王境

（沈撫新城教研室，遼寧 撫順 113000）

近年來，沈撫新城教研室始終在進(jìn)行校本教研的實(shí)踐探索，開展了大量提質(zhì)增效的活動。其中，主題式和跟蹤式教研的深度開展，使學(xué)校和教師真切感受到校本教研在促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教學(xué)質(zhì)量中起到的重要作用。下面，我以一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為例，將中心組開展的研討情況與大家分享。

一、發(fā)現(xiàn)問題

長期以來，復(fù)習(xí)課是一直困擾教師的課型，存在“費(fèi)時多，收效低”的問題。為了解我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效性的目的，教研室通過視導(dǎo)調(diào)研及問卷調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)問題如下：

（一）教師層面

1.阻礙學(xué)生思維發(fā)展。教學(xué)中，教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，較少關(guān)注學(xué)生怎么想，怎么說，怎么做，怎么學(xué)，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

2.教學(xué)模式比較單一。采用練習(xí)——講評——再練習(xí)——再講評的教學(xué)方式，缺少對知識系統(tǒng)的梳理，教師把主要精力用在收集習(xí)題、講解難題上，效果事倍功半。

3.忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。復(fù)習(xí)必須理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過聽課和訪談不難發(fā)現(xiàn)，教師重在傳授知識，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)難以達(dá)到要求。

4.缺少針對性實(shí)效性。多數(shù)教師不能統(tǒng)籌設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，忽視“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念，重難點(diǎn)不突出，習(xí)題沒有層次性，復(fù)習(xí)效率低，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）學(xué)生層面

對沈撫示范區(qū)三所小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，有效問卷150 份,統(tǒng)計(jì)情況如下：

1.因復(fù)習(xí)課中很多時候是評講試卷，導(dǎo)致35%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就是解題做卷；25%的學(xué)生認(rèn)為大量的練習(xí)對于他們而言負(fù)擔(dān)太重。

2.23%的同學(xué)只關(guān)心復(fù)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注復(fù)習(xí)的過程和方法；35%的學(xué)生關(guān)注梳理知識形成知識結(jié)構(gòu)的過程；15%的學(xué)生對章節(jié)整體內(nèi)容印象不深刻；15%的學(xué)生無法成為復(fù)習(xí)的主體，只是被動地完成任務(wù)，出現(xiàn)“做過就忘，練過就丟”的現(xiàn)象，復(fù)習(xí)課效果不佳。

3.28%的學(xué)生不愿發(fā)言，認(rèn)為天天面對“復(fù)制式”的知識整理而感到平淡，為沒有獲得新的信息而感到遺憾；15%的學(xué)生上課注意力不夠集中，經(jīng)常出現(xiàn)心不在焉的情況；17%的學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課沒有收獲，對學(xué)習(xí)幫助比較?。?0%的學(xué)生在復(fù)習(xí)課中合作互動學(xué)習(xí)不夠；10%的優(yōu)等生喜歡思考，但認(rèn)為自己的思維沒有更好的拓展。

二、解決問題

（一）準(zhǔn)備階段

2019 年9 月17 日上午，在沈撫新城方大實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開了2019～2020學(xué)年度第一學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)中心組會議，確定本學(xué)期教研工作的重點(diǎn)如下：

一定教研主題：基于課程標(biāo)準(zhǔn)下的單元復(fù)習(xí)課研討

二定教研目的：扎實(shí)教研過程，解決教師困惑，提高復(fù)習(xí)實(shí)效

三定上課教師：沈撫新城拉古九年一貫制學(xué)校沈紅梅老師

四定研討課例：人教版三年級上冊《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》

五定備課重點(diǎn)：目標(biāo)制定、知識構(gòu)建和習(xí)題設(shè)計(jì)

（二）實(shí)踐階段

1.第一次研討：10 月12 日，中心組全體成員主要就三維目標(biāo)的制定展開討論。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。適度有效的教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂有效進(jìn)行教學(xué)的重要前提和保證。為此，我們依據(jù)課標(biāo)，從教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情的角度出發(fā)，定位本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）通過整理和復(fù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟練萬以內(nèi)整數(shù)加、減法的計(jì)算方法，理清單元知識間的聯(lián)系，提高計(jì)算準(zhǔn)確率。

（2）結(jié)合實(shí)際問題，靈活選擇估算方法，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力。

（3）進(jìn)一步體會加減法計(jì)算與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，體驗(yàn)與同伴互助學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.第二次研討：10 月18 日，中心組集中研讀教材，明確每個知識點(diǎn)的編排意圖，找尋這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識間內(nèi)在的結(jié)構(gòu)體系。一方面是在小范圍知識點(diǎn)之間找尋聯(lián)系，如萬以內(nèi)筆算加法的3 個例題或筆算減法的3 個例題之間的聯(lián)系；另一方面是在大范圍知識點(diǎn)之間找尋聯(lián)系，即估算、口算、筆算間的聯(lián)系。我們針對知識點(diǎn)的整理進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，最終達(dá)成共識，確定了如下知識網(wǎng)絡(luò)，做到知識點(diǎn)全面有層次，

（三）第三次研討：11 月4 日，沈紅梅進(jìn)行第一次試教，在觀課中我們發(fā)現(xiàn)練習(xí)題的設(shè)計(jì)還有待改進(jìn)，基本上都是仿例題的同類練習(xí)，缺少拓寬解題思路、培養(yǎng)求異思維的習(xí)題設(shè)計(jì)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@個理念不僅貫穿于教育教學(xué)活動中，還充分體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的練習(xí)設(shè)計(jì)中。為此，我們在專項(xiàng)練的基礎(chǔ)上，群策群力，集思廣益，設(shè)計(jì)了這樣一道拓寬解題思路的變式練習(xí)題：

為達(dá)到體會估算必要性，培養(yǎng)學(xué)生估算意識的目的，設(shè)計(jì)了如下這樣一道習(xí)題，有助于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析比較其異同點(diǎn)，抓住問題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而更深刻地理解所學(xué)知識。

11 月29 日上午，正式開展整理復(fù)習(xí)課的觀摩研討活動。沈撫新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)校長關(guān)世華、沈撫新城方大實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)校長吳秀君、中心組全體成員及新教師共同參加此活動。沈紅梅老師清晰的知識構(gòu)建，數(shù)學(xué)思想的巧妙滲透，知識之間的緊密聯(lián)系，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的層次分明而不失趣味性，完美地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

南宋朱熹提倡“格物致知”，就是要研究萬事萬物得到真知；明末清初大思想家顧炎武提倡“經(jīng)世致用”，就是做學(xué)問、搞研究要能解決現(xiàn)實(shí)問題，兩者相結(jié)合，正是我們加強(qiáng)校本教研的目的所在?！安ト龈事毒G成蔭，胸懷日月照天地”，在小學(xué)數(shù)學(xué)這塊芳草地上，我們有夢想，我們愿耕耘，我們定有收獲。