盛歡歡

“最重要的教育原則是不要愛惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間。”盧梭的這句話，哪怕是現(xiàn)在，還是會讓不少人感到驚訝。其實(shí)，如果你翻閱希臘詞典，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)校一詞，在希臘文里是閑暇的意思。這是為什么呢？原來希臘人認(rèn)為，學(xué)生必須有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和思考，才能自由地發(fā)展自己的心智能力，促進(jìn)自我教育，自我學(xué)習(xí)。

我的彩泥課堂就是這樣一個(gè)“玩”的課堂。一盒粘土，就能做成一座房屋、一盤沙拉、一群動物，還可以制作表現(xiàn)各種各樣故事場景的粘土群像。學(xué)生們在這個(gè)“玩”的課堂中，帶著目的去思考，從而自主地提出問題、解決問題，讓知識及解決問題的思維方法扎根腦海。潛移默化中，學(xué)生的動手能力得到了提高與發(fā)展，在不知不覺中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

基于彩泥課堂的教學(xué)特性，我給自己的課堂樹立了兩大原則：一是課程安排要留給學(xué)生足夠的思考與操作時(shí)間；二是讓學(xué)生在課堂中學(xué)得開心。當(dāng)我看著一批批的學(xué)生收獲知識技能、快樂自信時(shí)，我看到了堅(jiān)持原則的結(jié)果。要做到這一點(diǎn)，作為教師，我必須得身兼數(shù)職。

學(xué)生的“組織者”

——負(fù)責(zé)活躍課堂的氣氛

學(xué)生的思想和觀點(diǎn)是因人而異的。我立志于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)各抒己見的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能自主地發(fā)表觀點(diǎn)，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力和他們的創(chuàng)新精神。

在彩泥課堂中，我會拋出一些可議性很強(qiáng)的問題，讓學(xué)生先分組進(jìn)行討論，隨后盡量讓每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有時(shí)候，我還會把課堂搬到學(xué)校大廳或是其他活動區(qū)域，讓其他班級有興趣的學(xué)生也一起參加。不必將學(xué)生的活動局限在一個(gè)班級里，鼓勵(lì)他們用彩泥作品做學(xué)校公共區(qū)域的裝飾。學(xué)生們樂于在特殊的環(huán)境中學(xué)習(xí)，也往往能收獲意外的驚喜。比如，前兩年臨近端午節(jié)時(shí)，我跟學(xué)生一起在學(xué)校大廳里制作彩泥粽子，學(xué)生表現(xiàn)出極高的興致，創(chuàng)作出不少做工精美的佳作。后來他們的作品被陳列在大廳墻壁的陳列架上，令他們收獲了極大的成就感。

學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)者”

——善于運(yùn)用榜樣的力量

榜樣的力量是無窮的。榜樣是我們奮斗的目標(biāo)和參照。樹立一個(gè)積極向上的榜樣，既可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)之心，又可以抵抗現(xiàn)實(shí)環(huán)境中一些消極因素的影響和干擾。

我在班級里時(shí)常會讓一些優(yōu)秀的學(xué)生代替我去指導(dǎo)其他學(xué)生創(chuàng)作作品。這讓我注意到，學(xué)生之間的交流很簡單明了，但是效果卻出奇的好。因此，我會多給學(xué)生一些交流機(jī)會，讓他們在交流中碰撞出智慧的火花，而我亦能從他們的交流中捕捉到適合的教學(xué)資源。比如，我曾帶過的一個(gè)班級里，有人特別迷戀“路飛”這個(gè)卡通人物，每次上課時(shí)，總喜歡捏幾個(gè)造型不同的“路飛”跟她身邊的同學(xué)分享。我注意到后，就和她商量，幫她在班里開一個(gè)小型“路飛”展。她欣然接受，主動找?guī)讉€(gè)同學(xué)一起收集這個(gè)人物的背景資料，并繪制制作的步驟圖。后來，班級里不少同學(xué)都喜歡上制作人物手辦，而且人物都做得栩栩如生。

學(xué)生的“合作者”

——時(shí)刻融入學(xué)生的實(shí)踐中

彩泥課堂的教學(xué)大多是讓學(xué)生分小組完成老師布置的任務(wù)。雖然在這一過程中，學(xué)生是自主操作，并通過探索與討論來解決問題，但不可否認(rèn)，教師依舊在小組合作中起著重要作用。我會營造小組合作的氛圍，指導(dǎo)小組活動的進(jìn)行；認(rèn)真傾聽小組中學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生小組合作的情況和不同的思考方向，并適時(shí)提出一些問題，激發(fā)學(xué)生深入思考；幫助學(xué)生了解小組合作的任務(wù)，并在學(xué)生思路受阻時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾荆还膭?lì)學(xué)生歸納并表達(dá)小組的成果；組織小組之間進(jìn)行合理質(zhì)疑，激發(fā)思辨的火花，讓每一個(gè)學(xué)生的獲益最大化；對小組合作和交流的結(jié)果給予總結(jié)，明確課堂中值得重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生反思。比如，一個(gè)小組完成了非常精美的城市警察的故事場景，制作過程中他們討論十分積極，可到了各小組展示的時(shí)刻，他們卻羞于表達(dá)，始終沒人愿意站起來說明。我就自告奮勇成為他們組員，替他們總結(jié)了兩句。雖然我的話不足以傳達(dá)作品的精神，但有了我這塊“磚”，小組成員便舉手表示想重新歸納一下。為了鍛煉他們的膽量，我就邀請他們一人說一句，以發(fā)揮每個(gè)人的積極性。這次之后，該組的學(xué)生在我的課堂上，都會積極爭取表現(xiàn)機(jī)會了。

教師不僅是單純的知識傳授者，也是學(xué)生活動的指導(dǎo)者、組織者、支持者和實(shí)踐者。我的彩泥課堂教學(xué)始終圍繞學(xué)生的意向開展，通過對學(xué)生的合理引導(dǎo)，使他們主動發(fā)現(xiàn)興趣、愛好，自主靈活地選擇自己喜愛的表達(dá)方式，從而有效地?cái)U(kuò)大和深化了他們的知識領(lǐng)域、活動空間，把知識和技能從課堂中“玩”了出來。