陳 偉

（山東科技職業(yè)學院，山東 濰坊 261053）

為提高復合型、技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬其創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的領域，2019 年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》 （“職教20 條”），要求院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”試點工作。如何使更多的學生通過“職業(yè)技能”考試，取得更多的“職業(yè)技能等級證書”，將是值得探索的問題。為解決這一問題，本文以“鉗工國家技能標準”為例，探討將“國家職業(yè)技能標準”與“高等職業(yè)教育專業(yè)標準”進行有效銜接的幾點措施。

一、“鉗工國家職業(yè)技能標準”與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的對接

基于鉗工國家職業(yè)技能標準，恰當?shù)囟ㄎ粰C械類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，設計人才的培養(yǎng)規(guī)格；依據(jù)重新定位的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格制定培養(yǎng)方案[1]；根據(jù)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案確定適當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方式并實施。也就是將機修鉗工國家職業(yè)技能標準所要求具備的職業(yè)道德、職業(yè)守則寫入機械類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，作為人才培養(yǎng)目標的組成部分。將機修鉗工國家職業(yè)技能標準所要求具備的基礎理論知識、機械加工基礎知識、鉗工基礎知識、電工基礎知識、安全文明生產(chǎn)與環(huán)境保護知識、質(zhì)量管理知識、相關法律法規(guī)知識作為機械類人才培養(yǎng)規(guī)格的組成部分。依據(jù)重新定位的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，定制人才培養(yǎng)方案并實施。

二、“鉗工國家職業(yè)技能標準”與專業(yè)課程體系的對接

基于鉗工國家職業(yè)技能標準重新構(gòu)建“高等職業(yè)教育”機械類專業(yè)的課程體系；依據(jù)專業(yè)自身的特點重新定位人才培養(yǎng)目標；將“職業(yè)技能標準”融入專業(yè)課程體系[2]，在所學內(nèi)容上實現(xiàn)課程與“職業(yè)技能標準”的銜接與融通，使設置的專業(yè)課程、課程的教學內(nèi)容與企業(yè)需求的崗位技能進行緊密結(jié)合；將職業(yè)素質(zhì)作為培養(yǎng)學生的目標，依據(jù)就業(yè)崗位的職責、過程與任務，整合專業(yè)課程結(jié)構(gòu)；依據(jù)職業(yè)崗位對學生特定能力的要求，構(gòu)建與“國家職業(yè)標準”對接的課程體系。

機修鉗工國家職業(yè)技能標準要求具備的職業(yè)崗位技能包括機械設備安裝與調(diào)試、機械設備零部件加工和機械設備維修等。我們通過分析對應職業(yè)崗位功能的工作內(nèi)容、技能要求和所需相關知識將機械類專業(yè)的課程體系分為三類，分別為職業(yè)素質(zhì)類、職業(yè)知識類和職業(yè)技能類。職業(yè)素質(zhì)課程要貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)；職業(yè)知識課程是人才的專業(yè)理論基礎，注重培養(yǎng)獲取知識和解決問題的能力；職業(yè)技能課程是綜合能力的培養(yǎng)課程，是將理論知識應用于實踐的過程，是獲取職業(yè)資格證書的關鍵。

三、鉗工國家職業(yè)技能標準與專業(yè)課程教材建設的對接

以鉗工國家職業(yè)標準中所要求的職業(yè)崗位工作能力為主線開發(fā)專業(yè)課程教材，并結(jié)合自己學校的特點、專業(yè)的特點及行業(yè)發(fā)展狀況進行專業(yè)課程改革、重構(gòu)和開發(fā)，對課程的教學內(nèi)容進行優(yōu)化[3]，同時要保證專業(yè)課程教學內(nèi)容與專業(yè)崗位培養(yǎng)目標相符合。

機修鉗工國家職業(yè)技能標準要求具備的機械加工的基礎知識包括機械傳動的知識、機械加工常用設備的知識、金屬切削常用刀具知識、設備潤滑及切削液的使用知識、工具夾具量具的使用及維護知識等。在教材建設時可以將知識點進行整合和重構(gòu)，采用“基于工作過程”的項目式的方式開發(fā)教材，如設計一個軸類零件（如圖1 所示） 的生產(chǎn)加工任務。在任務的實施過程中[4]，學生就可學習機械傳動知識、加工知識、刀具選用、設備潤滑等知識，學生在學習知識的同時，也掌握了技能，達到了職業(yè)技能要求的標準。

圖1 軸類零件

四、鉗工國家職業(yè)技能標準與專業(yè)課程標準的對接

以鉗工國家職業(yè)技能標準為導向，進行專業(yè)課程標準的定制[5]，使學生的職業(yè)技能和專業(yè)理論知識均能達到國家標準，順利通過“國家職業(yè)技能”的鑒定考生，取得與職業(yè)崗位相對應的職業(yè)資格證書，力求使學生做到“畢業(yè)就能頂崗，頂崗就能實操”。將對應崗位的職業(yè)技能標準所要求的素質(zhì)、技能與知識分解到相關課程內(nèi)，并將職業(yè)資格鑒定考核點編寫進課程標準中，使其成為教學內(nèi)容的重要部分。

機修鉗工國家職業(yè)技能標準要求具備的基礎理論知識包括識圖知識和公差與配合知識，那么就要將上述要求作為機械制圖課程標準的組成部分。在教學過程要突出鉗工職業(yè)的工作過程[6]和職業(yè)鑒定的標準要求，不僅能夠提高學生的鉗工鑒定的通過率，而且將會大大提升學生的職業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量。

五、鉗工國家職業(yè)技能標準與專業(yè)課程教學模式的對接

以鉗工國家職業(yè)技能標準為指導，依托山東省智能制造實訓基地的有利條件，進行教學模式改革，提高實訓比例，推動理論知識與實踐操作相結(jié)合，確保教學模式的可操作性。對教室與實訓地點進行一體化設計，采取以項目為導向、工作任務為驅(qū)動的教學模式，力求讓學生在完成具體工作任務的過程中掌握相應的專業(yè)理論知識，同時收獲對應的職業(yè)技能。

機修鉗工國家職業(yè)技能標準要求具備的鉗工基礎知識包括線知識、鉗工操作知識。我們采用“教學做一體化”的教學模式[7]，在“理實一體”教室進行鋸割內(nèi)容學習。教師邊講解邊示范鋸條的選用、手鋸的使用方法、鋸割時手鋸的握法、鋸割時的姿勢、起鋸的方法、鋸割操作時的注意事項等，然后學生實際訓練、教師巡回指導的教學模式（如圖2所示）。

六、“鉗工國家職業(yè)技能標準”與考核評價體系的對接

以鉗工國家職業(yè)標準鑒定考核的“控制點”做為專業(yè)課程考核的評價控制點，與高等教育專業(yè)標準進行對接，創(chuàng)新并優(yōu)化設計考核評價體系，使其既適應國家職業(yè)技能鑒定考核，又符合高等職業(yè)教育教學評價的要求，做到目標明確，便于實施。

圖2 鋸割演示

機修鉗工國家職業(yè)技能標準要求是“能鋸割φ30～50 mm 的45 鋼件，鋸斷面達到平面度公差達到0.4 mm?！眲t鉗工基礎知識的考核評價可采取職業(yè)資格證書鑒定考核、過程考核各占50%的評價方式[8]。職業(yè)資格證書鑒定考核包括理論知識考核和操作技能考核兩部分。過程考核采取小組自評、互評、教師評價相結(jié)合的方式。

七、鉗工國家職業(yè)技能標準與師資隊伍建設的對接

根據(jù)鉗工國家職業(yè)技能標準要求，技能操作考評員與考生配比為1∶2。要求我們培養(yǎng)技術(shù)過硬、專業(yè)知識扎實的“雙師型”優(yōu)秀教師，既能勝任理實一體教學[9]，又能勝任考評員的工作。

依據(jù)鑒定標準要求和教學需要，設計師資隊伍的建設標準，適當引進實踐經(jīng)驗豐富的一線技術(shù)型人才[10]作為實踐操作和培訓指導教師或兼職教師。將職業(yè)資格相關的教師培訓項目作為教師素質(zhì)的提高計劃，改革教師評聘機制和考核標準，落實教師在職進修和企業(yè)實踐制度，將教師的進修與企業(yè)實訓折算成工作量，并予以科學考核。

綜上，本課題的研究目標主要是以鉗工職業(yè)技能標準為例，探究國家職業(yè)技能標準與高等職業(yè)教育專業(yè)標準進行有效對接的方法，圍繞培養(yǎng)國家需要、企業(yè)需求、提升學生就業(yè)能力的目標，探討能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量地通過國家職業(yè)技能鑒定考核，且技術(shù)水平高、文化素養(yǎng)高、動手能力強的高技能型人才的措施，從而滿足社會對高技能型人才的需求。