大慶市直屬機關第一小學 秦慧學

新課程改革以來，我們一直在向課堂要質量、要效益，在提高學生課堂教學質量上下功夫。于是，各種課堂教學模式層出不窮、花樣繁多，有的只追求形式上的創(chuàng)新與熱鬧，忽略了本質與實效。我校根據(jù)新課程理念，思考和研究出適合本校學情的“三學、兩展、一整理”的課堂教學模式，實現(xiàn)了從理念滲透到課堂實踐的重大突破，提高了課堂的效率和效益，提升了教育教學質量。

一、“三學、兩展、一整理”課堂教學模式的解釋

我?！叭龑W、兩展、一整理”的教學模式，有著深刻的內(nèi)涵。

“三學”即“獨學”，明確已會的知識并找出不會的問題，“對學”或“群學”分享收獲并嘗試解決問題；

“兩展”即一是以小組為單位，學生自主展示學習成果的小展示，二是在教師“點撥”下，全班性解決生成問題的大展示；

“一整理”即學生對本節(jié)課學習收獲進行整理和總結。

二、“三學、兩展、一整理”課堂教學模式的課堂實踐

在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生學習主體的地位和作用，讓學生在課堂中綻放生命的精彩。

（一）“獨學”促進學生個性思考

在探究問題時，教師根據(jù)教材情境內(nèi)容及教學要求，設計不同的數(shù)學問題，學生根據(jù)教學要求自主探索，張揚學生的個性化思維。

在北師大版二年級上冊《快樂的動物——倍的認識》一課的教學時，教師設計了以下教學情境。

在美麗的大森林里，小動物們正在快樂地玩耍。請同學們仔細看圖，誰來說說圖中你都看到了什么？各有多少只？

在這個問題情境下，先讓學生獨立思考，思考自己解決問題的策略。學生根據(jù)情境圖捕捉數(shù)學信息，并提出數(shù)學問題。在這個環(huán)節(jié)，教師能了解到學生捕捉到的數(shù)學信息有哪些，學生在提出問題環(huán)節(jié)，有的提出了加法、減法、乘法、除法問題。

其中一名學生是用一一對應的方法，小猴的數(shù)量用3個○來表示，小鴨的數(shù)量用6 個△來表示，鴨的數(shù)量比小猴的數(shù)量多3 只。

學生用畫圖的方法表示兩種小動物之間的關系，作為教師了解到學生對于“一一對應”的思想及利用“比多、比少”解決問題應用得很好。

另一名學生表示的是一共有多少的畫圖方法，并解釋自己的圖意：2 個3 加起來是6，就是6 里可以分出兩個3 了。

對于“誰是誰的幾倍”的問題，學生能夠提出，但是不能真正理解其“倍”的意義。

通過“獨學”，教師了解到學生已經(jīng)掌握了哪些知識，還存在哪些盲點，便于我們采取有效的教學方式有針對性地教學。

（二）“對學（群學）”促進學生思維發(fā)展

在課堂教學時，獨立思考體現(xiàn)的是個性化思維，是獨立的個體想法。這時，需要教師組織學生通過同伴或小組內(nèi)進行交流、分享，產(chǎn)生思維碰撞，優(yōu)化思維方法，提升思維水平，提高課堂教學實效。

在《快樂的動物——倍的認識》一課，根據(jù)學生對于“倍”的意義沒有真理解的學情，教師設計“圈一圈，認一認”的活動，讓學生自己獨立思考解決問題，然后在小組內(nèi)與同伴交流自己的方法。

學生出現(xiàn)了：小猴有3 只，我把這3 只圈成一圈，鴨子的數(shù)量也3 只一圈，就能圈成2 圈。學生的思維里有“倍”的概念，但是在表述上不能用規(guī)范的數(shù)學語言去說清，這時就需要教師為學生提供一個“腳手架”，給學生一個支點。

教師邊說邊示范：把小鴨3 只一組、3 只一組地圈在一起，這樣6 只小鴨被平均分成2 組，每組小鴨的只數(shù)與小猴一樣多。小鴨的只數(shù)是2 個3，小猴的只數(shù)是1個3，小鴨數(shù)有小猴數(shù)2 個那么多，我們就可以說成：小鴨數(shù)是小猴數(shù)的2 倍。

在教師的引導下，學生出現(xiàn)了下面的方法：2 只小鴨一組，每組小鴨里都有1 只小猴。

在形象思維的基礎上，教師可以繼續(xù)引導學生的思維向抽象發(fā)展，讓學生用算式表示小猴和小鴨的數(shù)量關系。

學生出現(xiàn)以下思考：

（1）6-3=3（只）小鴨比小猴多 3 只。

（2）6÷3=2 就是把 6 只小鴨平均分，3 只小鴨一份，可以分出兩份。

（3）就是 6 里面有 2 個 3。

此時，教師引導學生：6÷3=2 我們就說小鴨的數(shù)量是小猴數(shù)量的2 倍。再對學生出現(xiàn)的這兩個算式6-3=3（只）6÷3=2 結合情境加以分析。減法算式的計算方法6 比3 多3，其實也是把6 里分出去一個跟小猴一樣數(shù)量的3，就是1 個3，還剩3 只，是又一個3，也可以說是6 里面有2 個3。除法算式也是6 里面有2 個3。6 里面有 2 個 3 可以說成 6 是 3 的 2倍。以 3 為準，看 6 里面有幾個 3，6 就是3 的幾倍。

在探究知識的過程中，教師通過引導學生的“對學（群學）”，使學生的思維向縱深方向發(fā)展，學生的思維水平有時候是處在表層水平，需要教師及時地給學生搭建一個“腳手架”，促進學生追求數(shù)學的本質問題，使學生達到思維水平提高的跳躍。

（三）“兩展”展示團隊的集體智慧

新課程一直倡導小組合作學習，通過小組合作學習可以展示學生集體的智慧，使得學校效益最大化、最優(yōu)化。

在教學“搭配中的學問”一課時，在探索2 頂帽子和3 條褲子，一共有幾種不同的搭配方法時，學生通過獨立思考、小組交流、全班展示的學習方式，探索出很多搭配的方法。學生最初自己的思考是零散的、單一的，在小組交流和全班匯報后學生最終形成了以下方法：

這個環(huán)節(jié)，教師從小組巡視中找到具有代表性的方法，擺實物、畫圖、寫字母、寫數(shù)字和字母結合、有畫圖像、計算等多種方法。在小組匯報時，教師可以有意識地將這幾個學生的作品進行重新排序，按照畫圖像、畫圖形、寫文字、寫字母與數(shù)字組合、寫數(shù)字的順序、計算等方法進行匯報，雖然學生的個體的方法可能是無序的，但在匯報過程中，可以使全班學生的思維經(jīng)歷從直觀到抽象的過程，促進學生對搭配交叉對應這一本質思想的認識。在匯報時，教師要重點引導學生理解字母與數(shù)字組合及寫數(shù)字這兩個方法的實際含義。

小組或團隊為了完成一個共同的學習任務，經(jīng)歷思考、操作、表達等一些列學習活動，能將零散的內(nèi)容進行梳理，使之具有條理性、有序性、可操作性，加強學生的團隊意識，促進學生的思維發(fā)展。

（四）“一整理”盤點研究成果

“一整理”，指學生對本節(jié)課學習收獲進行整理和總結。一般情況下，可以通過回顧本節(jié)課的學習過程進行盤點總結，可以通過研究的問題串進行盤點總結，可以通過談重點收獲進行盤點總結。在總結收獲時，一定要注意除了盤點知識內(nèi)容外，還要注重思想方法、活動經(jīng)驗的整理與總結。教師可以結合學生的匯報，按照思維過程或學習過程，整理到板書上。

“搭配中的學問”一課為例，教師讓學生總結時，可以提取關鍵字進行板書，突出重點收獲。

板書的設計，與課程內(nèi)容的展開過程與學生學習的過程、教師教的過程與課程目標的達成過程一致。突出了教學重點，再次強調(diào)了思維有序性的重要性和必要性。