【摘要】語文知識點多，課內(nèi)課外都是語文，閱讀寫作都是語文，工具性、人文性也都是語文，語文的寬廣度和厚度，不僅讓學(xué)生，也讓不少老師望而生畏。加上疫情影響，語文復(fù)習(xí)課，想說愛你真是不容易??！因此我采用以下幾點復(fù)習(xí)方式收獲還頗豐。

【關(guān)鍵詞】語文復(fù)習(xí)課;興趣;信心;方法

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0067-02

【本文著錄格式】孫麗萍.愛上復(fù)習(xí)課——談中考語文復(fù)習(xí)課的趣味引導(dǎo)[J].課外語文，2021，20（10）：67-68.

一、復(fù)習(xí)課，想說愛你不容易

2020年，荊楚大地突如其來的疫情，讓我們裹足家中通過線上學(xué)習(xí)來迎戰(zhàn)中考。面對一輪又一輪的復(fù)習(xí)，老師和學(xué)生的感受都很復(fù)雜，這樣的語文復(fù)習(xí)課更是容易陷入尷尬的窘境。

這是為什么呢？

第一，語文知識點多，課內(nèi)課外都是語文，閱讀寫作都是語文，工具性、人文性也都是語文，語文的寬廣度和厚度，不僅讓學(xué)生，也讓不少老師望而生畏;第二，學(xué)生甚至一些家長對語文學(xué)習(xí)誤解重重，畏難與輕敵的情緒并存，加之學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力參差不齊，制定行之有效的復(fù)習(xí)方案，必須面對各式各樣的不同情況的學(xué)生;第三，復(fù)習(xí)課的面孔蒼白，往往形式比較單一，而初中生正處于喜歡變化，喜歡趣味驅(qū)動的年齡，學(xué)習(xí)的興趣找不到，語文復(fù)習(xí)課就難以邁出泥沼。

學(xué)校常組織老師們彼此聽課，進行業(yè)務(wù)交流，講別的課不怕，一說準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課頭就大，就容易犯愁。如何才能舉重若輕，這真是個問題。

二、復(fù)雜變簡易，信心帶興趣

聽過一位專家在講座中曾經(jīng)把出題老師和學(xué)生的關(guān)系比作如來和悟空的關(guān)系，如來神通，妙算神機。一般情況大家都認為出題老師永遠是佛法無邊的大如來，而應(yīng)考的學(xué)生則是那可憐的如何翻筋斗云都翻不出佛祖手掌心的小小悟空。其實不然，誰是如來，要根據(jù)學(xué)生知識水平和把握學(xué)習(xí)規(guī)律的能力而定。當(dāng)學(xué)生的語文能力能達到初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)所需要達到的標(biāo)準(zhǔn)時，他們能夠熟練掌握初中階段的知識與技能，對中考語文試題的考查目標(biāo)、出題意圖有充分認識、了解，有清晰的解題思路和準(zhǔn)確的語言表達。這樣，有積累、有理解、有表達、有變通，能站在云端俯視中考，那么如來就是學(xué)生，試題無論怎么變化面孔，一切盡在掌控之中。比喻很誘人，令人向往。但想讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)變成如來，老師必先得修煉成超級佛祖。這和一碗水和一桶水，一條河的道理相同?；y為易，還真是需要多想辦法，多下力氣。

三、面向全體，制定有梯度、有挑戰(zhàn)性的全效的復(fù)習(xí)計劃

“一口不能吃成胖子”，遵循、堅持祖訓(xùn)：溫故知新，學(xué)而時習(xí)，因材施教。量學(xué)生之力而設(shè)計分層次、分階段、逐步深入的專題式復(fù)習(xí)的計劃?！邦A(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇杏媱?，更要有堅持，不只是對學(xué)生而言，更適用于老師——復(fù)習(xí)行動的引領(lǐng)者。教學(xué)者應(yīng)站在學(xué)習(xí)者的角度，考慮學(xué)習(xí)者的心智和實情，有針對性、有策略地制定適合學(xué)習(xí)者的符合認識規(guī)律的學(xué)習(xí)方案?！氨囊槐模瑝虻弥?，想要獲得知識和能力，有兩個關(guān)鍵點：一是夠得著，講效果;二是要努力蹦，講過程。每天都通過努力，并且能夠掌握，這樣學(xué)生就不會感覺簡單得乏味，適度的挑戰(zhàn)性還可以激發(fā)復(fù)習(xí)的趣味。如果蹦了還夠不著，過猶不及，會讓部分學(xué)生喪失進取的信心。培植和保護信心，其實就是跨向趣味復(fù)習(xí)的第一步。

教育就是要本著“一個都不能少”的全面學(xué)習(xí)的原則。木桶能盛多少水，不取決于最長的一根木頭，而在于最短的那根的長度。我常單獨跟那些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生講：復(fù)習(xí)是契機，這時所有的知識都重新學(xué)習(xí)一遍，正是我們這些暫時落后的同學(xué)迎頭趕上的良好機會。

設(shè)計學(xué)案時，也更多照顧這些學(xué)困學(xué)生的學(xué)力學(xué)情，這些同學(xué)如果有足夠信心把握住復(fù)習(xí)課，才真是復(fù)習(xí)課全局的成功。就這樣，階段性、階梯式循環(huán)上升，像擰螺絲一樣，鉚緊每一個知識點。步步為營，才能贏到最后?？墒?，孩子們多數(shù)不喜歡重復(fù)去做一件事，積累、鞏固只是老師千叮嚀萬囑咐、必須做、不得不做的事，因為它缺少新奇探險的獵奇性。初中生的感性認識還是習(xí)慣上多于理性認識，所以，他們喜歡感情用事。樂于干的事積極性、沖勁都很足。如果在復(fù)習(xí)課的準(zhǔn)備過程中能充分意識到、挖掘出這一點，像布置菜譜，有形有色有味、有變化才能抓住學(xué)生的求學(xué)味蕾，讓他們有胃口如饑似渴地吸收。說來容易做來難，需要我們長期琢磨，去認真研究學(xué)生、反復(fù)琢磨復(fù)習(xí)攻略。

四、知識系統(tǒng)化，運用聯(lián)想捆綁記憶，以一帶十

編織語文各知識點的網(wǎng)絡(luò)或者知識樹，形成可以橫向與縱向的知識連接。

如小說的復(fù)習(xí)，扣住三要素，生發(fā)子知識點：人物描寫的方法及作用——正面、側(cè)面;外貌、動作、語言、神態(tài)、心理;細節(jié)描寫。環(huán)境描寫的分類——自然環(huán)境寫法及作用（動靜、虛實、多角度;渲染氣氛、烘托人物心情、襯托人物性格、推動情節(jié)發(fā)展）;社會環(huán)境的分析。情節(jié)各部分的概括與寫法探究——開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局;懸念、伏筆、照應(yīng)、過渡……有主干、有分支、抓綱提要，知識點、考點、題型分析及做題思路貫穿其中，課內(nèi)與課外實例配合，這樣才能取得事半功倍的效果。

還是以小說復(fù)習(xí)為例，把課內(nèi)小說與名著欣賞構(gòu)建成以時間或國別為經(jīng)線，以作家、朝代或國籍、作品及作品出處、主人公及其形象特征、主要情節(jié)概括和主要技巧等內(nèi)容為緯線，編織成文學(xué)常識及文章主要內(nèi)容一覽表，一目了然，形成系統(tǒng)。

五、學(xué)用結(jié)合，閱讀寫作直通一體

專題復(fù)習(xí)，并非各自為政。精講多練，既不能滿堂灌，也不能滿堂練，放牧式地散養(yǎng)。當(dāng)講于不能不講，當(dāng)練于不可不練，有計劃有智巧的練習(xí)勝過連篇累牘的不放心的講解。知識積累與技能運用、閱讀理解與寫作實踐有機結(jié)合起來，才能全面高效地提高語文能力。把死知識變成活能力，唯一的途徑就是學(xué)以致用，這是不能偷巧的。而設(shè)計好學(xué)用結(jié)合的方式，會在解決閱讀關(guān)口的同時，也解決了寫作難帶給學(xué)生的困擾。

比如，在講解敘事散文的幾種常見線索（以物為線、以人為線、以感情變化為線、以中心事件為線、以見聞感受為線）時，除了分析考試閱讀題實例之外，我還讓學(xué)生以《記住這一天》《心中的那盞紅綠燈》《最好的獎賞》等為題設(shè)計不同的線索，學(xué)生在練習(xí)應(yīng)用的同時，深化了對這項知識的理解，效果是令人滿意的。

六、點撥竅門與穿插活動，活躍課堂氣氛

雙效學(xué)習(xí)，就是講效率、講效果，而效率效果實現(xiàn)的前提就是激趣，我覺得只有信心的準(zhǔn)備是不夠的，讓學(xué)生愛上復(fù)習(xí)課，還得努力讓復(fù)習(xí)課自身充滿魅力。

進行舊知識復(fù)習(xí)，是每個語文老師常做的事情，多數(shù)是提問檢測，這種方式學(xué)生緊張是固然緊張，也能認真對待，但我覺得語文復(fù)習(xí)不應(yīng)只是這樣過堂審問的形式，老師像審判員，學(xué)生像待審的嫌疑犯，嚴肅規(guī)矩，這本身就會抵消語文應(yīng)該美好的感覺。當(dāng)我運用青少年愛看的《幸運52》《開心詞典》的形式對學(xué)生提問：有一個人，他身體殘疾……話沒有說完，便有學(xué)生搶答余下可能提問的內(nèi)容：奧斯特洛夫斯基、主人公保爾·柯察金、《鋼鐵是怎樣煉成的》……課堂是激動的，大家的思維都在快速轉(zhuǎn)動，我很享受這個過程。有時小小的成功，會更激發(fā)讓人深入探索的決心。學(xué)生成功的搶答，會讓他們喜歡上給他們帶來成就感的語文復(fù)習(xí)課，充分的準(zhǔn)備會讓成就感越來越多，形成語文復(fù)習(xí)的良性循環(huán)的前提，就是老師樂學(xué)樂教的教學(xué)理念和精心的教學(xué)設(shè)計。

我們成年人常有這種體會，有時記憶會陷入迷陣，反復(fù)糾正總是力不從心，這樣一來，就容易產(chǎn)生挫敗感，這是與成就感相對立的消極情緒，復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)挫敗感是最讓人頭疼的事。如果是有堅毅性格的學(xué)生遇到這個問題，他們長期形成的愈挫愈勇的學(xué)習(xí)攻堅精神會指引他們走出困境?？墒?，更多情況是，很多同學(xué)的堅持與堅韌是有底線的，經(jīng)受挫折之后需很長時間才能恢復(fù)。一方面我們繼續(xù)努力培養(yǎng)堅韌的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面，我們及時對學(xué)生反饋出來的困惑進行指引。學(xué)習(xí)方法的傳授和交流，在復(fù)習(xí)過程中可以很好地提神、更快地提速。比如，在記憶《三國演義》和《水滸傳》的作者時，常有同學(xué)張冠李戴。我給他們糾正時說：《水滸傳》當(dāng)然有水，有水就應(yīng)該是施（“濕”）耐庵，說完，所有的學(xué)生都笑了，一下子記住了這個總愛弄迷糊的問題。

四兩撥千斤，小竅門會有大點撥，常和學(xué)生談竅門，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)竅門，會讓他們有更多的興趣和動力去認真研究語文，研究復(fù)習(xí)的方法。

信心多了，方法多了，興趣多了，復(fù)習(xí)課就能讓孩子們的理想插上知識的翅膀，一個個不再畏懼語文、愛上語文和語文復(fù)習(xí)課的“如來”就會應(yīng)運而生。這是我們從教者的理想，也是我們每一位初三老師的目標(biāo)，我相信通過努力一定是可以實現(xiàn)的理想和目標(biāo)。

作者簡介：孫麗萍，女，1980年生，山東德州人，本科，中教一級，研究方向為初中語文教學(xué)。