黃囡囡

葉瀾老師說過“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經(jīng)驗、思考和靈感參與課堂活動，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在“新課標(biāo)”中明確指出：“課堂學(xué)習(xí)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體”，“生成”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。作為教師，我們應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。我們不妨從以下幾個方面說起：

一、建立良好師生關(guān)系，為生成課堂奠定基礎(chǔ)

教育家加里指出：“教師與學(xué)生的關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，區(qū)別于父子和母女，區(qū)別于兄弟姐妹，區(qū)別于朋友同事，在教育活動中不可忽視”，無數(shù)的教育教學(xué)實踐證明，師生關(guān)系越好，教學(xué)效果就越好，反之，則越差。當(dāng)師生關(guān)系融洽時，學(xué)生就會對老師持肯定的態(tài)度，欣賞老師，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度和興趣，才可能在教師“導(dǎo)”著學(xué)生學(xué)的同時，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，主動參與課堂知識的生成。

二、設(shè)置真實的問題情境，為生成課堂架起支點

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境具有高度的一致性。只有真實、可信、能引發(fā)問題的學(xué)習(xí)情境，才能為學(xué)習(xí)者提供一個參與討論、實驗、親身經(jīng)歷活動的機會。虛假的學(xué)習(xí)情境必然導(dǎo)致虛假的探究，從而挫傷學(xué)生探究的積極性，而且對學(xué)生知識的理解和觀點的形成也毫無益處。

例如：在學(xué)習(xí)燃燒與滅火時，給出一些日常生活中失火的事例，然后提出問題：“在這些情況下可采取哪些方法滅火？為什么這些方法能夠滅火？”學(xué)生在這樣一個基于真實情境的問題任務(wù)的驅(qū)動下，積極思考，通過對滅火方法和原理的認(rèn)識，進而推斷出物質(zhì)燃燒所需要的條件。這樣學(xué)生獲得的知識是跟他的生活經(jīng)驗和面對的實際問題緊密聯(lián)系在一起的，既有利于學(xué)生深刻理解，更有利于知識的遷移和應(yīng)用。

三、善于捕捉亮點，讓課堂生成充滿活力

在我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的問題，下面就“氧氣的實驗室制法”為例來說一下自己的具體做法：

在“氧氣的實驗室制法”這一節(jié)中，教材中對于氣體的制取方法是以“活動天地”形式出現(xiàn)的，目的在于讓學(xué)生通過分析能夠找到實驗室制取氣體的基本思路和原理。學(xué)生經(jīng)過分析討論后，答案的確出乎我的意料，大家都不約而同地選擇了電解水制取氧氣，（這可能與我們前面所做過的水的電解實驗有關(guān)），并說出了自己的理由：電解水原料非常易取，且產(chǎn)物無污染，同時還產(chǎn)生了一種無污染的燃料，符合綠色化學(xué)的主體精神。而實際上用過氧化氫在二氧化錳催化作用下分解產(chǎn)生氧氣的方法是課本上倡導(dǎo)的，也是最為合適和簡單的。我思索了一下，是直接駁倒學(xué)生，給出一個正確答案，順利完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還是抓住這個“意外”？我想面對這種現(xiàn)實，如果不否定學(xué)生的想法，且還能激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生的思維才是最為關(guān)鍵的，為此我們師生間進行了一場爭論。學(xué)生據(jù)理力爭：用過氧化氫制取氧氣，需要二氧化錳的催化作用，過程復(fù)雜，且過氧化氫是常用的消毒劑，有一定的腐蝕性，二者比較當(dāng)然是用水為佳，于是我問：一堂課40分鐘，我們要既要制取氧氣，還要研究其性質(zhì)，時間來得及嗎？課堂靜了下來，我靈機一動，接著開導(dǎo)，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學(xué)的精神，問題的關(guān)鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢？這樣既肯定了學(xué)生的思維，又教育了學(xué)生學(xué)會節(jié)儉的好習(xí)慣，同時又激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

就這樣在師生共同探討的現(xiàn)狀下結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生興趣高漲，且效果也相當(dāng)?shù)牟诲e。由此可見，一個充滿生命活力的課堂，需要我們教師在圍繞目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，隨時處理課堂生成的信息，即時調(diào)整教學(xué)進程，我們的教育不僅要關(guān)注知識，更要關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的心靈！

把課堂還給學(xué)生，充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成，用心傾聽，善于捕捉，有效篩選并利用學(xué)習(xí)活動中生成的瞬間，真正的落實學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。