〔摘要〕新時(shí)代背景下，凝聚學(xué)術(shù)共同體、聚焦前沿問(wèn)題的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)給語(yǔ)篇分析的發(fā)展和創(chuàng)新帶來(lái)了新的契機(jī)。為進(jìn)一步把握語(yǔ)篇分析理論前沿與確定語(yǔ)篇分析在新時(shí)代背景下的探索方向，“第17屆英漢語(yǔ)篇分析研討會(huì)”圍繞“新時(shí)代背景下的英漢語(yǔ)篇分析”的主題，從語(yǔ)篇分析理論與其他前沿學(xué)科和領(lǐng)域的結(jié)合角度展開(kāi)主旨發(fā)言，充分彰顯了多元視角的學(xué)術(shù)思想和最新成果。研討會(huì)特設(shè)的“青年學(xué)者分組報(bào)告”環(huán)節(jié)也為青年學(xué)者提供了交融學(xué)術(shù)思想、拓寬研究視野的機(jī)會(huì)。本次研討會(huì)注重融合、追求創(chuàng)新、聚焦發(fā)展，為英漢語(yǔ)篇分析理論的進(jìn)一步發(fā)展和研究成果的下一步推廣指明了方向。

〔關(guān)鍵詞〕語(yǔ)篇分析; 新時(shí)代; 功能語(yǔ)言學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕H0-05〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-2689（2021）01-0017-07

語(yǔ)篇分析體現(xiàn)了語(yǔ)言研究從內(nèi)部到外部、從理論到實(shí)踐和從微觀到宏觀的過(guò)渡，不僅拓寬了語(yǔ)言研究的領(lǐng)域和視角，也增強(qiáng)了語(yǔ)言在其他領(lǐng)域的解釋力和適用性。近年來(lái)，語(yǔ)篇分析理論開(kāi)始注重與語(yǔ)言學(xué)其他分支和其他學(xué)科領(lǐng)域的融合，從多角度揭示語(yǔ)言在真實(shí)和動(dòng)態(tài)語(yǔ)境下的表達(dá)特征和使用規(guī)律，也對(duì)其他科學(xué)領(lǐng)域形成了反哺態(tài)勢(shì)，日益展現(xiàn)出蓬勃的生命力。在此背景下，由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心、國(guó)家語(yǔ)言能力發(fā)展研究中心、許國(guó)璋語(yǔ)言高等研究院與中國(guó)英漢語(yǔ)比較研究會(huì)英漢語(yǔ)篇分析專業(yè)委員會(huì)聯(lián)合主辦、北京外研在線數(shù)字科技有限公司協(xié)辦的“第17屆英漢語(yǔ)篇分析研討會(huì)”于2020年10月31日—11月1日在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成功舉辦，會(huì)議采用線上直播方式，參會(huì)人數(shù)達(dá)2萬(wàn)多人。研討會(huì)邀請(qǐng)到國(guó)內(nèi)15位知名學(xué)者，圍繞“新時(shí)代背景下的語(yǔ)篇分析”主題，從語(yǔ)篇分析理論與語(yǔ)言學(xué)其他分支的結(jié)合、語(yǔ)篇分析理論與其他領(lǐng)域?qū)W科的結(jié)合以及功能語(yǔ)言學(xué)與漢語(yǔ)研究三個(gè)角度展開(kāi)主旨報(bào)告，主題新穎，內(nèi)容前沿。本屆論壇還特設(shè)“青年學(xué)者分組報(bào)告”環(huán)節(jié)，來(lái)自全國(guó)各知名高校的107位青年學(xué)者以多種視角為切入點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)篇話語(yǔ)分析，圍繞系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的語(yǔ)篇分析、基于語(yǔ)料庫(kù)視角的語(yǔ)篇分析以及積極批評(píng)話語(yǔ)分析、多模態(tài)話語(yǔ)分析、生態(tài)話語(yǔ)分析等主題展開(kāi)報(bào)告，既有理論探討，也有實(shí)證研究。本文立足專家的主旨發(fā)言和青年學(xué)者的分組報(bào)告內(nèi)容，從語(yǔ)篇分析在新時(shí)代的新特征與新發(fā)展、新思考與新探索等方面對(duì)語(yǔ)篇分析的前沿探索和未來(lái)走向進(jìn)行剖析與述評(píng)。

一、 語(yǔ)篇分析在新時(shí)代背景下的新特征與新發(fā)展

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)受普羅泰戈拉和柏拉圖人文主義思想的影響，繼承經(jīng)驗(yàn)主義思想，接受以人類學(xué)為本的語(yǔ)言學(xué)傳統(tǒng)[1]，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)與人類學(xué)、社會(huì)學(xué)之間的溝通，注重語(yǔ)言在社會(huì)交際中的作用。而語(yǔ)篇分析作為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的重要研究方法，注重揭示人們?cè)谌粘Ｉ钪腥绾芜\(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言、社會(huì)文化背景與話語(yǔ)構(gòu)建的關(guān)系以及話語(yǔ)大單位所解釋的語(yǔ)言現(xiàn)象和特征[2]。在新的時(shí)代背景下，以學(xué)科交叉為趨勢(shì)、以理論融合為導(dǎo)向的研究特征和研究思維深刻影響了語(yǔ)篇分析理論的新發(fā)展。通過(guò)將語(yǔ)篇分析理論和語(yǔ)言學(xué)其他分支及其他領(lǐng)域?qū)W科相結(jié)合，可以考察人們是如何運(yùn)用語(yǔ)言在特定的社會(huì)文化環(huán)境中識(shí)解經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)意義，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)理論在實(shí)踐中的完善和發(fā)展，也能通過(guò)解決一定的社會(huì)問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)的社會(huì)責(zé)任。本文主要從語(yǔ)篇分析理論與語(yǔ)言學(xué)其他分支、其他領(lǐng)域?qū)W科和漢語(yǔ)研究的交叉融合三個(gè)角度為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)主旨報(bào)告所體現(xiàn)的語(yǔ)篇分析理論和實(shí)踐相結(jié)合的新成果、新時(shí)代背景下英漢語(yǔ)篇分析的新發(fā)展以及語(yǔ)篇分析理論所實(shí)現(xiàn)的社會(huì)責(zé)任。

（一） 語(yǔ)篇分析理論與語(yǔ)言學(xué)其他分支的結(jié)合

功能語(yǔ)篇分析注重從語(yǔ)言學(xué)其他分支中汲取相關(guān)理論和研究成果，如語(yǔ)用學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法等，使得語(yǔ)篇分析的研究范圍更廣、理論層次更深、適用性更強(qiáng)。

同濟(jì)大學(xué)張德祿教授的報(bào)告“現(xiàn)代漢語(yǔ)主位的多層次性特點(diǎn)研究”，運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論并根據(jù)漢語(yǔ)的特點(diǎn)探討了現(xiàn)代漢語(yǔ)主位的多層次性特點(diǎn)及多層次主位結(jié)構(gòu)的謀篇功能。報(bào)告首先論述了主位的意義，認(rèn)為在漢語(yǔ)和英語(yǔ)等分析性語(yǔ)言中，語(yǔ)序起著重要的信息組織作用，更適合用主位和已知信息分離派的理論進(jìn)行分析。報(bào)告將漢語(yǔ)出現(xiàn)在小句首位的成分概括為三類：時(shí)間成分、空間成分和主語(yǔ)。這三類成分又呈現(xiàn)等次性，一是在三者都作主位時(shí)，其典型排列順序是：時(shí)間成分gt;空間成分gt;主語(yǔ);二是表示三者作主位的可能性排序。張德祿教授還討論了漢語(yǔ)主位的多層次性，并介紹了三種多層次主位的檢測(cè)方法：一種是用問(wèn)句檢測(cè);二是可以在各層次主位之間插入其他成分來(lái)檢測(cè);還可以在各層次主位之間形成不同層次的對(duì)比。報(bào)告最后基于漢語(yǔ)主位的多層次性總結(jié)了漢語(yǔ)思維模式、組織方式和語(yǔ)篇組織層次性的特點(diǎn)。報(bào)告對(duì)漢語(yǔ)主位特點(diǎn)的考察既揭示了中國(guó)文化的思維模式，也為漢語(yǔ)研究提供了新視點(diǎn)。

近年來(lái)學(xué)科的交叉融合繼續(xù)推進(jìn)，新學(xué)科也不斷涌現(xiàn)，Hyland認(rèn)為每個(gè)學(xué)科都有各自不同的規(guī)范、術(shù)語(yǔ)、知識(shí)和研究范式[3]，因此對(duì)學(xué)科語(yǔ)篇的研究可以更好地了解不同學(xué)科組織語(yǔ)篇和建構(gòu)知識(shí)的特點(diǎn)，更好地掌握學(xué)科知識(shí)。廈門大學(xué)楊信彰教授的報(bào)告“教育語(yǔ)篇中的及物性系統(tǒng)分析”通過(guò)分析兩部不同學(xué)科的教科書(shū)在及物性系統(tǒng)方面的使用情況，旨在呈現(xiàn)各個(gè)學(xué)科在語(yǔ)言包裝和知識(shí)呈現(xiàn)方式上的差異。報(bào)告首先介紹了教育語(yǔ)篇所涉及的內(nèi)容，包括對(duì)“知識(shí)”“學(xué)科”等的認(rèn)識(shí)。報(bào)告認(rèn)為不同學(xué)科涉及不同的語(yǔ)場(chǎng)，不同學(xué)科的教材會(huì)使用能體現(xiàn)其學(xué)科特征的詞匯語(yǔ)法手段?；诖耍瑘?bào)告選擇以初中入門級(jí)的兩部英語(yǔ)科學(xué)教材為語(yǔ)料建立小型語(yǔ)料庫(kù)，分析二者中動(dòng)詞的詞頻、過(guò)程類型、參加者等的使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，教育語(yǔ)篇在呈現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)時(shí)所使用的過(guò)程類型和參與者存在著差異，并進(jìn)一步說(shuō)明每個(gè)學(xué)科的教材都有自己的知識(shí)領(lǐng)域和及物性結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)學(xué)科教材的語(yǔ)篇研究對(duì)構(gòu)建不同學(xué)科的知識(shí)體系有重要意義。報(bào)告最后還指出了下一步的研究計(jì)劃，即增加對(duì)環(huán)境成分的考察，并擴(kuò)大到對(duì)同一學(xué)科但不同層次教材的語(yǔ)篇考察。通過(guò)對(duì)教育語(yǔ)篇的知識(shí)建構(gòu)和語(yǔ)篇組織進(jìn)行考察，可以促進(jìn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，對(duì)課堂教學(xué)和教材編纂也有一定的啟發(fā)意義。

楊信彰教授從宏觀層面探討了不同教育語(yǔ)篇中的及物性系統(tǒng)的區(qū)別，而華中師范大學(xué)王勇教授的報(bào)告“關(guān)于因果關(guān)系的語(yǔ)法——物理教材語(yǔ)篇分析”則是從具體的學(xué)科語(yǔ)篇語(yǔ)料入手，探討科學(xué)語(yǔ)篇在因果關(guān)系表達(dá)上的形式和手段，進(jìn)而探討及物模式和作格模式的并協(xié)與互補(bǔ)。報(bào)告首先指出及物模式和作格模式是表征經(jīng)驗(yàn)意義的兩種模式[4-6]。日常語(yǔ)篇多以人為出發(fā)點(diǎn)表征世界和構(gòu)建語(yǔ)篇，但物理等科學(xué)語(yǔ)篇重在闡釋科學(xué)現(xiàn)象的因果關(guān)系。報(bào)告以此為出發(fā)點(diǎn)，從三重視角展開(kāi)討論：從自上而下的視角來(lái)看，以人類為中心建構(gòu)的科學(xué)語(yǔ)篇多表征為事物之間的因果關(guān)系;從自下而上的視角來(lái)看，物理教材語(yǔ)篇表征因果關(guān)系時(shí)多使用“產(chǎn)生”“改變”“形成”等作格詞匯來(lái)表示致使關(guān)系，同時(shí)也可以采用致使結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法隱喻、動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)、連謂式、因果復(fù)句等語(yǔ)法手段;從同一層面角度出發(fā)，因果關(guān)系不僅是一種經(jīng)驗(yàn)意義，也是一種篇章手段，其表達(dá)所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)和漢語(yǔ)的類型特征是一脈相承的。報(bào)告更加細(xì)化了教育語(yǔ)篇的分析模式，增強(qiáng)了語(yǔ)篇分析的實(shí)用性，也為其他學(xué)科的語(yǔ)篇分析提供了值得借鑒的模式。

上海交通大學(xué)王振華教授的報(bào)告“元話語(yǔ)的人際意義是如何生成的”結(jié)合評(píng)價(jià)系統(tǒng)理論討論元話語(yǔ)的人際意義是怎么生成的。報(bào)告首先確定了考察意義的方式方法，即同時(shí)關(guān)注篇內(nèi)（線性）和篇外（非線性）語(yǔ)言現(xiàn)象。報(bào)告基于Hyland[7]和王振華、吳啟競(jìng)[8]將元話語(yǔ)分為兩大類型：通過(guò)連接事件事態(tài)引導(dǎo)讀者獲取語(yǔ)篇信息的事件事態(tài)交互型和通過(guò)表達(dá)態(tài)度將讀者牽涉到語(yǔ)篇中的事件事態(tài)態(tài)度型，并進(jìn)一步將這兩種類型分為十小類。報(bào)告最后以律師調(diào)解的司法話語(yǔ)為例考察元話語(yǔ)人際意義的生成，可以發(fā)現(xiàn)，事件事態(tài)的組織者以時(shí)空、序列、因果、條件等話語(yǔ)控制受眾來(lái)實(shí)現(xiàn)意義，而對(duì)事件事態(tài)的態(tài)度持有者則是以或然性、經(jīng)常性、義務(wù)性、傾向性修飾事件或事態(tài)來(lái)左右受眾的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)人際意義。

中山大學(xué)常晨光教授的報(bào)告“語(yǔ)塊研究的功能路徑”在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的框架內(nèi)，借助元功能的思想解釋語(yǔ)塊的意義和功能，希望可以為二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。報(bào)告首先對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行界定，如詞匯框架、詞匯串、標(biāo)語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)等，并認(rèn)為這類語(yǔ)塊通常作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在語(yǔ)言使用者的記憶里，具有壓縮處理時(shí)間和維持社會(huì)交際和互動(dòng)的功能[9]。語(yǔ)塊在語(yǔ)言使用中大量存在，因此在語(yǔ)言的理解和產(chǎn)出過(guò)程中起著重要的作用。報(bào)告還討論了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)塊研究的推動(dòng)作用，如語(yǔ)料庫(kù)能夠識(shí)別非習(xí)語(yǔ)性和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不完整的介于詞匯與語(yǔ)法連續(xù)統(tǒng)的中間語(yǔ)塊，實(shí)現(xiàn)詞匯和語(yǔ)法之間的聯(lián)系。根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，語(yǔ)塊在詞匯-語(yǔ)法連續(xù)統(tǒng)中屬于中度密度的選擇，同時(shí)具有詞匯和語(yǔ)法的特征，可以用元功能理論來(lái)闡釋語(yǔ)塊的概念、人際和語(yǔ)篇意義。從功能路徑對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行研究不僅可以幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者識(shí)別和選擇語(yǔ)塊，還可以正確和恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)塊，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

北京師范大學(xué)苗興偉教授的報(bào)告“生態(tài)原則視角下語(yǔ)言的生態(tài)化”基于生態(tài)原則，探討了生態(tài)話語(yǔ)中語(yǔ)言的生態(tài)化現(xiàn)象。苗興偉教授首先區(qū)分了生態(tài)觀和生態(tài)原則的概念，他認(rèn)為生態(tài)觀是因人而異的，而生態(tài)原則是具有普遍性、構(gòu)成性和調(diào)節(jié)性的。報(bào)告在Steffensen[10]、黃國(guó)文[11]和何偉、魏榕[12]的基礎(chǔ)上將生態(tài)原則分為兩種，一種是“以人為本”的生態(tài)原則，包括良知原則、親近原則和制約原則;一種是“以生態(tài)為本”的生態(tài)原則，包括和平共生、相互依賴和小就是美。“以人為本”的原則和“以生態(tài)為本”的原則是相互補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合的，都體現(xiàn)了生態(tài)關(guān)懷。報(bào)告認(rèn)為在生態(tài)原則的指導(dǎo)下，我們可以改變語(yǔ)言表達(dá)方式或在意義潛勢(shì)中重新選擇，進(jìn)而使得語(yǔ)言表達(dá)符合生態(tài)原則。如可以提倡有益性話語(yǔ)、替換破壞性話語(yǔ)、改進(jìn)模糊性話語(yǔ)、避免物種主義的話語(yǔ)、生態(tài)命名以及淡化人類中心主義的價(jià)值尺度等，從而提高人們的環(huán)保意識(shí)，并潛移默化地改變?nèi)祟悓?duì)其他物種的態(tài)度。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的語(yǔ)篇分析從語(yǔ)言學(xué)視角審視生態(tài)問(wèn)題，能為當(dāng)前存在的生態(tài)問(wèn)題提供解決思路，從思維觀念和環(huán)保意識(shí)層面推進(jìn)生態(tài)保護(hù)的進(jìn)程。

北京師范大學(xué)于暉教授的報(bào)告“功能語(yǔ)言學(xué)視角下課堂師生會(huì)話結(jié)構(gòu)分析”從功能語(yǔ)言學(xué)視角，將課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)視為一個(gè)語(yǔ)域，建立課堂話語(yǔ)的分析框架，旨在通過(guò)對(duì)課堂話語(yǔ)的研究促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，并為課堂話語(yǔ)的改進(jìn)提供理論基礎(chǔ)。報(bào)告認(rèn)為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以看作語(yǔ)場(chǎng)，功能教育視角下一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)由五個(gè)階段構(gòu)成，即準(zhǔn)備、聚焦、任務(wù)、評(píng)價(jià)和拓展[13]，其中任務(wù)、聚焦和評(píng)價(jià)是過(guò)程中的核心階段，一般由教師發(fā)起任務(wù)并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。報(bào)告還以一個(gè)課堂會(huì)話為例說(shuō)明整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)關(guān)系可視為課堂教學(xué)的語(yǔ)旨，體現(xiàn)師生之間的社會(huì)關(guān)系，包括知識(shí)的交換和行為的交換。教學(xué)模態(tài)可看作語(yǔ)式，包括空間、手勢(shì)、表格、動(dòng)畫(huà)等[14]。報(bào)告最后在建構(gòu)課堂師生互動(dòng)分析框架的基礎(chǔ)上，通過(guò)真實(shí)的師生互動(dòng)文本對(duì)課堂話語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注、量化統(tǒng)計(jì)和分析，從多維度分析課堂話語(yǔ)的知識(shí)建構(gòu)。報(bào)告通過(guò)理論論證和實(shí)例分析，為更好地傳遞課堂知識(shí)、改進(jìn)課堂教學(xué)效果提供了可操作的思路。

復(fù)旦大學(xué)楊雪燕教授的報(bào)告“英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的互動(dòng)性研究——以人際投射為例”在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下采用實(shí)證研究的方法和量化手段，以教師如何通過(guò)調(diào)節(jié)自己的話語(yǔ)以促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的問(wèn)題為導(dǎo)向，旨在為教師改進(jìn)課堂互動(dòng)的效果和教學(xué)過(guò)程提供一定的啟示。報(bào)告認(rèn)為以往的二語(yǔ)習(xí)得研究主要關(guān)注課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的影響，而運(yùn)用功能語(yǔ)言學(xué)理論可以探究教師課堂話語(yǔ)對(duì)課堂互動(dòng)的影響。楊雪燕教授針對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了提高英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的思路：一是采用有效的教學(xué)理論和方法;二是提升課堂教學(xué)實(shí)踐，需要將有效的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐。在研究方法上，報(bào)告通過(guò)問(wèn)答實(shí)驗(yàn)法和教師訪談法，將人際投射加入教師提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生回答的長(zhǎng)度和信息復(fù)雜度來(lái)衡量學(xué)生參與互動(dòng)的程度，并用SPSS的方法來(lái)驗(yàn)證人際投射是否對(duì)學(xué)生的互動(dòng)參與度有影響，以此來(lái)揭示人際投射的互動(dòng)性特點(diǎn)。報(bào)告通過(guò)驗(yàn)證人際投射與課堂互動(dòng)效果之間的聯(lián)系，從語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境三個(gè)層面對(duì)教師課堂話語(yǔ)的組織和語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行指導(dǎo)，為提升課堂教學(xué)效果做出了新的嘗試。

（二） 語(yǔ)篇分析理論與其他領(lǐng)域的結(jié)合

語(yǔ)篇分析除了與語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部的其他分支相結(jié)合，還在多學(xué)科的交叉中獲取理論和方法。黃國(guó)文教授也認(rèn)為，語(yǔ)篇分析本身作為一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，必須吸收其他不同學(xué)科的理論觀點(diǎn)和研究方法，為研究語(yǔ)言在社會(huì)活動(dòng)中的作用提供理論支持和解釋理?yè)?jù)[15]。如會(huì)話分析和積極批評(píng)話語(yǔ)分析都是語(yǔ)篇分析在與政治和社會(huì)研究的交互中發(fā)展起來(lái)的。同時(shí)，反過(guò)來(lái)語(yǔ)篇分析理論的發(fā)展也進(jìn)一步推動(dòng)了其他學(xué)科的縱深發(fā)展。

東北師范大學(xué)楊忠教授的報(bào)告“政治語(yǔ)篇的特質(zhì)及基本意義結(jié)構(gòu)探析”探討了政治語(yǔ)篇的語(yǔ)用特質(zhì)、基本意義結(jié)構(gòu)及其論證過(guò)程。報(bào)告首先論述了政治語(yǔ)篇是具有務(wù)實(shí)性、慎重性、前瞻性、創(chuàng)新性等特質(zhì)的論說(shuō)語(yǔ)篇。政治語(yǔ)篇的特殊語(yǔ)用特質(zhì)決定了這種務(wù)實(shí)論證語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)是“問(wèn)題-解決”，而論證過(guò)程就是推理過(guò)程。報(bào)告還以“十九大”報(bào)告為例說(shuō)明政治語(yǔ)篇“問(wèn)題-解決”的基本意義結(jié)構(gòu)及其典型的務(wù)實(shí)性論證。如“十九大”報(bào)告中有關(guān)“發(fā)展理念”的闡述是先總體表達(dá)中國(guó)新時(shí)期的發(fā)展理念，而后又在“十三五規(guī)劃綱要”中具體回答了要什么樣的發(fā)展、為誰(shuí)發(fā)展、怎么發(fā)展等根本問(wèn)題，這種結(jié)構(gòu)性的互文論證了政治語(yǔ)篇的推理過(guò)程。而且每個(gè)具體發(fā)展的理念闡釋都是先做出判斷，然后用祈使句表達(dá)應(yīng)采取何種行動(dòng)來(lái)貫徹這種理念。并且多采用名詞化形式來(lái)表征任務(wù)，具有語(yǔ)義凝練的功能。報(bào)告結(jié)合具體的社會(huì)背景和政治語(yǔ)篇內(nèi)容，分析了政治語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征、論證過(guò)程和語(yǔ)篇策略，可以對(duì)政治語(yǔ)篇的語(yǔ)言選擇和語(yǔ)篇構(gòu)建進(jìn)行指導(dǎo)。

國(guó)防科技大學(xué)李戰(zhàn)子教授的報(bào)告“后疫情時(shí)代話語(yǔ)概念意義和人際意義的特點(diǎn)概覽”依據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的三元功能觀，考察后疫情時(shí)代話語(yǔ)在概念意義和人際意義上的一些變化特點(diǎn)。報(bào)告首先對(duì)疫情時(shí)代的應(yīng)急話語(yǔ)進(jìn)行劃分，其中疫情動(dòng)態(tài)話語(yǔ)、有關(guān)防疫的公共外交話語(yǔ)和公共安全產(chǎn)品話語(yǔ)、公共衛(wèi)生危機(jī)話語(yǔ)等更占主導(dǎo)地位。除了概念意義，后疫情時(shí)代公眾的情感變化明顯，因而話語(yǔ)在人際意義上也呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)。李戰(zhàn)子教授認(rèn)為后疫情話語(yǔ)中最值得研究的是污名化話語(yǔ)或歧視和偏見(jiàn)話語(yǔ)，可以借助話語(yǔ)分析理論對(duì)被評(píng)價(jià)主體所遭受的污名化進(jìn)行揭示，并對(duì)其進(jìn)行批評(píng)性解構(gòu)。報(bào)告最后還參照功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)域模型對(duì)后疫情時(shí)代話語(yǔ)研究方法的走向進(jìn)行預(yù)測(cè)，如重點(diǎn)關(guān)注大數(shù)據(jù)運(yùn)用、新媒體話語(yǔ)、在線教學(xué)話語(yǔ)和師生云交流話語(yǔ)等。報(bào)告對(duì)后疫情時(shí)代社會(huì)領(lǐng)域的各方面進(jìn)行密切關(guān)注，體現(xiàn)了語(yǔ)篇分析研究的社會(huì)責(zé)任感。

目前對(duì)于失語(yǔ)癥的語(yǔ)言研究主要從心理語(yǔ)言學(xué)、形式語(yǔ)言學(xué)或語(yǔ)音學(xué)等視角進(jìn)行，但系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)從語(yǔ)篇角度出發(fā)，以自然發(fā)生的真實(shí)話語(yǔ)為語(yǔ)料的研究方法也可以為失語(yǔ)癥的研究提供一定的理論框架。蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院嚴(yán)世清教授的報(bào)告“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論視閾下的失語(yǔ)癥研究立場(chǎng)、原則與目標(biāo)初探”在Halliday[16]和Armstrong等[17]相關(guān)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視域下進(jìn)行失語(yǔ)癥研究的基本立場(chǎng)、原則和方法。社會(huì)文化視角已成為國(guó)際失語(yǔ)癥診療普遍接受的方案，因此報(bào)告認(rèn)為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)應(yīng)從社會(huì)意義學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，將失語(yǔ)癥看作以綜合征形式出現(xiàn)的某種傾向，并將康復(fù)治療的效果作為主要目標(biāo)。并且，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視域下失語(yǔ)癥的康復(fù)治療方案應(yīng)堅(jiān)持多維性原則、以患者為中心的原則、以語(yǔ)篇為核心的原則和以提升效果為目標(biāo)的原則。在研究方法上，嚴(yán)世清教授認(rèn)為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視域下的失語(yǔ)癥研究應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)方法，盡可能多地確保語(yǔ)料的真實(shí)性，采用遠(yuǎn)近鏡頭相結(jié)合的全景式研究法，并引入多模態(tài)的方法。報(bào)告最后，嚴(yán)世清教授對(duì)失語(yǔ)癥的研究進(jìn)行展望，希望適用性較強(qiáng)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論能為失語(yǔ)癥的研究提供新的范式。語(yǔ)篇分析與其他科學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合和互鑒為語(yǔ)篇分析提供了廣闊的發(fā)展空間，將語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用到失語(yǔ)癥領(lǐng)域，既為失語(yǔ)癥的診療提出了語(yǔ)言學(xué)方案，也促進(jìn)了語(yǔ)篇分析理論和方法的發(fā)展。

西南大學(xué)劉承宇教授的報(bào)告“新時(shí)代背景下我國(guó)新社會(huì)階層身份建構(gòu)的話語(yǔ)研究”通過(guò)分析新時(shí)代背景下我國(guó)新社會(huì)階層身份認(rèn)同的話語(yǔ)特征，探討新社會(huì)階層話語(yǔ)發(fā)展變化的規(guī)律和成因。報(bào)告以媒體話語(yǔ)和社交網(wǎng)絡(luò)中的真實(shí)話語(yǔ)為語(yǔ)料，分析了這些新社會(huì)階層人群在自我認(rèn)同和社會(huì)期待方面存在的問(wèn)題，諸如身份邊界模糊、身份認(rèn)知度低、權(quán)力實(shí)現(xiàn)難等矛盾、困惑乃至危機(jī)等。劉承宇教授透過(guò)現(xiàn)象看問(wèn)題，又進(jìn)一步剖析這些問(wèn)題所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及其形成的原因，并嘗試從學(xué)術(shù)領(lǐng)域，運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論從描寫(xiě)、闡釋、評(píng)價(jià)等角度提出解決方案。報(bào)告在話語(yǔ)分析的基礎(chǔ)上嘗試為國(guó)家語(yǔ)言生活和社會(huì)治理提出對(duì)策和建議，具有深刻的社會(huì)意義，也拓寬了功能語(yǔ)言學(xué)的適用范圍。

中國(guó)人民大學(xué)楊敏教授的報(bào)告“Ruth Wodak政治話語(yǔ)分析的學(xué)術(shù)思想研究”依照從宏觀到微觀的路徑，分析了奧地利著名批評(píng)話語(yǔ)分析家Ruth Wodak的基本哲學(xué)觀以及她在政治話語(yǔ)中所體現(xiàn)的哲學(xué)觀、批評(píng)觀、話語(yǔ)觀、政治觀等思想理念及政治理想。在哲學(xué)觀上，Wodak及其團(tuán)隊(duì)主要采用的“話語(yǔ)歷史分析法（Discoursehistorical Approach，簡(jiǎn)稱DHA）”深受后結(jié)構(gòu)后現(xiàn)代哲學(xué)思潮的影響，以Habermas的社會(huì)批判維度以及Bourdieu和Giddens的社會(huì)理論為理論基石，并且還受Foucault、Wittgenstein等人的思想影響，具有深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)。在批評(píng)觀上，Wodak認(rèn)為DHA在研究興趣、方法定位、認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)等批評(píng)理念方面都具有獨(dú)到之處。在話語(yǔ)觀上，DHA通過(guò)研究話語(yǔ)實(shí)踐來(lái)剖析話語(yǔ)和社會(huì)的辯證關(guān)系[18]。在歷史觀上，Wodak通過(guò)考察歷史語(yǔ)境中具體語(yǔ)言的使用，揭露其中蘊(yùn)含的種族主義、民族主義等意識(shí)形態(tài)，同時(shí)在共時(shí)維度通過(guò)互文性分析和語(yǔ)境重構(gòu)分析話語(yǔ)行為的歷史共時(shí)維度。在政治觀上，Wodak指出DHA專注于政治領(lǐng)域，主要圍繞身份建構(gòu)研究和歧視話語(yǔ)研究展開(kāi)。報(bào)告最后希望能通過(guò)對(duì)Wodak批評(píng)話語(yǔ)分析思想和方法的剖析來(lái)反思我國(guó)話語(yǔ)分析領(lǐng)域存在的問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)國(guó)內(nèi)話語(yǔ)分析理論的發(fā)展。

（三） 功能語(yǔ)言學(xué)與漢語(yǔ)研究的結(jié)合

功能語(yǔ)言學(xué)研究的本土化和創(chuàng)新性以及漢語(yǔ)研究的理論化和體系化是目前國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)者探索的大方向。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)產(chǎn)生之初深受中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)理論的影響，在與漢語(yǔ)研究結(jié)合時(shí)展現(xiàn)出了強(qiáng)大的適應(yīng)性。而漢語(yǔ)研究重視對(duì)語(yǔ)言事實(shí)進(jìn)行描寫(xiě)和解釋，這種研究傳統(tǒng)也較為契合功能語(yǔ)言學(xué)的研究框架。因此，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的漢語(yǔ)研究、漢外對(duì)比研究以及系統(tǒng)功能類型學(xué)都展現(xiàn)了廣闊的發(fā)展前景。

上海交通大學(xué)楊炳鈞教授的報(bào)告“漢語(yǔ)連動(dòng)式的功能視角”對(duì)目前漢語(yǔ)連動(dòng)式的分類進(jìn)行述評(píng)，并兼顧口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)、普通話和方言，依據(jù)功能語(yǔ)言學(xué)理論從小句的過(guò)程類型來(lái)觀察，將漢語(yǔ)的連動(dòng)式分為兩大類：并列型和依賴型。并列型中的動(dòng)詞可以調(diào)換順序且不影響小句的整體意義，如“天天寫(xiě)信會(huì)客”和“天天會(huì)客寫(xiě)信”。而依賴類中的動(dòng)詞順序則不能調(diào)換，否則句子會(huì)不成立或意義發(fā)生改變。依賴類中又可以分為隱性類和顯性類，其中顯性類帶有連接詞，如“來(lái)”“去”等，而隱性類不帶連接詞。報(bào)告通過(guò)對(duì)語(yǔ)料的觀察將漢語(yǔ)連動(dòng)式概括為一個(gè)系統(tǒng)，為漢語(yǔ)連動(dòng)式的分類提供了新的視角。

華東師范大學(xué)楊延寧教授的報(bào)告“漢英被動(dòng)構(gòu)式演變的異與同”借助系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論建立了有關(guān)被動(dòng)式研究的全新分析模式，并對(duì)漢英被動(dòng)式形成和發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行解釋，進(jìn)而揭示漢英被動(dòng)式演變的異同點(diǎn)及語(yǔ)言演變的內(nèi)在規(guī)律。報(bào)告借助古漢語(yǔ)和古英語(yǔ)的語(yǔ)料，分別考察兩種語(yǔ)言中被動(dòng)式的形成和發(fā)展過(guò)程。僅在句法和語(yǔ)義層面難以揭示其演變路徑，但借助系統(tǒng)功能理論的句法級(jí)階理論可以發(fā)現(xiàn)古漢語(yǔ)被動(dòng)式的演變過(guò)程中出現(xiàn)了明顯的級(jí)階調(diào)整和成分轉(zhuǎn)移[19]，而古英語(yǔ)的語(yǔ)料中則觀察不到明顯的級(jí)階提升。在語(yǔ)義層面，古漢語(yǔ)和古英語(yǔ)被動(dòng)式中的核心成分“被”“BE”和“V”都發(fā)生了語(yǔ)義凝聚，但古漢語(yǔ)被動(dòng)式的語(yǔ)義匯合程度較低，而古英語(yǔ)“BE+V”在演變過(guò)程中的匯合程度相對(duì)較高。同時(shí)，英漢語(yǔ)被動(dòng)式的演變也具有共性，都遵循系統(tǒng)性和能產(chǎn)性的語(yǔ)義演變規(guī)律。報(bào)告在最后總結(jié)到，構(gòu)式的演變具有跨語(yǔ)言的共性，通過(guò)探究多語(yǔ)言構(gòu)式的演變可以了解語(yǔ)言演變的整體概貌。

研討會(huì)主旨報(bào)告注重從語(yǔ)言學(xué)其他分支和其他學(xué)科中吸取相關(guān)理論，通過(guò)學(xué)科交叉充實(shí)和完善現(xiàn)有的語(yǔ)篇分析理論體系和研究框架，促進(jìn)語(yǔ)篇分析理論的創(chuàng)新與發(fā)展。同時(shí)報(bào)告關(guān)注當(dāng)前社會(huì)和其他學(xué)科的前沿問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)，也考慮到語(yǔ)篇所處的社會(huì)背景、文化傳統(tǒng)、政治導(dǎo)向等，拓寬了語(yǔ)篇分析的研究視野，增強(qiáng)了理論的適用性。此外，主旨報(bào)告還從漢語(yǔ)實(shí)際出發(fā)，借助語(yǔ)料庫(kù)和文本數(shù)據(jù)處理，對(duì)漢語(yǔ)現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)觀察，既揭示了漢語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)部的語(yǔ)義特征，也通過(guò)漢語(yǔ)跟其他語(yǔ)言的對(duì)比研究概括語(yǔ)言之間的差異和跨語(yǔ)言共性。

二、 語(yǔ)篇分析的新思考與新探索

本次研討會(huì)還設(shè)有“青年學(xué)者分組報(bào)告”，為英、漢語(yǔ)學(xué)界的青年學(xué)者搭建了深化研究和加強(qiáng)共識(shí)的平臺(tái)，是青年學(xué)者在新時(shí)代背景下研究成果的集中展示。青年學(xué)者們繼承和發(fā)揚(yáng)語(yǔ)篇分析的傳統(tǒng)，又在前輩學(xué)者的引領(lǐng)下，結(jié)合語(yǔ)篇分析在新時(shí)期展現(xiàn)出的趨勢(shì)和走向，思考新的研究方法，探索新的研究領(lǐng)域。

分組報(bào)告主題集中，研究視角豐富。就分析種類而言，報(bào)告圍繞系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的語(yǔ)篇分析、認(rèn)知語(yǔ)用社會(huì)語(yǔ)言學(xué)視角下的語(yǔ)篇分析、基于語(yǔ)料庫(kù)視角的語(yǔ)篇分析以及積極批評(píng)話語(yǔ)分析、多模態(tài)話語(yǔ)分析、生態(tài)話語(yǔ)分析等主題和視角展開(kāi)報(bào)告，從多種角度說(shuō)明了功能語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)篇話語(yǔ)分析研究中的適用性。如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)賈培培基于系統(tǒng)功能語(yǔ)法對(duì)新聞?wù)Z篇中的投射源進(jìn)行系統(tǒng)考察，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了新聞?wù)Z篇中投射源的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。北京理工大學(xué)珠海學(xué)院文瑋林運(yùn)用評(píng)價(jià)理論和視覺(jué)語(yǔ)法理論，對(duì)新冠疫情背景下中國(guó)警方發(fā)布的抗議視頻進(jìn)行多模態(tài)積極話語(yǔ)分析，探討動(dòng)態(tài)視頻中的敘事特征、互動(dòng)意義和積極意識(shí)。云南大學(xué)劉衍以“多元和諧，交互共生”的生態(tài)哲學(xué)觀為指導(dǎo)，以自建的《中國(guó)日?qǐng)?bào)》氣候變化新聞話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為例展開(kāi)論證，探索環(huán)境話語(yǔ)生態(tài)性的建構(gòu)問(wèn)題。

就分析方法而言，更多的是采用定性分析，也有部分定量分析。鄭州輕工業(yè)大學(xué)趙永剛基于機(jī)器學(xué)習(xí)的主題建模技術(shù)，探測(cè)話語(yǔ)研究中“主題建模+文本聚類”和“主題建模+詞向量”兩種組合在話語(yǔ)研究中的應(yīng)用。西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)張玉姣從語(yǔ)域變異視角，依據(jù)多維度多特征研究框架，并借助MAT標(biāo)注與統(tǒng)計(jì)工具對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言特征進(jìn)行分析，考察學(xué)習(xí)者在議論文寫(xiě)作發(fā)展中的差異。

從應(yīng)用領(lǐng)域來(lái)看，涉及文學(xué)領(lǐng)域的人物塑造和情感表達(dá)、商務(wù)領(lǐng)域的合同簽訂和商業(yè)廣告、司法領(lǐng)域的法庭辯護(hù)、教育領(lǐng)域的課堂話語(yǔ)、政治領(lǐng)域的國(guó)際會(huì)議話語(yǔ)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的醫(yī)患話語(yǔ)等。如山東師范大學(xué)宋來(lái)全從系統(tǒng)功能視角出發(fā)，基于小型語(yǔ)料庫(kù)，探討商務(wù)英語(yǔ)合同中語(yǔ)法隱喻的文體功能。天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)張蕾和劉芳以張扣扣案的一審辯護(hù)詞為例，揭示構(gòu)建被告人三重身份過(guò)程中的評(píng)價(jià)策略。北京科技大學(xué)王冰通過(guò)對(duì)新冠疫情背景下中國(guó)參與的重要能源會(huì)議中所發(fā)表的公報(bào)聲明等進(jìn)行分析，揭示了這一變化過(guò)程中結(jié)構(gòu)性權(quán)力的調(diào)整并提出政策建議。東南大學(xué)湯斌對(duì)教育部《高等教育學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)行系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)分析，考察了思政教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征和話語(yǔ)體現(xiàn)形式。

本次“青年學(xué)者分組報(bào)告”緊扣會(huì)議主題，呈現(xiàn)了多元的研究視角和研究方法，為發(fā)展和創(chuàng)新語(yǔ)篇分析理論以及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出多種嘗試。青年學(xué)者們一方面對(duì)語(yǔ)篇分析的理論發(fā)展進(jìn)行思考，另一方面也開(kāi)展跨學(xué)科的研究與融合，體現(xiàn)了當(dāng)前社會(huì)的新熱點(diǎn)，也涌現(xiàn)出不少新觀點(diǎn)，反映了青年學(xué)者把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、緊跟研究趨勢(shì)的治學(xué)精神。

三、 結(jié) 語(yǔ)

近年來(lái)，功能語(yǔ)言學(xué)界一直致力于推動(dòng)學(xué)科的交叉和融合、創(chuàng)新與發(fā)展[20-21]，當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展也正逐步形成理論與實(shí)踐相互促進(jìn)，國(guó)外理論和漢語(yǔ)研究?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)科之間協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢(shì)。本屆英漢語(yǔ)篇分析研討會(huì)順應(yīng)目前的研究趨勢(shì)，圍繞三個(gè)主題展開(kāi)討論，展示了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)篇分析理論與語(yǔ)言學(xué)其他分支學(xué)科及其他領(lǐng)域?qū)W科結(jié)合的最新成果。這種交叉融合不僅說(shuō)明語(yǔ)篇分析所涉及的領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，也說(shuō)明其理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值都具有廣闊的發(fā)展前景。同時(shí)，本次研討會(huì)的報(bào)告將語(yǔ)言置于社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，通過(guò)描寫(xiě)和闡釋揭示語(yǔ)言的本質(zhì)，并將語(yǔ)言當(dāng)作一種干預(yù)方式，對(duì)人類和社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，高度契合了Halliday所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言學(xué)的社會(huì)責(zé)任。報(bào)告所展示的研究成果也具有融合性、創(chuàng)新性、實(shí)用性等特點(diǎn)，既體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)語(yǔ)篇分析的前沿成果，也預(yù)示了未來(lái)的發(fā)展走向。

〔參考文獻(xiàn)〕

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English and Chinese Discourse Analysis in the New Era：

A Review on the 17th Symposium on EnglishChinese Discourse Analysis

YANG Lu

（National Research Centre for Foreign Language Education，

Beijing Foreign Studies University， Beijing 100089， China）

Abstract： From October 31 to November 1， 2020， the 17th Symposium on EnglishChinese Discourse Analysis was successfully held in Beijing Foreign Studies University. The 15 keynote speakers discussed issues about “EnglishChinese Discourse Analysis in the New Era”， which fully demonstrated the latest achievements and future trends of domestic discourse analysis research in the new era. The young scholars forum also provided opportunities for young scholars to blend academic ideas and broaden their research horizons. This symposium focuses on integration， innovation and development， which points out the direction for the further development of the theory of English and Chinese discourse analysis and the further promotion of the research results.

Key words： discourse analysis; the new era; Functional Linguistics