學計劃開始前，教師將預習任務(wù)等發(fā)送至群聊，使實習生能夠提前預習，進而提升學習效果。

1.3 觀察指標

（1）比較兩組理論考核成績、實踐考核成績。理論考核采用在線答題形式，教師將百分制試卷上傳至公眾號，實習生作答后，統(tǒng)計得分情況。實踐考核采用現(xiàn)場考核形式，教師根據(jù)實習生操作準確性、規(guī)范性等進行評分，每項總分均為100分。實習生成績高，則分數(shù)高。（2）比較兩組工作能力提升情況，包括病歷書寫、臨床操作、自學能力、團隊協(xié)作、主觀能動性。（3）比較兩組綜合能力提升情況，包括職業(yè)道德、綜合素養(yǎng)、溝通能力、護理體驗。采用本科室自制綜合能力評估表，每項分值為10分。（4）比較兩組帶教教師對實習生的滿意度評分。評估項目包括專業(yè)理論、臨床技能、臨床思維、學習態(tài)度、組織紀律、工作態(tài)度、學習積極性等。（5）比較兩組實習生帶教滿意度。在實習生出科前發(fā)放電子版滿意度調(diào)查問卷，內(nèi)容包括教學氛圍、教學計劃、教學組織、教學實施。每個維度包括5個題目，總分100分。特別滿意：>85分;比較滿意：65～85分;不滿意：<65分。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS21.0軟件分析，計量資料以（±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料用率表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1 兩組理論考核成績、實踐考核成績比較

試驗組理論考核成績、實踐考核成績明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組工作能力提升情況比較

教學前，兩組工作能力評分比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。教學后，兩組病歷書寫、臨床操作、自學能力、團隊協(xié)作、主觀能動性評分均明顯比教學前高，且試驗組明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表2。

2.3 兩組綜合能力提升情況比較

教學前，兩組綜合能力評分比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。教學后，兩組職業(yè)道德、綜合素養(yǎng)、溝通能力、護理體驗等評分均明顯高于教學前，且試驗組明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表3。

2.4 兩組帶教教師對實習生滿意度評分比較

試驗組帶教教師對實習生滿意度評分明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表4。

2.5 兩組實習生帶教滿意度比較

試驗組帶教滿意度明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表5。

3討論

微信平臺作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，給人們的生活帶來了諸多便利。借助微信平臺的群聊功能、公眾號功能開展帶教活動，可有效提升教學效果。本研究結(jié)果顯示，教學后，試驗組理論考核成績、實踐考核成績、工作能力、綜合能力、帶教教師對實習生滿意度評分、實習生帶教滿意度明顯高于參照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

綜上所述，應(yīng)用微信平臺協(xié)助消化內(nèi)科護理帶教，可有效提升教學效果，提升實習生綜合能力、工作能力，調(diào)動其主觀能動性。

參考文獻

[1]梁潔瓊.微信平臺輔助病案分組討論教學法在婦產(chǎn)科護理帶教中的應(yīng)用效果觀察[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2020，41（23）：3005-3007.

[2]李明.微信平臺聯(lián)合案例教學模式在外科護理實習教學中的應(yīng)用[J].中國新通信，2020，22（22）：236-237.