潘建峰

摘要：發(fā)展學(xué)生們的高階思維正逐漸成為高中物理深度教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)。本文從當(dāng)前學(xué)生的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及如何在基于高階思維培育開展高中物理深度教學(xué)兩方面來探究如何進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生們的高階思維。

關(guān)鍵詞：高階思維;高中物理;深度教學(xué)

引言：高階思維對深化學(xué)生理解所學(xué)，靈活運(yùn)用所學(xué)更好地解決問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此教師應(yīng)該做好高中物理知識的深入解析，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保深度教學(xué)活動的順利開展，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生高階思維進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)。

1、高中物理課堂開展深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

高中階段的物理課程隨著年級的升高，學(xué)科知識的難度也在逐漸加深，即便有一定物理基礎(chǔ)的學(xué)生，在深層次的物理課題學(xué)習(xí)中也會遇到很多困難。而且大多數(shù)學(xué)生們對于物理知識的學(xué)習(xí)依舊停留在書本上，不能活學(xué)活用，與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合。另外，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的方法上隨波逐流，沒有形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)起來較為吃力。

1.2教師對教材知識的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

一方面，部分教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，多是照本宣科，按照書本講理論，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，課堂教學(xué)顯得生硬古板。另一方面，還有一部分教師繼續(xù)按照以往的教案來進(jìn)行教學(xué)，沒有隨著書本的改版，知識內(nèi)容排版的布局進(jìn)行及時(shí)的更新，一些章節(jié)的劃分缺乏合理性，也很少帶領(lǐng)學(xué)生梳理不同單元之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對知識的接收較為零散，新知識和舊知識達(dá)不到有機(jī)融合，不能完成統(tǒng)籌規(guī)劃，形成系統(tǒng)的理論知識結(jié)構(gòu)。

2、如何基于高階思維培育在高中物理課堂中開展深度教學(xué)

2.1采取直觀化教學(xué)設(shè)計(jì)

由于高中物理知識的瑣碎性和復(fù)雜性的因素，決定了教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該將抽象的物理學(xué)概念轉(zhuǎn)化為易于讓學(xué)生們普遍接受的具體化知識。學(xué)生只有理解物理知識的來龍去脈，才能洞察物理知識的本質(zhì)。為此，教師要采取直觀化的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高階思維發(fā)展的情景，進(jìn)行深度教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生置身于物理知識的源頭，感悟理論形成的過程[1]。

例如，在人教版高一物理教材中，教師教學(xué)“自由落體運(yùn)動”一課，教師不能按照書本記載知識的結(jié)構(gòu)原封不動的搬運(yùn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的工具模擬一次書本上的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動的復(fù)刻，引導(dǎo)學(xué)生開展“伽利略式”的實(shí)驗(yàn)研究。教師做示范，將同等質(zhì)量的兩張紙折成不同形狀，再讓二者從相同的高度下落。之后，教師在準(zhǔn)備一張紙和一本書從同樣的高度下落。然后由學(xué)生進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)，多次對比，學(xué)生可以從教學(xué)活動中獲得直觀的教學(xué)體驗(yàn)，并由此認(rèn)識到哪些因素是能夠影響物體自由落體的。這種直觀化的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能讓學(xué)生深入理解物理學(xué)知識的本質(zhì)，而且能夠讓他們發(fā)現(xiàn)身邊處處有物理，另外做實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生們有一種科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)探究理論知識的體驗(yàn)。

2.2構(gòu)筑高階思維發(fā)展的實(shí)踐活動

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，物理作為一項(xiàng)動手能力和探究性極強(qiáng)的學(xué)科，進(jìn)行物理實(shí)踐是必不可少的一項(xiàng)教學(xué)活動。以往學(xué)生們在學(xué)習(xí)理論的過程中，受到學(xué)校硬件設(shè)施以及時(shí)空和材料的限制，不能真正的開展物理實(shí)踐活動而只能進(jìn)行“偽探究”學(xué)生的實(shí)踐活動成了一個(gè)擺設(shè)，只是簡單的走了一個(gè)過場便不了了之。但是學(xué)生們的高階思維發(fā)展想要得到切實(shí)的提升，在物理學(xué)科中就要實(shí)事求是，要學(xué)生“真刀真槍”的搞研究，將班級變成學(xué)生們思想開拓的實(shí)驗(yàn)室。

例如，在人教版高三的課程中“探究磁場對電流的作用”中，教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識安培力，認(rèn)識影響安培力的因素，了解安培力的計(jì)算公式，會用左手定則判斷安培力方向。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的深度研究。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師做演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀看，沒有動手實(shí)操的機(jī)會，完全是被動吸收知識。那么在當(dāng)下，教師可以首先將學(xué)生分組，然后引導(dǎo)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)素材，用釘子釘20組框架，找20個(gè)蹄形磁鐵。同時(shí)，給每組都提供鐵絲、銅絲、鋁絲，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過控制磁場引導(dǎo)學(xué)生觀察鋁棒運(yùn)動情況。通過實(shí)踐活動，學(xué)生認(rèn)識到：安培力大小與導(dǎo)體長度、電流大小有關(guān)。學(xué)生們通過自己動手實(shí)踐得出的結(jié)論，對于記憶的加深更為有利。

2.3滲透元認(rèn)知策略引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)

基于高階思維培育，教師在進(jìn)行教學(xué)活動開展的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)中，要形成自覺的反思能力。一般情況下，反思是學(xué)生們對實(shí)踐活動和理論學(xué)習(xí)回爐再造，鞏固，加深的過程，這個(gè)環(huán)節(jié)的存在可以讓學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)的遷移力。從教育心理學(xué)來講，教學(xué)反思是一種學(xué)生對物理的元認(rèn)知意識和技能，是深化提升學(xué)生高階思維能力的重要表現(xiàn)[2]。

例如，在人教版高二教材中，學(xué)習(xí)“電源與電動勢”一課時(shí)，考慮到學(xué)生通常認(rèn)為一個(gè)給定電源的電壓是不變的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行教學(xué)反思，讓學(xué)生們對既定認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生認(rèn)知沖突，繼而達(dá)到突破思維定式的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)中教師讓學(xué)生猜想：分別用兩節(jié)干電池和三節(jié)干電池給2.5V的小燈泡供電，這樣的結(jié)果會怎樣？學(xué)生根據(jù)原有認(rèn)知理論認(rèn)為，三節(jié)干電池供電的小燈泡一定會亮些。教師連接電路，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)三節(jié)干電池供電的小燈泡比兩節(jié)干電池供電的小燈泡暗些。之后，學(xué)生抱著對原有認(rèn)知懷疑的態(tài)度進(jìn)行深度反思：為什么電壓大，燈泡反而會變暗呢？有學(xué)生進(jìn)行猜想，會不會是三節(jié)干電池的電源電壓變小了，學(xué)生通過動手測量后發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。但為什么會變小呢？原來，并聯(lián)燈泡變多，等效電阻變小，會導(dǎo)致串聯(lián)電阻上電壓變大，燈泡兩端電壓變小，燈泡變暗。也就是書上的理論“電源有內(nèi)電阻，隨著外電路變化，電源輸出電壓會變化”。學(xué)生們通過教學(xué)反思，根據(jù)合理猜想和實(shí)際結(jié)果打破思維定式，進(jìn)而提升學(xué)生們對物理知識的掌握，提升高階思維發(fā)展。

結(jié)束語：總而言之，在高中物理教學(xué)中積極開展深度教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生們的高階思維，不僅有助于學(xué)生對所學(xué)知識有更良好的把握，而且促進(jìn)了學(xué)生們對習(xí)題解題思路的明晰。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合具體的物理知識和問題情景，有針對性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升他們的高階思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪國康.加強(qiáng)高中物理深度教學(xué)發(fā)展學(xué)生高階思維研究[J].成才之路，2019（23）：41

[2]萬俊濤.高中物理教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)策略[J]湖南中學(xué)物理，2018，33（05）：8