◎張春娜

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院，河南三門峽472000）

隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中特別強調(diào)要推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，要求高等職業(yè)學(xué)校為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]。筆者緊跟國家高職教育改革發(fā)展步伐，在智慧校園建設(shè)大背景下以數(shù)控編程技術(shù)課程為例展開信息化技術(shù)支持下課程教學(xué)改革模式的實踐，旨在培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代具有綜合素養(yǎng)的高職學(xué)生，為區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供高技能應(yīng)用型人才[2]。

一、課程教學(xué)改革的內(nèi)容

筆者基于智慧校園平臺，結(jié)合課程信息化建設(shè)指南，采用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算以及移動通訊等多種智能化技術(shù)，探索數(shù)控編程技術(shù)課程教學(xué)改革模式，具體包含：

重新構(gòu)建數(shù)控編程技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。立足專業(yè)人才培養(yǎng)方案和現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展對本門課程的新要求，結(jié)合智慧課堂教學(xué)模式改革的實施過程，構(gòu)建與之相對應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容。

靈活運用智慧校園建設(shè)平臺所提供的技術(shù)方法和手段。在數(shù)控編程技術(shù)課程教學(xué)全過程中綜合運用基于智慧校園平臺提供的互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動通訊等多種智能化技術(shù)，加快和推進高校機械加工類課程信息化建設(shè)的步伐。

在智慧課堂理念下開展教學(xué)組織形式的創(chuàng)新設(shè)計?；诙嗝襟w教室、宇龍數(shù)控仿真實訓(xùn)室以及數(shù)控加工操作中心，把課堂教學(xué)、仿真教學(xué)和現(xiàn)場加工教學(xué)相融合，構(gòu)建多場景教學(xué)一體化的智慧課堂教學(xué)模式。

二、課程教學(xué)改革的實施過程

（一）數(shù)控編程技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)設(shè)計

立足專業(yè)人才培養(yǎng)方案和現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展對本門課程的新要求，結(jié)合智慧課堂教學(xué)模式改革的實施過程，構(gòu)建與之對應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容。二次構(gòu)建的數(shù)控編程技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容包含三大組成部分：數(shù)控編程與加工基礎(chǔ)篇、數(shù)控車床加工與編程篇、數(shù)控銑床（加工中心）加工與編程篇，每部分由若干個學(xué)習(xí)任務(wù)組成。

（二）數(shù)控編程技術(shù)課程教學(xué)改革的策略分析

1.數(shù)控編程技術(shù)課程教學(xué)改革的總體策略

在智慧校園服務(wù)平臺支持下，數(shù)控編程技術(shù)課程借助大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息化技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、機械化的、單一的教學(xué)模式。在智慧校園環(huán)境下采用超星泛雅學(xué)習(xí)平臺等技術(shù)支持手段，實現(xiàn)數(shù)控編程技術(shù)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和拓展，以促進最終的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提升。具體而言，基于智慧校園服務(wù)平臺，數(shù)控編程技術(shù)的教改后的教學(xué)活動主要包含課前、課中、課后三大組成部分，視各教學(xué)環(huán)節(jié)的需要教師采用不同的教學(xué)方法和策略，實現(xiàn)數(shù)控編程技術(shù)知識點和技能點以動態(tài)方式展示給學(xué)生，以學(xué)生為本的原則下促進學(xué)生數(shù)控編程能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.數(shù)控編程技術(shù)課程教學(xué)改革的策略手段

智慧校園平臺下的教學(xué)改革以實現(xiàn)教育的智慧化為最終目標(biāo)，其基于大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能等技術(shù)構(gòu)造智慧教育平臺，能夠把傳統(tǒng)的機械化的教學(xué)內(nèi)容由抽象化為具體、由靜態(tài)化為動態(tài)，同時最大限度轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維的自由化。在智慧化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，隨時獲取個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實現(xiàn)不受時間空間約束的泛在學(xué)習(xí)。此外互聯(lián)+物聯(lián)+大數(shù)據(jù)的智慧化教育為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更廣闊的交流探討、資源共享、深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，在一定程度下能夠改變其學(xué)習(xí)屬性為內(nèi)在需求性，最大限度提高學(xué)習(xí)的效率和效果[3]。在此主要介紹數(shù)控編程技術(shù)課程教學(xué)開展過程中主要涉及的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、課程平臺和資源平臺等三項內(nèi)容。

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

本教學(xué)改革的實施采用泛雅MOOC平臺，該平臺提供針對課程教學(xué)全過程的技術(shù)支持。

（2）課程教學(xué)平臺

本項目的課程教學(xué)平臺是泛雅MOOC平臺中的子項目。該課程教學(xué)平臺能為教師提供課程教學(xué)全過程的信息化，此外學(xué)生還可利用平臺提供的移動終端支持軟件實現(xiàn)不受時空和地域限制的便捷化學(xué)習(xí)。

（3）資源平臺

本項目的資源平臺以超星網(wǎng)絡(luò)提供的大數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)為基礎(chǔ)，主要包括其一方面是教師上傳至學(xué)習(xí)空間的課程信息單、課程教學(xué)課件、課程教學(xué)微視頻、教學(xué)輔助動畫等多種素材資源。其二方面則為超星大數(shù)據(jù)資源庫提供的包含電子書、期刊論文、精品教學(xué)資源、專利及標(biāo)準(zhǔn)等海量資源。課程教學(xué)過程中以前一類資源為主要教學(xué)資源，后一類資源為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)提供平臺和支持。

（三）數(shù)控編程技術(shù)課程教學(xué)改革的實施過程

為進一步解釋和說明數(shù)控編程技術(shù)的教學(xué)改革模式，以數(shù)控車床加工與編程中的“中等復(fù)雜軸套類零件的編程與加工”任務(wù)為例展示數(shù)控編程技術(shù)課程教學(xué)改革的具體實施過程。結(jié)合智慧校園平臺下數(shù)控編程技術(shù)的教改策略分析，本課程教學(xué)的教學(xué)操作程序在橫向時間軸上包含三階段教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為課前、課中和課后[4]。

筆者將傳統(tǒng)教學(xué)模式中于課上完成的數(shù)控編程知識認(rèn)知學(xué)習(xí)部分內(nèi)容以微視頻、學(xué)習(xí)課件等形式提前發(fā)布，學(xué)生在課前完成知識傳授學(xué)習(xí)階段；課中環(huán)節(jié)通過學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間針對數(shù)控加工方案制定、數(shù)控加工程序編制等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題展開協(xié)商，達(dá)到數(shù)控編程知識的內(nèi)化和數(shù)控編程加工技能的培養(yǎng)；課后階段由智慧校園平臺系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和超星泛雅學(xué)習(xí)端的多種評價方式實現(xiàn)教學(xué)評價的多樣化和教學(xué)反饋的實效性，幫助教師及時了解本任務(wù)的教學(xué)效果并為后續(xù)教學(xué)方式的調(diào)整提供可靠依據(jù)。

1.課前階段

課前階段的教師任務(wù)，在智慧校園建設(shè)手機端超星泛雅學(xué)習(xí)平臺以小組為單位下達(dá)分組任務(wù)單。

本環(huán)節(jié)要求教師在課程教學(xué)準(zhǔn)備過程中針對每一篇的不同任務(wù)，整理與本任務(wù)相關(guān)的知識鏈接資料，主要包含G70、G71、G72、G73等指令的含義、程序段編寫格式要求、不同指令運用過程中的注意事項等內(nèi)容的文字、課件、視頻等資料，并提前把資料上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，同時可引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫中自行搜索與本任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源[5]。該環(huán)節(jié)運用超星泛雅學(xué)習(xí)平臺提供的各項功能和互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等提供的技術(shù)手段來實現(xiàn)。

學(xué)生任務(wù)，在本教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生首先需讀懂零件圖，分析零件的數(shù)控加工工藝性并填寫其數(shù)控加工工藝簡卡；然后綜合運用FANUC 0i Mate TB數(shù)控系統(tǒng)的G70、G71、G72、G73、M98、M99等指令完成該零件的數(shù)控加工程序的編制。補充說明：考慮到學(xué)生編程思路和方法的差異性，最終編制數(shù)控程序的不唯一性，允許小組任務(wù)提交多個答案，統(tǒng)一要求提交TXT格式程序文件。

2.課中階段

通過課前階段的預(yù)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能夠制定出本任務(wù)給定零件的數(shù)控加工工藝簡卡，并且能夠完成其數(shù)控加工程序的編制。在課中教學(xué)階段，學(xué)生的主要任務(wù)有以下幾點：組內(nèi)集中討論數(shù)控加工工藝，修改并完善工藝，組內(nèi)自選一人為代表上臺展示說明解釋加工工藝的可行性；在加工項目中調(diào)入編制好的數(shù)控程序，鎖住機床，對刀具路徑進行比較研究，檢驗程序的優(yōu)劣性；在宇龍仿真系統(tǒng)中模擬加工給定工件，獲取近似真實加工情景的加工路線和走刀路徑；在數(shù)控加工車間技師的指導(dǎo)下，對零件進行真實加工，實現(xiàn)對工作過程的認(rèn)知。

對應(yīng)于學(xué)生的課中學(xué)習(xí)，本任務(wù)的課中階段教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)包括組織學(xué)生以小組為單位分組討論加工工藝，展示并解釋說明數(shù)控加工工藝；解答學(xué)生數(shù)控程序模擬中存在的問題，并注意對學(xué)生存在的共性問題拍照存留，形成資料；引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作解決對刀和加工中的難題，對共性問題拍照存留，形成資料；巡回，針對學(xué)生實際加工的難題和車間技師共同解決。本階段的仿真加工采用宇龍仿真軟件在一體化仿真教室進行，實際加工環(huán)節(jié)在數(shù)控加工車間展開，采用的FANUC系統(tǒng)數(shù)控機床實現(xiàn)與仿真加工的一致性。

3.課后階段

課后階段是是教學(xué)過程完整性的重要體現(xiàn)，主要包含反饋反思和總結(jié)評價。在本教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生主要是對本教學(xué)任務(wù)完成情況展開小組內(nèi)的學(xué)習(xí)評價，是融合自評和互評的組內(nèi)評價，自我評價的過程其實也是自我反思的過程，即反思G70、G71等多重循環(huán)類數(shù)控加工指令是否真正掌握，能否靈活運用展開自我反思。除知識技能層面外學(xué)生需要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)過程更深一步思考，在任務(wù)五的整個學(xué)習(xí)過程中，哪種學(xué)習(xí)方法策略或技術(shù)手段對自身更有效用，更能促進對本任務(wù)知識和能力的內(nèi)化學(xué)習(xí)。在反思的同時借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺把自己對中等復(fù)雜零件編程的學(xué)習(xí)掌握情況及時向教師反饋。

教師在本教學(xué)環(huán)節(jié)中首先針對知識和技能的掌握層面對教學(xué)全過程的完成情況進行評價，同時教師需結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的反饋對本任務(wù)的開展做出總結(jié)，此外對于那些經(jīng)本任務(wù)學(xué)習(xí)后仍無法掌握本任務(wù)目標(biāo)的學(xué)生需特別關(guān)注，確認(rèn)是共性還是個別問題以為后續(xù)教學(xué)任務(wù)的改善或微調(diào)提供依據(jù)。

三、數(shù)控編程技術(shù)課程教學(xué)改革的效果和成果分析

（一）課程改革學(xué)習(xí)效果分析

1.學(xué)習(xí)效果層面分析

為深入分析教改的學(xué)習(xí)效果，通過從數(shù)控編程理論知識和數(shù)控編程綜合技能兩個方面對實驗班（2017級械制造與自動化專業(yè)學(xué)生）和對照班（2017級機械類其他班級學(xué)生）展開測試，對測試成績采用樣本T檢驗分析，最終獲取基于智慧校園平臺的新型教學(xué)模式對學(xué)生數(shù)控編程課程綜合學(xué)習(xí)效果的影響程度。

（1）實驗班與對照班的數(shù)控編程技術(shù)理論知識成績對比分析

數(shù)控編程技術(shù)理論知識測試從實驗班和對照班中分別抽取樣本學(xué)生參加，統(tǒng)計顯示前者的平均成績?yōu)?2.10，后者的平均成績?yōu)?1.40，表明教改模式下的學(xué)生和傳統(tǒng)模式下的學(xué)生在數(shù)控編程理論知識上差異不大（見表1）。

進一步分析獨立樣本T檢驗結(jié)果，方差的Levene顯著性為0.655＞0.05，故其數(shù)控理論成績?yōu)榉讲铨R性的，分析第一行結(jié)果T檢驗的顯著性為0.778＞0.05，說明兩組數(shù)據(jù)沒有顯著性差異，即實驗班的理論成績沒有比對照班有較高的提升（見表2）。

（2）實驗班與對照班的數(shù)控編程技術(shù)綜合測試成績對比分析

統(tǒng)計顯示前者的平均成績?yōu)?5.15，后者的平均成績?yōu)?7.44，其數(shù)控編程技術(shù)綜合技能測試平均成績相差7.71分（見表3）。

表1 實驗班與對照班數(shù)控編程技術(shù)理論成績組統(tǒng)計量

表2 實驗班與對照班數(shù)控編程技術(shù)理論成績獨立樣本T檢驗結(jié)果

表3 實驗班與對照班數(shù)控編程技術(shù)綜合成績組統(tǒng)計量

分析數(shù)控編程技術(shù)綜合技能測試的獨立樣本T檢驗結(jié)果，方差的Levene顯著性為0.257＞0.05，為方差齊性的，分析第一行結(jié)果T檢驗的顯著性為0＜0.05，說明兩組數(shù)據(jù)顯著性差異，即實驗班的綜合技能成績比對照班有顯著的提高（見表4）。

對比以上統(tǒng)計分析，實驗班和對照班在數(shù)控編程技術(shù)理論知識上相差不大，而在綜合技能上有較大的差異，測試結(jié)果表明基于智慧校園平臺的課程教學(xué)模式在提高學(xué)生的數(shù)控編程綜合技能方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具有優(yōu)勢[6]。

2.學(xué)習(xí)過程體驗層面分析

通過問卷調(diào)查的方式對數(shù)控編程技術(shù)課程知識的學(xué)習(xí)能力、數(shù)控編程技術(shù)課程技能的掌握情況、課程教學(xué)對合作能力和溝通能力的效用、課程教學(xué)對問題解決能力和學(xué)習(xí)體驗的對比分析等展開調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果表明在基于智慧校園平臺的數(shù)控編程技術(shù)新型教學(xué)模式下，學(xué)生更易獲取課程知識的學(xué)習(xí)能力、課程技能的掌握程度、合作能力和溝通能力的效用、解決問題的能力以及良好的學(xué)習(xí)體驗。由此可見，新型教學(xué)模式具有提高學(xué)習(xí)效果、增強學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)勢。

表4 實驗班與對照班數(shù)控編程技術(shù)綜合成績獨立樣本T檢驗結(jié)果

（二）構(gòu)建基于智慧校園平臺的課程教學(xué)改革策略

通過本項目的研究形成基于智慧校園平臺的數(shù)據(jù)編程技術(shù)課程的教學(xué)改革策略，主要包括以下方面：

1.數(shù)控編程技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的“靜態(tài)加動態(tài)”方式呈現(xiàn)。

本課程傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多為教材加參考教材之類的書本，在此類靜態(tài)書本上呈現(xiàn)的數(shù)控編程指令是一堆晦澀難懂的機器指令，不利于邏輯思維能力和理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對不高的高職類學(xué)生對知識的理解和掌握。本項目則改變傳統(tǒng)的數(shù)控編程指令的展示方式，例如在智慧校園服務(wù)平臺支持下采用超星泛雅學(xué)習(xí)客戶端，將對應(yīng)的數(shù)控編程加工指令以動畫或視頻的方式展示給學(xué)生，在對指令說明文字的理性學(xué)習(xí)和對指令加工動畫的感性學(xué)習(xí)雙重融合下，提高了其對數(shù)控編程的興趣和學(xué)習(xí)熱情。借助信息化技術(shù)化手段以“動靜結(jié)合”方式呈現(xiàn)數(shù)控編程技術(shù)教學(xué)內(nèi)容有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)編程的積極性和學(xué)習(xí)編程的效果。

2.以企業(yè)實際生產(chǎn)流程為藍(lán)本創(chuàng)設(shè)數(shù)控編程技術(shù)課程教學(xué)過程。

傳統(tǒng)數(shù)控編程技術(shù)教學(xué)以課程教材為主，多數(shù)任課教師圍繞參考教材開展教學(xué)活動，教學(xué)過程中依據(jù)知識的遞進性推進教學(xué)活動，脫離企業(yè)的實際加工情境，由此帶來學(xué)生學(xué)習(xí)的動機性不強，感性化的手、眼、腦并用的情感式體驗不深，對數(shù)控編程的整體把握和理解不到位。本項目采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，以企業(yè)生產(chǎn)加工的實際零件為原型，構(gòu)造既保留零件實際加工性又添加利于學(xué)生數(shù)控編程技能培養(yǎng)的任務(wù)工作零件，在智慧化教學(xué)環(huán)境下遵循企業(yè)實際生產(chǎn)流程和要求，創(chuàng)設(shè)具有課程教學(xué)和實際生產(chǎn)雙重性的具體教學(xué)過程，主要包含探討任務(wù)工作零件的加工工藝、制定其數(shù)控加工方案、編制其數(shù)控加工程序、仿真加工任務(wù)零件并優(yōu)化數(shù)控程序、真實加工任務(wù)零件、評價任務(wù)零件的加工過程并提升對任務(wù)涉及數(shù)控加工指令的深入理解和應(yīng)用。

3.通過下達(dá)分層任務(wù)教學(xué)方式，解決數(shù)控編程技術(shù)教學(xué)對象的個體差異性問題。

采用傳統(tǒng)的班級授課制模式進行數(shù)控編程教學(xué)時，教師往往通過同樣的步調(diào)和相同的方式把數(shù)控編程技能的知識點和能力點傳授給學(xué)生，對于具備數(shù)控編程前導(dǎo)知識和能力，如機械制圖、公差配合、機械基礎(chǔ)和高等數(shù)學(xué)等方面低于或高于平均水平的學(xué)生而言，略低程度的學(xué)生可能由于某方面知識能力的缺失無法展開數(shù)控領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而高于平均水平的學(xué)生則認(rèn)為本課程的學(xué)習(xí)不具有挑戰(zhàn)性。本項目在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取本班學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析出學(xué)生在基礎(chǔ)知識、能力水平等方面的差異，基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生進行彈性化分組，在智慧環(huán)境中對數(shù)控編程技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分層分步，最終根據(jù)學(xué)生學(xué)情分配具有難度差異的分層任務(wù)，遵循“從簡到繁、從易到難、由良構(gòu)到劣構(gòu)”的認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)數(shù)控編程技術(shù)課程差異化教學(xué)模式的順利實施。

4.通過分組任務(wù)與分層任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方式實現(xiàn)數(shù)控編程技術(shù)掌握重點、突破難點。

傳統(tǒng)的數(shù)控編程課程教學(xué)模式多為學(xué)生單打式學(xué)習(xí)，教師往往忽略合作學(xué)習(xí)對數(shù)控編程能力提高的影響，較少設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或是創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)課題，學(xué)生主要依賴自身所學(xué)專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識體系開展數(shù)控編程課程知識的學(xué)習(xí)，偶爾為了解決程序或者操作問題時才會被迫與教師以及其他學(xué)生相互交流。本項目采用超星泛雅學(xué)習(xí)平臺的小組任務(wù)模塊，結(jié)合分層任務(wù)的需要，提前下達(dá)包含設(shè)置不同難度分層任務(wù)的數(shù)控編程課題小組任務(wù)，對于簡單的分層任務(wù)采用自主學(xué)習(xí)方式，對于復(fù)雜的分層任務(wù)或者小組綜合任務(wù)采用合作學(xué)習(xí)展開學(xué)習(xí)，組內(nèi)同學(xué)在解決數(shù)控編程問題一致目標(biāo)的激勵下往往更容易互助互進，榮辱與共。通過分組與分層任務(wù)相結(jié)合的數(shù)控編程教學(xué)方式有利于促使學(xué)生開展實質(zhì)性的協(xié)作，實現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和協(xié)作能力的教學(xué)目標(biāo)。

5.借助超星泛雅學(xué)習(xí)平臺提高教學(xué)評價的有效性和教學(xué)反饋的時效性。

傳統(tǒng)的數(shù)控編程技術(shù)課程常采用教師為主體的以期末考試成績?yōu)樵u價依據(jù)的評價方式，這種單一化主體的評價方式已無法適應(yīng)信息化課程教學(xué)改革的發(fā)展，不能對信息化手段教學(xué)過程中學(xué)生是否具備數(shù)控編程能力做出正確、客觀地評價。在智慧校園平臺下本項目的評價主體由任課教師擴展為任課教師、上課學(xué)生、車間技師等參與數(shù)控編程技術(shù)教學(xué)過程的全體人員，超星泛雅學(xué)習(xí)平臺等信息化技術(shù)手段為多元化評價主體和混合評價方式提供了技術(shù)支持，在小組任務(wù)實施過程中采用組內(nèi)自評加互評、組間互評和教師評價相結(jié)合的多元化評價方式。同時在信息化技術(shù)環(huán)境下學(xué)生開展數(shù)控編程技術(shù)學(xué)習(xí)時會保留大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是多元化評價的重要依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)下的教學(xué)反饋因為客觀時間原因滯后于正常的教學(xué)進度，不利于學(xué)生對數(shù)控編程技能的理解和掌握。智慧校園服務(wù)平臺下的超星泛雅客服端能夠滿足學(xué)生隨時隨地反饋在數(shù)控編程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類問題，使教師在第一時間能夠整體把握學(xué)生數(shù)控編程技能的掌握情況，提高了數(shù)控編程技術(shù)課程教學(xué)進度的柔性化和靈活性。

四、結(jié)論

筆者以數(shù)控編程技術(shù)課程為例展開課程信息化建設(shè)的教學(xué)模式改革研究，針對數(shù)控車床加工與編程中的“中等復(fù)雜軸套類零件的編程與加工”展開具體實施，分析實施結(jié)果提出教學(xué)模式改革能夠提高學(xué)生綜合技能、增強其學(xué)習(xí)體驗，并形成了基于智慧校園平臺的數(shù)據(jù)編程技術(shù)課程的教學(xué)改革策略。該教學(xué)改革策略適用于智慧化或者信息化環(huán)境下機械類或近機類專業(yè)的數(shù)控加工相關(guān)的專業(yè)課程，同時能為機械類、機電類專業(yè)課程的教學(xué)模式改革提供借鑒。