王文靜

語言是人與人之間交流的工具。在教學(xué)中，教師掌握語言運(yùn)用的技巧，用“美”的語言吸引學(xué)生，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

一、課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用生動的、有趣味的教學(xué)語言，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。從小學(xué)生的心理、行為與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的角度分析，語文教師使用的課堂導(dǎo)入語應(yīng)盡量采取故事講述或者是猜謎、歌謠等方式。

比如，在統(tǒng)編版語文教材一年級“月”的這一生字教學(xué)中，教師在課前導(dǎo)入中可以這樣說：“今天，我們來做一個猜謎的游戲，看看誰能用最快的速度猜出這個謎語來。這個謎語是：‘小時有牙，老來有牙，半老不少，反倒沒牙。”這個謎語引發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，學(xué)生議論紛紛，積極思考這個謎語的謎底是什么。此時，教師應(yīng)抓住這個機(jī)會，引出本節(jié)課的教學(xué)主題，告訴學(xué)生答案就在今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容里面。此時，學(xué)生必然會聚精會神地學(xué)習(xí)生字，課堂教學(xué)氣氛得以活躍，同時也可以提高課堂教學(xué)的效果。

二、課堂講解

小學(xué)生處于以形象思維為主的發(fā)展階段，他們的理解能力有限。若是教師在語文教學(xué)中使用過于抽象的語言，會增加學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)難度。因此，教師應(yīng)掌握運(yùn)用語言的分寸，要善于利用語言藝術(shù)，將原本抽象的課文內(nèi)容用形象化的、針對性強(qiáng)的語言轉(zhuǎn)述出來，降低小學(xué)生對課文的理解難度，從而讓小學(xué)生在輕松的、形象的語言講述中獲得更加深刻的理解與感悟，從而提升語文教學(xué)的效果。比如，在《曹沖稱象》一課的教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀課文，初步了解曹沖稱象的方法。在這篇課文的講解中，大部分教師都會采用講述曹沖稱象的過程，然后說明這個故事寓意的方式，這種講述方式并不能讓學(xué)生真正地理解曹沖稱象的原理。對此，教師可以利用一些教具，如拿出一個盛滿水的水盆，拿出一塊石、一個盤子，還有其他用于測量的工具，一邊講解曹沖稱象的過程，一邊演示具體的操作步驟。這樣一來，學(xué)生就輕易地理解曹沖稱象的原理了。

三、課堂提問

提問是每一位教師在課堂教學(xué)中都會用到的教學(xué)方式，其作用在于引發(fā)學(xué)生思考。有效的提問，猶如一把開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，可以讓學(xué)生在問題的思考與探究中鍛煉思維能力，學(xué)會從不同的角度看待問題。

比如，在《亡羊補(bǔ)牢》一課的教學(xué)中，教師可以提出問題：丟了幾只羊？是誰偷走了羊？羊為什么會丟？小學(xué)生帶著問題進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)中，一邊閱讀，一邊思考。在學(xué)生閱讀文章之后，教師可以繼續(xù)追問，如：你認(rèn)同牧羊人的這個做法嗎？如果你丟了東西，你會怎么做？教師前后兩次提出問題，將學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)從淺顯層面推向了深入思考。在由易到難的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生鍛煉了思維的活躍性、敏捷性。

總之，在語文教學(xué)中，教師必須從教學(xué)語言入手，在課堂教學(xué)中不斷地探尋運(yùn)用語言的藝術(shù)，靈活地運(yùn)用教學(xué)語言，突破語文教學(xué)的困境，發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，構(gòu)建以生為本的高效課堂。