晏元化

（南京師范大學附屬中學江寧分校 江蘇南京 211100）

“技術的發(fā)展刺激了研究者和教育者去拓展學習的概念和學習環(huán)境的設計.”(land & Hannafin，2002) 現(xiàn)代信息技術的發(fā)展， 讓傳統(tǒng)的英語教學及學習環(huán)境受到了前所未有的沖擊，極大地促進了初中英語課堂的變革，引發(fā)了教育者對以學生為中心的學習環(huán)境的新的思考。傳統(tǒng)課堂的常規(guī)教學模式下，以學生為中心的建構主義學習環(huán)境受到極大限制。而平板作為一種課堂教學輔助工具異軍突起，以其強大的信息檢索功能和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，促使了學生學習環(huán)境及學習方式的極大變革。平板的介入集學、練、 評估為一體，為師生之間搭建了一個互動平臺，為學習環(huán)境的變革提供了強有力的技術支持。

一、建構主義理論下的學習環(huán)境

建構主義學習理論強調學生是認知主體，是意義的主動建構者。該理論認為學習環(huán)境是一個支持和促進學習的場所，而“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。教學設計應是針對學生學習環(huán)境的設計而非教師教學環(huán)境的設計，學習過程中應充分發(fā)揮學生的主動性，并提供多種機會幫助學生將所學知識外化，即讓學生在不同的情境下應用知識并實現(xiàn)自我反饋。Gagnon & Collay (2001) 總結了建構主義學習設計的六大基本要素，即創(chuàng)設情境（Developⅰng stuatⅰons）， 提出問題（Askⅰng Questⅰons），搭建橋梁（Buⅰldⅰng Brⅰdges），組織協(xié)作（organⅰzⅰng Groupⅰngs），展示成果（arrangⅰng Exhⅰbⅰts）和反思過程（Inviting Reflections）。

二、基于“智通云平臺”的平板電腦在初中英語教學中的應用

隨著近年來數(shù)字智慧校園的建設與發(fā)展，我校也在逐步引入平板電腦并將之應用于各門學科的教學實踐中。筆者任教的班級作為智通云課堂的試點班級，教師及每個學生都分配了一臺平板和一個個人賬號，其中教師平板和學生平板功能略有不同。

教師平板：可以進行多媒體演示，即直接在學生平板上呈現(xiàn)文本、圖片、PPT 等內容；可以利用錄音及錄微課功能制作微視頻作為課堂補充材料；可以利用實時控屏功能進行教學內部互動，并進行全面監(jiān)管；可以當堂布置選擇、填空或簡答題，教師可以看到所有學生提交的作業(yè)情況?；谌嗤瑢W的信息，老師可全面掌握學情并抽取典型案例進行知識點的強化和講解，可以分層布置作業(yè)。

學生平板：可以根據(jù)需求瀏覽文本和圖片； 可以播放老師錄制的音頻和微課?？梢愿x、朗誦課文；課堂上完成了選擇、填空等客觀性試題，提交答案后可立即查看得分，并收到個性化反饋； 所有同學在提交答案后可以看到其他同學提交的作業(yè)，并且在老師的授權下可對班級同學的作業(yè)進行現(xiàn)場批改?？梢蕴峤徽n后作業(yè)，并通過響應向異地教師提問。

三、基于平板支持下建構主義英語課堂教學設計

本 文 以 牛 津 譯 林 版7b Unⅰt1 的Grammar: Cardⅰnal and Ordⅰnal （基數(shù)詞與序數(shù)詞）為例，來探索基于“智通云平臺”的平板電腦在構建建構主義學習環(huán)境中所起到的輔助作用。

（一）課前

教師在課前推送導學案以及預習指導微課。讓學生認真學習并記下筆記，并認真思考以下兩個問題：（1）基數(shù)詞和序數(shù)詞如何讀寫；（2）序數(shù)詞和基數(shù)詞的在日常生活中有哪些常見的使用。

設計思路：這屬于學習過程中的預習環(huán)節(jié)。建構主義認為教學不能無視學習者已有的知識經(jīng)驗，而是應該把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，主動建構新的知識經(jīng)驗。學生根據(jù)其生活經(jīng)驗，對數(shù)詞已有的一定認識，教師作為引導者指導學生重新構建對數(shù)詞的認知。

平板輔助支持：通過課前平板推送語法課件。傳統(tǒng)的紙質導學案也能幫助學生進行預習，但是教師從印制到發(fā)放再到收取評閱，耗時耗力且無法做到快速及時的反饋。在平板的輔助下，從課前預習起，學生的學習痕跡便已與課堂教學設計緊密結合在一起。在大數(shù)據(jù)支持下，教師可以直觀地看到學生的預習情況，精準地統(tǒng)計學生課前預習成果，并系統(tǒng)地了解學生提出的或存在的問題，及時調整并修改教案。老師通過學生做的習題統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生對fourteen， forty， nⅰneteen ，nⅰnety， nⅰnth 等詞的拼寫容易出錯。對序數(shù)詞的使用環(huán)境認識不足。針對學生存在的問題，教師對課件進行調整，將教學重點放在了難點易錯點上，真正實現(xiàn)課堂上少教多學。

（二）課中

課堂上平板的輔助功能也可以滲透到課堂教學中的每個步驟。本節(jié)課課堂教學過程如下：

Step 1：頭腦風暴（Braⅰnstormⅰng），讓學生以舉手搶答的方式說出生活中的數(shù)字。然后通過屏幕展示學生在導學案中的優(yōu)秀作業(yè)。

設計思路：通過頭腦風暴進行熱身活動，幫助學生進入積極的學習狀態(tài)。并且通過教師平板，將學生的預習成果在班級大屏幕進行展示。這一環(huán)節(jié)既是熱身活躍課堂氣氛，也是對學生的預習成果進行反饋。及時、有效的反饋可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

平板輔助支持：教師可以通過平板實現(xiàn)學生的預習作業(yè)成果共享。傳統(tǒng)教學模式采用的方式是同學宣講，其余同學傾聽的方式，在平板支持下，同學們可以更直觀的看到宣講者的課前研究成果，并提出自己的看法。宣講者也可以直接用平板筆在平板上實時共享地進行批注，筆記。

Step 2：組織課內小活動，讓一組學生預設場景，教師可以通過平板提供圖片或短視頻協(xié)助同學預設場景；另一組學生根據(jù)預設的場景用英語說出相應的數(shù)詞。

設計思路：學習情境的創(chuàng)設有利于學生知識的應用和意義的建構，教師在教學設計時要充分考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。

平板輔助支持：充分利用平板電腦網(wǎng)絡互聯(lián)同步或下載系統(tǒng)中的各類教學資源，在課堂上實現(xiàn)英語資源多方位、多角度、深層次的有效利用和共享。這極大的豐富了課堂素材，對場景預設和學生學習情境的創(chuàng)設提供了極大的便捷。

Step 3：活動后進行小組討論，分別歸納基數(shù)詞的讀法規(guī)則（如百位與十位之間加and 等），序數(shù)詞的書寫規(guī)則以及基數(shù)詞與序數(shù)詞的用法規(guī)則。請小組代表將討論結果在班級內共享，并由班級同學自由舉手進行補充，最后由教師進行歸納總結評點。教師可以根據(jù)平板統(tǒng)計出來的錯誤率將預習導學案中出現(xiàn)的問題有針對性的進行重點分析。

設計思路：此步驟可以鍛煉學生的英語學科素養(yǎng)中的語言能力、思維品質和學習能力，以學促學，改變教師滿堂灌的現(xiàn)象，這是學生之間的“協(xié)作”與“會話”。建構主義學習觀認為協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。而會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃。通過“協(xié)作”和“會話”，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享。

平板輔助支持： 平板的介入使小組討論的結果可以通過一種更直觀的方式展現(xiàn)出來。通過平板中的筆跡留痕功能可以將學生討論過程中及授課過程中的筆記在平板上留存下來，并隨時在全班同學前展示，而且通過保存功能，這些筆記不用因為課堂某個環(huán)節(jié)結束或下課而消失，這樣學生可以在課后對討論過程進行再思考，也方便了學生對課堂筆記進行整理。

Step 4：組織課內小測，進行限時答題。教師通過平板推送和數(shù)詞相關的習題，學生在自己的平板上作答，并及時提交。提交后，平板會針對學生的作答及時并有針對性的進行反饋，組織學生小組討論組內錯題并進行錯誤分析。

設計思路：通過課堂小測，讓學生進一步鞏固所學知識，并幫助學生對自己的學習效果形成自我評價，老師也可以通過檢測結果快速了解學生對知識點的掌握程度。課堂小測后學生對小測內容進行討論，在協(xié)作和會話中進一步完善對所學知識的意義建構。

平板輔助支持：傳統(tǒng)英語課堂的課堂檢測多采用一對一的提問方式，使相當一部分場依存型學生在聽課過程中不自覺地依賴同學的回答，只有在提問自己時才積極思考，放棄主動探究問題找到答案的可能性。利用云課堂的提問功能，教師可利用選擇、填空、簡答、涂鴉四種方式讓每個學生當堂作答。而學生只有在提交了自己的作答后，才可以看到其他同學的答案，這種人人提交，人人參與，學生互學互評的方式打破了傳統(tǒng)課堂教學中教師只能點一到兩位同學回答問題的局限性。這使依存型學習者在接受到外界信息干擾之前主動積極地進行思考，增強了他們的獨立學習能力。教師還能在課堂上指派“小老師”批改作業(yè)，學生做練習的速度有差異。經(jīng)常做的快的同學會無所事事，現(xiàn)在教師可以指派先做完的同學做“小老師”來批改其他同學的作業(yè)。這使一部分速度快的同學可以通過批改別人的作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己的不足，查漏補缺。檢測過程中教師密切關注學生的上交人數(shù)，把握教學節(jié)奏，利用平板數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能快速了解學生對知識點的掌握程度，并找出學生的典型回答。

（三）課后

學生依據(jù)其學習能力被分成基礎組，提高組，培優(yōu)組。教師根據(jù)學生的情況分層布置作業(yè)。

設計思路：作業(yè)的目的是對所學知識進行整理和歸納，達到知識的條理性，并形成知識儲備。有效的作業(yè)應該是有針對性的，多樣化的，兼顧學生個體學力水平差異的個性化作業(yè)，及時地反饋可以提高作業(yè)的有效性。

平板輔助支持： 使分層作業(yè)成為可能。老師可以根據(jù)學生的學習能力對學生進行的自定義分組，并可利用系統(tǒng)內現(xiàn)有題庫有針對性的對不同層次的學生分別布置作業(yè)。平板電腦優(yōu)化了作業(yè)批改功能，客觀題可以自主校對，實現(xiàn)了作業(yè)的即時反饋。學生做完后可以立刻開始訂正，作業(yè)中遇見的問題可以通過平板的“響應”功能，向教師遠程提問。而教師也可以通過微課錄制功能，快速進行單題微課錄制，即時遠程回答學生的提問。智通云平臺的微課錄制方式非常簡單易操作，老師可隨時按照學生的個性需求單題錄制微課，每個微課的時間不長，錄制和觀看的壓力都不大。這樣的方式打破了學生空間時間限制，是師生之間的溝通互動更加有效率。

四、結束語

建構主義強調以學生為中心，重視學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。而平板的出現(xiàn)及其在英語常規(guī)課堂教學中的應用，激發(fā)了學生自主探索的動機，優(yōu)化了學生自主學習的條件，促進了學生學習環(huán)境的發(fā)展和變革。平板電腦，實質上是混合式教學方式的一種實現(xiàn)。將線下傳統(tǒng)教學和線上使用平板電腦學習的優(yōu)勢結合起來了，有效的彌補了傳統(tǒng)教學檢測不及時，缺少針對性反饋，不利于個性化學習等不足。平板作為一個個性化的學習和教學輔助工具，有著無限發(fā)展的空間?；谄桨咫娔X的英語課堂教學模式還遠不成熟，還有許多問題值得我們進一步探討。筆者將在今后的教學工作實踐中繼續(xù)研究，更深入地挖掘其功能與應用。