趙琳, 陳長征

(西安航空學院 1.計算機學院; 2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院， 陜西 西安 710077)

0 引言

自國務院辦公廳頒發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以來，圍繞“立德樹人”根本任務和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略布局，高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(以下簡稱“雙創(chuàng)”教育)已經(jīng)是深化教育教學改革的重要手段和措施。西安航空學院作為一所特色鮮明的應用型本科高校，“雙創(chuàng)”教育有效地豐富了該校的應用型教育內涵。如何在應用型高?！半p創(chuàng)”教育中激發(fā)“雙創(chuàng)”教育對象的熱情、營造“雙創(chuàng)”教育的氛圍、培養(yǎng)“雙創(chuàng)”教育的意識和提高“雙創(chuàng)”教育的效果是應用型高校“雙創(chuàng)”教育所面臨的共同問題。

知識圖譜作為一門多學科融合的現(xiàn)代技術理論被應用于各個學科領域的研究熱點問題分析，這種方法能夠快速地了解某個領域研究方向的發(fā)展歷史、前沿領域以及整體知識架構。近幾年，采用知識圖譜對某一領域的發(fā)展進行可視化建模已成為重要研究方法。但是，在“雙創(chuàng)”領域的應用還不多見，尤其是針對應用型本科高?！半p創(chuàng)”教育的研究更少。本文以知識圖譜作為研究方法，分析應用型高?！半p創(chuàng)”教育的研究熱點，選取朋輩作用發(fā)揮為研究方向，對西安航空學院“導師+激勵+展示+轉化”的模式開展實證研究，以期對應用型高校“雙創(chuàng)”教育提供參考。

1 研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本研究選取了中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫作為文獻數(shù)據(jù)庫。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“應用型”“教育”為主題、關鍵詞進行檢索，從檢索結果中剔除無關文獻，最終獲取2009年至2018年10年間的466篇相關文獻作為研究對象進行分析。

1.2 研究方法

知識圖譜繪制工具采用了美國Drexcel大學陳超美教授開發(fā)的Cite Space V。Cite Space V對不同的數(shù)據(jù)源具有良好的適應性，目前可以對至少9種中外常見數(shù)據(jù)庫的文獻記錄進行直接識別或支持格式轉換。此外，Cite Space V 還提供了11種不同類型的知識圖譜，包括作者合作圖譜、關鍵詞共現(xiàn)圖譜和共引圖譜等。本文選擇的是關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜進行分析。關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡一般用于分析一段時間內某領域的研究熱點情況，其主要指標為關鍵詞頻次與中心度。關鍵詞頻次是當前時段內關鍵詞出現(xiàn)次數(shù)，而中心度是反應某個關鍵詞的重要程度。

2 相關理論分析與研究

2.1 圖譜的繪制

本文通過Cite Space V繪制的關于應用型高?！半p創(chuàng)”教育的知識圖譜，如圖1所示。

圖1 “雙創(chuàng)”教育研究論文關鍵詞聚類圖譜

需要說明的是，圖1中的結點表示文獻中的關鍵詞，結點的大小表示該關鍵詞在文獻中出現(xiàn)的頻次，出現(xiàn)頻次越高，結點越大。圖1中的邊連接了文獻中發(fā)生共現(xiàn)的關鍵詞，例如“創(chuàng)業(yè)教育”和“創(chuàng)業(yè)能力”同時出現(xiàn)在某篇文獻中，那么這兩個結點之間就會有一條邊。邊的粗細程度表示了兩個關鍵詞共現(xiàn)的強度，也就是兩個關鍵詞同時在文獻數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的頻次。為了突出熱點關鍵詞，筆者設定了結點顯示的閾值參數(shù)，只有頻次高于閾值的參數(shù)才會在知識圖譜中顯示出標簽。從圖1 可以看出，出現(xiàn)頻次比較高的關鍵詞有創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新教育等。為了使研究主題更加清晰，筆者做了進一步的聚類處理，該領域研究主題集中在以上幾個方向。接下來，本文將對知識圖譜中得到的信息進行深入分析。

2.2 關鍵問題分析

通過Cite Space V得到的當前“雙創(chuàng)”教育研究的關鍵詞共現(xiàn)圖譜，可以清晰地發(fā)現(xiàn)該領域的研究熱點,如圖2所示。

圖2 高校創(chuàng)新教育研究的熱點

從圖2中可以看出，圍繞“雙創(chuàng)”教育這一研究方向，我國學者主要圍繞以下幾個層次開展研究：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，包括教育體系化建設、創(chuàng)業(yè)平臺建設和學校職能等方面；第二，創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究，包括了課程體系、教學模式和教學評價等。此外，部分研究還涉及公益領域、創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神等內容。接下來，本節(jié)將結合知識圖譜的繪制對“雙創(chuàng)”教育的研究進行分析。對于“雙創(chuàng)”教育的研究，不同的專家和學者有不同的認識和理解。袁旦等人[1]主要從“雙創(chuàng)”素質對人才培養(yǎng)適配性分創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新動機等五個方面進行研究。馬青等人[2]從地方產業(yè)結構、高校專業(yè)設置和職業(yè)內涵等方面對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與社會人才需求的匹配性進行了研究。賈雙林等人[3]聚焦地方本科院?！半p創(chuàng)”項目管理的體系結構、實施過程的科學性等內容進行了研究。孫珊等人[4]則以高校服務學生“雙創(chuàng)”如何營造積極健康的生態(tài)圈為內容展開研究。到目前為止，高校尤其是應用型本科高校應該具有哪些共性的“雙創(chuàng)”教育要素還不明確，但通過知識圖譜的分析，可以發(fā)現(xiàn)對該方向的研究熱點問題[5-10],如圖2所示。筆者將知識圖譜中關鍵詞的頻次和中心度進行了整理，如表1所示。

表1 “雙創(chuàng)”教育朋輩作用研究關鍵詞熱度表

從表1中的熱度可以看出，排在第一位的是大學生，有241篇相關文獻以該群體為研究對象，其中心度為1.48，說明目前大學生群體是全社會“雙創(chuàng)”教育研究中最為活躍的對象；其次為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有150篇相關研究成果，其中心度為0.25；再次是高校，有14篇相關的論文研究，其中心度為0.02；接著是互聯(lián)網(wǎng)和實踐各有4篇，中心度分別為0.01?；谝陨蠑?shù)據(jù)，我們可以看到對于“雙創(chuàng)”教育的研究方向很多。在現(xiàn)階段針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高校和大學生群體等方面的研究熱度較高，應用型本科中朋輩作用發(fā)揮的內容涉及較少，本文著眼于此開展調研。

本文通過對2009—2018這10年的文獻研究分析結果，提出朋輩影響應在“雙創(chuàng)”教育中發(fā)揮積極作用的問題，構建在應用型本科高校激發(fā)朋輩作用積極影響的策略，研究內容在涵蓋熱點問題的基礎上，通過對培養(yǎng)機制、激勵機制、展示機制和轉化機制等方面進行分析，以期對同類型高校在“雙創(chuàng)”教育中激發(fā)朋輩作用提供參考。

3 激勵朋輩作用策略

3.1 總體策略

朋輩作用作為“雙創(chuàng)”教育中重要的組成部分，本文在實證中采用了“教育導師+教育激勵+教育展示+教育轉化”的模式策略，從而實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育中的智力支持、獎勵激勵、效果展示和成果轉化4個方面的嘗試。該模式,如圖3所示。

圖3 總體策略

3.2 “雙創(chuàng)”教育導師策略

學生朋輩作用發(fā)揮的關鍵在于具有一批能力強、技術硬的“雙創(chuàng)”導師隊伍。近年來，依托校內管理干部和專職教師和學校駐地科技企業(yè)兩個途徑選聘一批能力強、素質高的導師隊伍，建起了“學校導師+企業(yè)導師+社團導師+大賽導師”的“四維”學生導師模式。通過報告會、沙龍交流、學生社團常規(guī)訓練或大賽專題輔導等方式訓練一支朋輩骨干隊伍，從而提升朋輩教育的主體能力。四類導師相互補充、各有側重分別在國家政策、實際運營、技術指導或針對訓練等方面形成完備的訓練內容體系。在“四維”導師模式的基礎上，針對具體實際建立專門的課程體系，在課程體系中融合管理干部、技術骨干或市場大咖等不同導師的特長，為朋輩作用發(fā)揮提供支持系統(tǒng)。制定各類導師的評聘、待遇和工作量計算等辦法，激發(fā)導師工作熱情，在學校層面設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室提供導師之間交流平臺，研討“雙創(chuàng)”教育課題。

3.3 “雙創(chuàng)”教育激勵策略

學生朋輩作用發(fā)揮的內生動力通過建立“剛性學分+榮譽激勵+獎勵激勵”的模式進行激發(fā)。將“雙創(chuàng)”活動作為學生必備的素質能力納入人才培養(yǎng)方案，在第二課堂學分中作為必修學分進行實施，開展全員普及性的“雙創(chuàng)”教育，為朋輩骨干的產生提供必要的基礎保障。選優(yōu)、培優(yōu)激勵中主要通過榮譽獎勵和獎勵激勵來實現(xiàn)。針對“雙創(chuàng)”教育專門制定高級別的榮譽擴大影響。另外，在獎學金的評比中設定專門的獎學金項目對優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”學生和突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊進行激勵獎勵。

3.4 “雙創(chuàng)”教育展示策略

學生朋輩作用發(fā)揮的外在表現(xiàn)通過搭建各類展示平臺，通過開展科技文化藝術節(jié)、“雙創(chuàng)”成果展、社團領袖論壇或學生幫扶組織等實施“雙創(chuàng)”教育成果展示。進行培養(yǎng)效果的考察，增強“雙創(chuàng)”朋輩骨干的信心，有利于在傳、幫、帶中發(fā)揮更好的作用。針對突出的朋輩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者和優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，在學校層面成立宣講小隊，定期開展經(jīng)驗分享、感悟交流，激發(fā)輻射引領作用。

3.5 “雙創(chuàng)”教育轉化策略

建立“學生企業(yè)入駐孵化器+工商管理局入駐學?！钡膶嵺`模式。以政府、開發(fā)區(qū)等企業(yè)孵化器為實踐教育的外延，通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽的遴選，選送優(yōu)質學生項目進入孵化器開展實踐演練，為朋輩作用發(fā)揮提供實踐經(jīng)驗的積累和實際操作的鍛煉。通過邀請政府工商部門在校內建立基地，開展工商注冊活動為朋輩作用發(fā)揮積累實際流程的驗證模擬。實際實施中按照“團隊+平臺+項目”的模式進行了嘗試。

4 效果

本方案已經(jīng)應用于西安航空學院“雙創(chuàng)”教育朋輩作用激發(fā)的工作中。經(jīng)過實踐，學校針對模式中的4個方面分別形成了管理制度并運行良好。在學校所在駐區(qū)與政府合作建立了“眾創(chuàng)空間”和“實踐合作中心”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。在“雙創(chuàng)”轉化中打造了“團隊+平臺+項目”的實踐模式，有效地提升了效果，學生注冊企業(yè)公司、工作室，成立創(chuàng)業(yè)團隊等在數(shù)量和質量兩個層面都有了顯著提高。

5 總結

本文以知識圖譜為研究方法，以中國知網(wǎng)收錄期刊為知識來源，針對應用型本科高?！半p創(chuàng)”教育中的影響，篩選出相關研究論文466篇，進行了關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡分析，對熱點問題進行梳理與歸納。發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神等多個研究熱點，經(jīng)過聚類分析篩選出其中10個作為研究對象，并重點開展了朋輩作用影響方面的研究。在此基礎上以西安航空學院為例進行了實證研究，從“雙創(chuàng)”導師、“雙創(chuàng)”激勵、“雙創(chuàng)”展示和“雙創(chuàng)”轉化等4個方面總結了教育策略的途徑，以期對同類型的高等教育有較好的參考意義。