閆國新，吳 偉，梁建林

（1.黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封475004；2.三峽大學，湖北 宜昌443002）

0 引言

2019 年1 月24 日，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20 條”）明確指出，要建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）［1］。 根據(jù)教育部、財政部印發(fā)的《關于公布中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃建設單位名單的通知》［2］， 黃河水利職業(yè)技術學院（以下簡稱“黃河水院”）入選中國特色高水平高職學校建設單位（A 檔），水利水電建筑工程專業(yè)群入選中國特色高水平專業(yè)群（A 檔）。 教育部、財政部印發(fā)的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》［3］中，提出高水平專業(yè)群的九大建設內(nèi)容。如何落實相關建設任務是實現(xiàn)專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的關鍵，而在職業(yè)教育大改革、大發(fā)展的新時代，相關文獻［4-6］所闡述的示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校建設期間的專業(yè)人才培養(yǎng)、課程體系建設和實驗實訓條件建設的實踐舉措，已經(jīng)不能滿足專業(yè)建設的新需要。 《悉尼協(xié)議》中提出的“以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進” 的核心理念為專業(yè)群建設提供了先進的國際教育理念和范式［7］。 基于此，本文試結(jié)合相關教學實踐，在《悉尼協(xié)議》視域下對高水平專業(yè)群目標任務落實路徑進行探討，以期為建設“引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平”的高水平專業(yè)群提供參考和借鑒。

1 《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設范式對高水平專業(yè)群的啟示

1.1 《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設范式概述

《悉尼協(xié)議》主要針對的是國際上工程技術人員學歷（一般為學制3 年）的資格互認，它蘊含的專業(yè)建設核心理念為 “以學生為中心”“以成果為導向”“持續(xù)改進”； 包含七大認證標準項， 即專業(yè)培養(yǎng)目標、學生、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊伍、支持條件和持續(xù)改進［7］。

工程教育認證貫徹“以人為本”的評價理念，七大認證標準項均聚焦于學生， 把學生作為學?；?qū)I(yè)的首要服務對象。 以學生的日常表現(xiàn)、個人作品、形式豐富的小組作業(yè)等為考核依據(jù)， 重視學生如何取得學習成果， 并多元評估學生在學業(yè)方面的各項產(chǎn)出。除了學校內(nèi)部的自我持續(xù)改進，還需要面向行業(yè)、企業(yè)的需求和用人標準，建立一個開放的專業(yè)教育體系，不斷吸納來自行業(yè)、企業(yè)專家們的建議，實現(xiàn)自身與外界的信息流通，不斷更新培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和教學方法。

1.2 基于《悉尼協(xié)議》范式的高水平專業(yè)群建設新視角

《悉尼協(xié)議》提供了國際工程教育認證的范式［8］，其核心理念要求專業(yè)建設以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，這對高水平專業(yè)群建設有非常重要的啟發(fā)意義。 本文將基于《悉尼協(xié)議》的三大核心理念和七大認證標準項，挖掘新時代專業(yè)建設的視角，探尋其對高水平專業(yè)群建設的啟示。 首先，《悉尼協(xié)議》的三大核心理念要求把學生作為專業(yè)首要的服務對象，以畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標達成度為導向，將常態(tài)化的評估與改進作為基礎。 其次，《悉尼協(xié)議》的七大認證標準項，尤其是畢業(yè)要求，對學生的核心能力培養(yǎng)提出了終身學習理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、解決問題能力等要求，這些對專業(yè)群建設具有非常重要的借鑒意義。

筆者通過對《悉尼協(xié)議》的三大核心理念和七大認證標準項進行分析，根據(jù)其專業(yè)建設內(nèi)涵，梳理出“終身學習、育訓結(jié)合、能力本位、OBE 理念、結(jié)構合理、服務區(qū)域經(jīng)濟、服務‘一帶一路’、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和持續(xù)改進”十個視角，對接高水平專業(yè)群九項建設內(nèi)容（如圖1 所示）。 這對于探尋高水平專業(yè)群建設理念和思路不無裨益。

圖1 基于《悉尼協(xié)議》的專業(yè)建設視域圖Fig.1 Specialty construction based on Sydney Accord field

2 水利水電建筑工程專業(yè)群建設路徑

2.1 基于終身學習理念的育訓結(jié)合人才培養(yǎng)模式構建

基于終身學習理念， 根據(jù) 《關于在院校實施“學歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書” 制度試點方案》［9］和《高職擴招專項工作實施方案》等文件［10］的要求，構建了育訓結(jié)合人才培養(yǎng)模式（如圖2 所示）。 對于一名學習者來說，該模式縱向貫通了?？坡殬I(yè)教育—本科職業(yè)教育—專業(yè)學位研究生職業(yè)教育；對于每一個階段來說，該模式橫向打通了學歷教育和職業(yè)培訓、“1＋X”書證融通的路徑，從而實現(xiàn)終身教育的目標。

黃河水院水利水電建筑工程高水平專業(yè)群的人才培養(yǎng)，就是以“1＋X”書證融通模式為主線，與國內(nèi)水利行業(yè)企業(yè)共同探索“1＋X”水利行業(yè)資歷框架體系構建的路徑。通過探索本科職業(yè)教育試點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“?！尽T”職教體系縱向貫通；通過探索開展1＋X 證書制度試點工作，開發(fā)施工管理等中級職業(yè)技能證書等級標準和專業(yè)教學標準， 實現(xiàn)人才培養(yǎng)橫向融通。

圖2 終身學習理念下的人才培養(yǎng)模式Fig.2 Talent cultivation mode of lifelong learning idea

2.2 基于OBE 理念的課程體系開發(fā)路徑

基于OBE 理念（Outcome－Based Education 成果導向理念），采取從培養(yǎng)目標到課程地圖的反向設計思路進行課程開發(fā)［7］，結(jié)合工作過程行動導向原則［11］，構建專業(yè)群課程體系。 高水平專業(yè)群課程體系開發(fā)路徑如圖3 所示， 該課程體系開發(fā)路徑體現(xiàn)了以成果為導向與以工作過程為導向相融合的特點， 在構建課程地圖或課程體系時可以考慮模塊化課程建設思路。

圖3 成果導向和工作過程導向下課程體系開發(fā)路徑圖Fig.3 Exploration path of result-oriented and working process-oriented curriculum system

基于以上思路， 黃河水院水利水電建筑工程高水平專業(yè)群課程體系開發(fā)路徑為： 以立德樹人為根本任務，融入水利文化和工匠精神，校企合作建設信息化思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動教育等公共基礎課程；以水利工程建設、 運行維護過程為導向， 融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、水利精神和勞動教育等元素，重塑課程內(nèi)容，開發(fā)水工建筑物、 智能化施工技術等專業(yè)基礎和核心課程；以學生意愿及企業(yè)需求為目標，構建“基礎通用、平臺反哺、模塊組合、導向鮮明”四個層次的課程體系；在進行學歷教育和職業(yè)培訓時，可對模塊進行靈活組合，以育訓結(jié)合的方式，實現(xiàn)“1＋X”書證融通的高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)目標。

2.3 基于能力本位的教材開發(fā)路徑

根據(jù)“職教20 條”［1］的要求，要建設一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套開發(fā)信息化資源；及時將新技術、新材料、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容?；诖耍诮滩拈_發(fā)過程中既要考慮能力本位的學習單元和任務的開發(fā)，又要體現(xiàn)新型教材的特點。

黃河水院水利水電建筑工程高水平專業(yè)群教材的開發(fā)路徑為：與水利行業(yè)、企業(yè)等聯(lián)合組成教材研發(fā)委員會，以典型工作過程為導向，服務水利行業(yè)、黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展， 校企合作開發(fā)融入先進技術、黃河文化、工匠精神和國際化內(nèi)容的系列教材，建設差異化教材，由易到難確定三級編寫內(nèi)容，有力支撐差異化教學；開發(fā)納入新技術、新材料、新工藝、新規(guī)范的《水利工程施工技術》等活頁式教材；開發(fā)融入科研成果及技術創(chuàng)新典型案例的《水閘設計與施工》等工作手冊式實訓教材；開發(fā)融入“專創(chuàng)融合、課程思政”內(nèi)容的《水生態(tài)修復工程技術》等立體化教材；開發(fā)具有黃河特色的《黃河工程》等系列教材； 開發(fā)與技能證書對接的活頁式國家級規(guī)劃教材；面向“一帶一路”沿線國家，開發(fā)體現(xiàn)國際標準的《鋼筋工》等技能型國際化教材。同時，探索本科層次職業(yè)教育教材建設。

2.4 結(jié)構合理的教學團隊打造路徑

“職教20 條”［1］和《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》［12］要求：探索組建高水平、結(jié)構化教師教學創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學，推動企業(yè)工程技術人員、 技能人才與職業(yè)院校教師雙向流動。因此，在打造教學團隊時，應考慮校企融合、跨國界、跨領域、“雙師型”等因素。

基于以上要求， 黃河水院水利水電建筑工程高水平專業(yè)群教學團隊打造路徑為： 教師團隊由企業(yè)教師、校內(nèi)專職教師、國際教學團隊組成，企業(yè)教師團隊的組建路徑為依托水利行業(yè)、企業(yè)等合作單位，引進能工巧匠和技術骨干； 校內(nèi)專職教師團隊由來自水利工程學院、土木工程學院、信息工程學院、國際教育學院的教師混合構成； 國際教學團隊的組建路徑為依托海外大禹學院，引進國際知名教學團隊。以院士為引領，以中原學者、產(chǎn)業(yè)學院院長、教學名師為“旗手”，以學校和企業(yè)的專業(yè)群雙負責人為“舵手”，以學校和企業(yè)的專業(yè)雙帶頭人為核心，以課程負責人和能工巧匠、青年教師及技術骨干為支撐，形成一支德技兼?zhèn)?、育訓皆能、總體結(jié)構呈“金字塔”型的教學團隊。

2.5 基于產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，打造“基地＋平臺”

高水平專業(yè)群建設的核心是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，人才的培養(yǎng)需要在一定的工作場景、職業(yè)活動中進行，實現(xiàn)做中學、做中教。因此，只有建設對接產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)實踐教學基地， 才能實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的對接， 為教學過程與生產(chǎn)過程的對接提供支撐條件。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是職業(yè)院校畢業(yè)生非常重要的核心能力，利用技術技能平臺也可引領學生創(chuàng)新發(fā)展。在進行實踐基地建設時， 可考慮產(chǎn)教學院、 實訓中心、體驗中心、科普基地等幾個維度；在進行技術平臺建設時，可考慮研究院、工作室、創(chuàng)新中心、研發(fā)中心等幾個方向。

黃河水院水利水電建筑工程高水平專業(yè)群實踐教學基地和技術技能平臺建設路徑為：以產(chǎn)業(yè)學院為引領，建設實踐教學、師資培訓、崗位培訓、技能鑒定、技術服務、科技研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、真實生產(chǎn)“八位一體”的鯤鵬山智慧水利AI 國際化技訓研創(chuàng)中心、 黃河生態(tài)水利工程技訓研創(chuàng)中心、全國水利高技能和基層實用人才培訓基地，打造企業(yè)深度參與的產(chǎn)教融合新形態(tài)；聯(lián)合國內(nèi)外行業(yè)龍頭企業(yè)、科研院所，整合專業(yè)群已有的河南省小流域生態(tài)水利工程技術研究中心、智慧水文協(xié)同創(chuàng)新中心等省級、 市級科技平臺資源，建設智慧水利應用技術研究院， 開展應用基礎研究、應用技術研究和技術推廣研究，為科技成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)學院建設、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技術服務等提供技術支撐，提升專業(yè)群應用技術研究成果和技術服務的“含金量”。

2.6 服務區(qū)域經(jīng)濟和“一帶一路”，打通專業(yè)群的服務功能

“職教20 條”［1］指出，高職院校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才。 高水平專業(yè)群的服務能力是職業(yè)教育目標實現(xiàn)的重要標志，是建設“當?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認可、國際可交流”高職學校的標準和要求［13］。因此，高水平專業(yè)群服務功能的實現(xiàn)要考慮服務區(qū)域經(jīng)濟、服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展和“走出去”企業(yè)，輸出“中國標準”。

黃河水院水利水電建筑工程高水平專業(yè)群服務功能的實現(xiàn)路徑為：面向產(chǎn)業(yè)行業(yè)，提供服務支持；面向中小企業(yè)，解決實際困難；面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村，開展繼續(xù)教育；面向貧困地區(qū)，輸出教育資源；面向行業(yè)區(qū)域，助力人才培養(yǎng)。依托學校在境外建立的大禹學院，聯(lián)合中國水利職教集團及聯(lián)合國國際小水電中心和國內(nèi)水利高職院校，創(chuàng)立中國水利國際職教聯(lián)盟，服務“走出去”水電企業(yè)，促進中外人文交流。緊密圍繞“一帶一路”建設，吸納新技術、新材料、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素，政行企校共同開發(fā)和研制規(guī)范化、智能化、可借鑒、可推廣的國際化專業(yè)標準和課程標準， 積極發(fā)揮示范引領作用，打造國際水利行業(yè)人才育訓高地。

2.7 持續(xù)改進，打通專業(yè)群的“診改”鏈條

以科學的人才培養(yǎng)方案為核心， 以實驗實訓基地建設為基礎，以師資隊伍建設為關鍵，以特色專業(yè)和專業(yè)群建設為動力，以調(diào)整優(yōu)化專業(yè)為推手，以管理機制創(chuàng)新改革為保障， 以提高職業(yè)教育質(zhì)量為目的，建立專業(yè)群與行業(yè)同頻調(diào)整導向機制，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、畢業(yè)生發(fā)展情況追蹤反饋和第三方評價，及時調(diào)整專業(yè)群內(nèi)部結(jié)構，實現(xiàn)政行企校高度融合。

黃河水院水利水電建筑工程高水平專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機制構建路徑為： 依托學校智慧校園大數(shù)據(jù)平臺的專業(yè)發(fā)展中心和課程發(fā)展中心， 按照構建的“8”字型專業(yè)與教學持續(xù)改進螺旋（如圖4 所示）［14］，對專業(yè)群、課程建設和人才培養(yǎng)進行動態(tài)監(jiān)測、預警、實時改進，并通過激勵、學習、創(chuàng)新，實現(xiàn)專業(yè)群整體、協(xié)調(diào)、健康、可持續(xù)發(fā)展。

圖4 “8”字型持續(xù)改進螺旋Fig.4 “8” shape continuous improvement spiral

3 結(jié)語

《悉尼協(xié)議》范式為高水平專業(yè)群建設提供了終身學習、OBE 理念、持續(xù)改進、育訓結(jié)合、能力本位等改革視角。在該視域下，探索高水平專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教材教法、教學團隊、實踐教學基地、技術技能平臺等建設和改進路徑，可為高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群建設提供深刻有益的啟示。