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        提高線上科學(xué)拓展性課程互動(dòng)的有效性
        ——以“彩虹課程”為例

        2021-04-23 03:29:56
        科學(xué)咨詢 2021年15期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程

        趙 熠

        (浙江省杭州市蕭山區(qū)任伯年小學(xué) 浙江杭州 311241)

        【案例背景】

        線上教育已經(jīng)如火如荼地開(kāi)展了一段時(shí)間,蕭山區(qū)上線的基本是語(yǔ)數(shù)英科四門(mén)主課的課內(nèi)教學(xué),很少有拓展性課程。浙江省《深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求,小學(xué)每學(xué)年拓展性課程課時(shí)占總課時(shí)15%左右。因此,有必要在線上教學(xué)中加入科學(xué)拓展性課程,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

        【案例主題】

        目前線上教育缺乏有效的拓展性科學(xué)課程,且傳統(tǒng)線下拓展性課程在線上也存在“水土不服”的現(xiàn)象。科學(xué)拓展性課程急需針對(duì)線上教學(xué)的特點(diǎn),進(jìn)行精確定位,開(kāi)發(fā)材料包,創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的媒介,提高線上課程互動(dòng)的有效性。

        【案例展示】

        一、現(xiàn)狀呈現(xiàn)

        在實(shí)施過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的科學(xué)拓展性教材并不能完全適應(yīng)線上教學(xué),拓展性實(shí)驗(yàn)的線上教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)傳輸和課堂工具的限制,互動(dòng)性不足,容易演變成人與視頻的單向低效灌輸。原因主要有以下三點(diǎn):

        (一)定位不準(zhǔn)

        1.線上拓展性課程沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層。日常的科學(xué)拓展性課程面對(duì)的是有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué),課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的起點(diǎn)相對(duì)比較高。線上教學(xué)面對(duì)的學(xué)生則基礎(chǔ)參差不齊,難以用同一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),需要搭建適宜的支架,使學(xué)生處在同一起跑線上。

        2.線上拓展性課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不精準(zhǔn)。在日??茖W(xué)課堂教學(xué)中,教師可以先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,講解重難點(diǎn)。并根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行針對(duì)性的細(xì)節(jié)指導(dǎo)。但是,線上教學(xué)過(guò)程中,教師并不知道學(xué)生實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到什么問(wèn)題,也就難以抉擇該在什么時(shí)候指導(dǎo),指導(dǎo)什么內(nèi)容。而且,教學(xué)指導(dǎo)如果沒(méi)有大數(shù)據(jù)支撐,僅靠經(jīng)驗(yàn)分析,難免會(huì)存在定位不準(zhǔn)。

        (二)缺少材料

        由于學(xué)科的特殊性,科學(xué)拓展性課程需要有配套的材料,讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生家中缺乏材料,“巧婦難為無(wú)米之炊”,學(xué)生沒(méi)辦法動(dòng)手實(shí)際操作,科學(xué)拓展課的線上教學(xué)也就變成了知識(shí)的灌輸,沒(méi)辦法落到實(shí)踐操作層面。

        (三)評(píng)價(jià)缺失

        1.過(guò)程性評(píng)價(jià)缺失。師生間的互動(dòng),原本可以擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度,活躍課堂氣氛。但疫情期間,家長(zhǎng)裝了很多打卡軟件,每天疲于應(yīng)付各種打卡??茖W(xué)拓展課在各種打卡軟件的催生下,只剩下了最后一個(gè)結(jié)果,缺失了過(guò)程性評(píng)價(jià)。

        2.成果性評(píng)價(jià)單一。學(xué)生和家長(zhǎng)不會(huì)多樣化的成果記錄,迫切需要教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和示范。信息時(shí)代,交互性和社交屬性已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品必備的特點(diǎn),線上的學(xué)習(xí)也不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗。但目前的線上拓展課,基本沒(méi)有了生生互動(dòng)。

        因而線上拓展性課程有很多不符合學(xué)生學(xué)情的課程,學(xué)生沒(méi)法進(jìn)行有效的互動(dòng),課程效果大打折扣。

        二、策略探秘

        為了盡快補(bǔ)全線上科學(xué)拓展性課程,提高課程互動(dòng)的有效性。本案例從課程精準(zhǔn)化的定位,結(jié)構(gòu)化的材料,多樣化的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了策略研究(下圖1)。

        圖1:策略研究流程圖

        (一)定位精準(zhǔn)化

        1.定位前概念。課前,筆者借助問(wèn)卷星、金數(shù)據(jù)等平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)卷調(diào)查,找出學(xué)生之間的差距,了解學(xué)生的大致學(xué)情。同時(shí),利用問(wèn)卷星網(wǎng)站,進(jìn)行題目關(guān)聯(lián),從而制作分層學(xué)習(xí)材料。比如第一題選擇A 的同學(xué),題庫(kù)會(huì)直接跳出第六題進(jìn)行選擇或者學(xué)習(xí)。也就是題庫(kù)會(huì)根據(jù)每個(gè)孩子選擇的不同,提供不同的支撐材料進(jìn)行學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

        2.找準(zhǔn)錯(cuò)誤點(diǎn)。課后,利用問(wèn)卷星、金數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí),金數(shù)據(jù)將自動(dòng)生成考試概述和每道題目以及每個(gè)孩子的答題情況。這些數(shù)據(jù)段搜集,利于教師有針對(duì)性地分析錯(cuò)誤點(diǎn),緊緊圍繞孩子們遇到的這些問(wèn)題進(jìn)行下一課時(shí)的設(shè)計(jì),從而使設(shè)計(jì)愈來(lái)愈精準(zhǔn)有效。

        3.指導(dǎo)關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)前測(cè)和后測(cè),教師精準(zhǔn)的掌握了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤,適當(dāng)放手,有的放矢,減少不必的指導(dǎo)。在微課制作時(shí),教師通過(guò)雙機(jī)位來(lái)展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程,利用定格的圖片和特寫(xiě)的鏡頭來(lái)凸顯實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)。

        (二)開(kāi)發(fā)材料包

        教師進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),列出整個(gè)單元的材料清單,合理挑選家中的材料進(jìn)行替代;學(xué)生也可以按照自己的設(shè)計(jì),開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)材料包,由教師配置材料包,在實(shí)驗(yàn)室打包,利用外賣(mài)平臺(tái)無(wú)接觸配送;也可以和網(wǎng)上科教公司對(duì)接,開(kāi)發(fā)配套單元材料包,供學(xué)生購(gòu)買(mǎi)。

        在課前的預(yù)習(xí)單中,列出本課的材料清單(下圖2),讓學(xué)生提前準(zhǔn)備課上需要的材料(包含家中替代材料)。有了實(shí)驗(yàn)所需的材料,學(xué)生才能動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn),真正參與到線上科學(xué)拓展課中。

        圖2:彩虹雞尾酒材料清單

        (三)評(píng)價(jià)新范式

        1.體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)感。在課堂上,教師通過(guò)前期調(diào)查,搜集學(xué)生素材(文字、聲音、圖片、視頻),并從中挑選典型的觀點(diǎn),作為素材制作到錄播課中,讓孩子教孩子。因?yàn)閱?wèn)題來(lái)源于孩子,錄播課也可以像直播課一樣具有現(xiàn)場(chǎng)感,提高了課程的互動(dòng)。其中,被定格的圖片和特寫(xiě)的鏡頭可以作為示范,這也是孩子過(guò)程性評(píng)價(jià)中的模板,孩子和家長(zhǎng)可以一起用照片視頻進(jìn)行記錄。

        2.形成互動(dòng)圈。借助班級(jí)優(yōu)化大師軟件,多方聯(lián)動(dòng),形成互動(dòng)圈(下圖3)。設(shè)置話題,孩子們把自己產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)通過(guò)文章、照片、視頻等形式上傳,然后經(jīng)過(guò)多次生生間的用戶測(cè)評(píng),提出修改意見(jiàn),完善自己的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū),全程記錄,全程評(píng)價(jià)。

        圖3:多方聯(lián)動(dòng)形成互動(dòng)圈

        3.互動(dòng)新形式。在課后,利用技術(shù)寫(xiě)作進(jìn)行積極的生生互動(dòng)。技術(shù)寫(xiě)作在生活中也經(jīng)常用到,比如菜譜,一般利用菜譜學(xué)燒菜的都是新手,如果不設(shè)身處地從新手角度撰寫(xiě),缺乏清晰的邏輯,做出來(lái)的菜都是黑暗料理。

        “技術(shù)寫(xiě)作”的作業(yè)不再是完成教師布置的任務(wù),而是生生間主動(dòng)的交流。學(xué)生通過(guò)多次的技術(shù)寫(xiě)作,不斷進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造,充分運(yùn)用高階思維,讓自己的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)從模糊化走向有序化,從寫(xiě)清楚走向?qū)憸?zhǔn)確,從單一性走向多樣化,實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)不斷的迭代改進(jìn)。

        (1)從模糊化走向有序化

        第一版設(shè)計(jì)圖為文字說(shuō)明書(shū)。

        通過(guò)理順設(shè)計(jì)點(diǎn),第二版設(shè)計(jì)增添了初次設(shè)計(jì)中遺漏的“需要材料”。同時(shí),實(shí)驗(yàn)過(guò)程借助關(guān)聯(lián)詞把條理理順了。這樣的修改更有利于沒(méi)有基礎(chǔ)的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)操作。

        通過(guò)步驟分步講,第三版設(shè)計(jì),改變了原先大段文字材料的敘述,把操作步驟分步講解。這樣的修改更有利于同學(xué)在操作時(shí)可以隨時(shí)查看自己做到了哪一步,方便檢查,前后聯(lián)系。

        (2)從寫(xiě)清楚走向?qū)憸?zhǔn)確

        一圖值千言。第四版設(shè)計(jì),改變了原先拗口難懂的文字,加入實(shí)物簡(jiǎn)筆畫(huà),利用圖示簡(jiǎn)單明了地進(jìn)行展示。這樣的修改更有利于同學(xué)看圖操作。

        先易而后難。第五版設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)過(guò)程由“簡(jiǎn)化版的雙色杯”到“逐漸遞進(jìn)的多層彩虹杯”。這樣的修改有利于沒(méi)有基礎(chǔ)的同學(xué)也能輕松學(xué)習(xí)制作多層次的彩虹杯。

        圖解重難點(diǎn)。第六版設(shè)計(jì),利用圖文細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)“滴管滴加要沿著杯壁慢慢往下流”的難點(diǎn)。同時(shí),附以諧音“杯壁下流”。這樣的修改利于同學(xué)輕松掌握難點(diǎn)。

        (3)從單一性走向多樣化

        設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。掌握所有要點(diǎn)后,學(xué)生的設(shè)計(jì)不再局限在教師給定的模板,開(kāi)始設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。減少了文字的量,用形象的圖示、鮮艷的顏色、清晰的流程表述了整個(gè)制作過(guò)程,閱讀體驗(yàn)良好。

        配套材料包。做完用戶測(cè)評(píng)后,發(fā)現(xiàn)光靠說(shuō)明書(shū)沒(méi)材料,設(shè)計(jì)和成品之間有很大的差距。在改進(jìn)時(shí),學(xué)生參考教師微課,根據(jù)設(shè)計(jì)圖,配置了材料包。用標(biāo)準(zhǔn)溶液,降低操作的難度。

        制作微視頻。有了設(shè)計(jì)圖、材料包,還可以制作視頻教程來(lái)詳細(xì)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者可以按照教程一步步進(jìn)行。隨時(shí)暫停,反復(fù)觀看,直至問(wèn)題解決。

        【案例反思】

        一、課程效果分析

        本案例針對(duì)線上教學(xué)的特點(diǎn),進(jìn)行了精確定位,開(kāi)發(fā)材料包,創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的媒介,提高了線上課程互動(dòng)的有效性。

        通過(guò)本課程八節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生經(jīng)歷了完整的STEAM 學(xué)習(xí)活動(dòng),感受到了物質(zhì)變化的神奇,真正的學(xué)會(huì)如何去設(shè)計(jì)。將所學(xué)的理論知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合,促進(jìn)了師生多門(mén)學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。

        通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置,讓學(xué)生明確任務(wù)去探究,能自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中的得與失,發(fā)展溝通與合作能力。通過(guò)反饋機(jī)制,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,保護(hù)學(xué)生好奇心和探究欲,讓孩子既像科學(xué)家那樣探究,也像工程師一樣做產(chǎn)品;設(shè)計(jì)制作改進(jìn)過(guò)程中引導(dǎo)孩子像工程師一樣做好和用好工程筆記,做到關(guān)鍵信息有案可查。用技術(shù)規(guī)范研究,學(xué)生學(xué)會(huì)了正確使用工具;掌握技術(shù)寫(xiě)作技巧,通過(guò)專業(yè)準(zhǔn)確的表述、圖文結(jié)合的指導(dǎo)、能向特定的用戶傳遞指定信息;通過(guò)用戶測(cè)評(píng),結(jié)合用戶反饋意見(jiàn),找出問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品的迭代。

        《彩虹課程》作為學(xué)校拓展性課程教材已經(jīng)在線上開(kāi)展教學(xué)。其中《彩虹課程》的第一課《彩虹雞尾酒》,已經(jīng)被小學(xué)科學(xué)教學(xué)公眾號(hào)作為優(yōu)秀拓展性課程案例面向全國(guó)進(jìn)行推廣,也被蕭山教育信息網(wǎng)作為優(yōu)秀案例推廣。

        二、課程存在的問(wèn)題

        在進(jìn)行了兩輪實(shí)踐教學(xué)后,發(fā)現(xiàn)還是有一些問(wèn)題,需要進(jìn)一步思考解決。

        (一)材料包經(jīng)費(fèi)不足

        實(shí)驗(yàn)材料包的開(kāi)發(fā)、購(gòu)買(mǎi)、配送等都需要經(jīng)費(fèi),這個(gè)經(jīng)費(fèi)哪里來(lái),是學(xué)校出,教師出,還是家長(zhǎng)出?

        目前彩虹課程需要的材料很多家中都有,沒(méi)法替代的材料數(shù)量少,成本較低(人均2 元)。和學(xué)校家長(zhǎng)多方商量之后,實(shí)驗(yàn)材料費(fèi)由學(xué)校承擔(dān),教師進(jìn)行材料包配置,再由家長(zhǎng)下單支付十幾元的配送費(fèi)或快遞費(fèi)進(jìn)行無(wú)接觸配送。

        但是,對(duì)于其他一些需要較多材料的實(shí)驗(yàn),學(xué)校器材只有12 個(gè)小組的量,沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)一人一套。商業(yè)公司配置整個(gè)材料包費(fèi)用較高(人均100 元左右一份)。這個(gè)費(fèi)用對(duì)于學(xué)校、家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是一筆比較大的開(kāi)銷。經(jīng)費(fèi)問(wèn)題沒(méi)辦法解決,很多科學(xué)線上拓展性課程就無(wú)法開(kāi)展。只能編撰低成本的《生活中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)》,因此拓展課程的實(shí)施就存在較大的局限性。

        (二)多學(xué)科整合欠佳

        線上拓展性課程教學(xué)中,多學(xué)科整合在整體的協(xié)調(diào)、溝通過(guò)程中效率不高。需要學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)籌安排,配套對(duì)應(yīng)學(xué)科的教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。

        例如,技術(shù)寫(xiě)作專業(yè)性較強(qiáng),撰寫(xiě)要多次修改,部分同學(xué)興趣不高,科學(xué)老師指導(dǎo)寫(xiě)作能力較弱,可以考慮和語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)合,進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練;對(duì)于材料包的設(shè)計(jì),需要多少材料,什么比例,正好可以和數(shù)學(xué)課程中的比例關(guān)系、稀釋問(wèn)題結(jié)合,進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí),很好地解決實(shí)際問(wèn)題;色彩的呈現(xiàn),需要結(jié)合三原色原理進(jìn)行調(diào)色,要求較強(qiáng)的美術(shù)功底,可以聯(lián)合美術(shù)學(xué)科老師進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí),讓彩虹課程更加美麗。

        筆者將總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)存在的問(wèn)題,堅(jiān)持不懈地對(duì)線上拓展性課程進(jìn)行全面、深入和持久的探索與開(kāi)發(fā)。

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