張陸慧，姜 浩

(1.吉林省教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130022；2.長(zhǎng)春市朝陽區(qū)明德小學(xué)校，吉林長(zhǎng)春130021)

課程改革始終是教育界研究的重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。新課程改革背景下，教育部提出了關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要理念，這一理念是對(duì)歷次課程改革理念的傳承與發(fā)展，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也是課程改革的最新成果。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，核心素養(yǎng)的滲透符合學(xué)科化的需求。伴隨素質(zhì)教育的深入，語文教學(xué)改革取得了不錯(cuò)成就，從教學(xué)目標(biāo)上看，由傳統(tǒng)的重基礎(chǔ)知識(shí)和能力轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維發(fā)展目標(biāo)；教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更側(cè)重合作探究、自主學(xué)習(xí)的方式。但受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)實(shí)踐中依舊存在很多問題，諸如教師過于重視成績(jī)而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)同質(zhì)化等。為了促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，教育工作者不僅要汲取語文教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。J省于2020年發(fā)起小學(xué)“學(xué)科教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”，在實(shí)踐中確定教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)下理想的教學(xué)模型，并于2020年11月開展了“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比”活動(dòng)，在提升J省小學(xué)學(xué)科教師教學(xué)能力和研究能力的同時(shí)，探索學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地。本文從小學(xué)語文學(xué)科獲獎(jiǎng)設(shè)計(jì)中，選取具有代表性的案例，通過分析與討論得出可供參考的核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

一、“核心素養(yǎng)”概述

關(guān)于“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵界定主要分為以下幾種：第一，以思維發(fā)展為核心，對(duì)成功和美好生活的向往；第二，以知識(shí)為核心，貫徹以人為本的理念，旨在實(shí)現(xiàn)人的終身發(fā)展；第三，以價(jià)值和關(guān)鍵能力為核心，旨在促進(jìn)個(gè)體的綜合性發(fā)展。國(guó)外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究開始的比較早，邏輯體系相對(duì)完整。在這之后，各個(gè)國(guó)家開始了關(guān)于核心素養(yǎng)的改革，希望創(chuàng)建出適合時(shí)代發(fā)展、符合本國(guó)國(guó)情的基本理念，以此提高本國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而提高國(guó)民整體素質(zhì)［1］。在新一輪的課程改革中，核心素養(yǎng)尤為重要，是課程改革的重點(diǎn)。為了更好地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)對(duì)語文學(xué)科和核心素養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，以此推動(dòng)教育教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出把思維發(fā)展與提升、語言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造等作為語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素［2］。上述因素既相互獨(dú)立，又相互依存，彰顯了語文學(xué)科必備的品質(zhì)和能力，如情感價(jià)值觀、個(gè)性習(xí)慣等方面。不管在什么階段，語文課程教學(xué)只有促進(jìn)學(xué)生這些能力的發(fā)展，才能有效提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)?！罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”指的是學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)積累、整合等來掌握語言文字的運(yùn)用規(guī)律，發(fā)展其科學(xué)使用語言文字進(jìn)行交流的能力［3］?！八季S發(fā)展與提升”指的是在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、形象思維和創(chuàng)造思維等，從而提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造”指的是學(xué)生在語文實(shí)踐中，通過審美評(píng)價(jià)等活動(dòng)養(yǎng)成積極向上的品質(zhì)，并掌握發(fā)現(xiàn)美的方法?！拔幕瘋鞒信c理解”指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化進(jìn)行傳承，提高文化認(rèn)同感［4］。本文綜合考慮地域、學(xué)段、課型、核心素養(yǎng)等多種因素，從獲得一、二等獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中選取了10篇教學(xué)設(shè)計(jì)（詳見表1），為具體分析與討論提供有效依據(jù)。

表1 J省10篇獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息

二、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征

（一）基礎(chǔ)性

小學(xué)教育是整個(gè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，旨在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活態(tài)度等的培養(yǎng)。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，這決定了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基本特點(diǎn)。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其他學(xué)科教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)有助于學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，在學(xué)生的終身發(fā)展中至關(guān)重要［5］。

（二）情境性

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，語言核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和具體的情境有密切關(guān)聯(lián)［6］。如果缺少了特定情境，語文核心素養(yǎng)就難以靈活適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，在對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師應(yīng)使用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的發(fā)展情境，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）終身性

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能有效提高學(xué)生適應(yīng)未來變化的關(guān)鍵能力，其具有突出的終身性特點(diǎn)，是系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程［7］。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，拓展其精神視野，從而滿足其個(gè)性化的發(fā)展需求。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含了語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承。筆者選取具有代表性的案例進(jìn)行闡述。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

語言文字是人際交流的基礎(chǔ)，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的重要階段。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重視語言建構(gòu)與應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者選取J省10篇獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)文本，對(duì)其開展深入分析。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠明確指向核心素養(yǎng)。所以教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定尤為重要。課前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況、教材內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中尤為重要，其是教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要標(biāo)準(zhǔn)。只有制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性［8］。

筆者結(jié)合J省10篇獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)文本對(duì)其開展深入分析。比如《我是什么》的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)“曬”“極”等14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”，會(huì)寫“變”“極”等10個(gè)字，會(huì)寫“天空”“傍晚”等10個(gè)詞語；能正確、流利地朗讀課文，簡(jiǎn)單說說水的變化過程，體會(huì)“落”“打”“飄”用詞的準(zhǔn)確，并能仿照說句子。又比如《秋天的雨》的教學(xué)目標(biāo)有：正確認(rèn)讀“銜來”“趁機(jī)”“衣裳”“喇叭”等詞語；能運(yùn)用多種方法理解“五彩繽紛”等詞語的意思；發(fā)揮想象，仿照例句寫句子。清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)有效地為學(xué)生建構(gòu)了語言運(yùn)用機(jī)制，增進(jìn)了學(xué)生的語文學(xué)養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

思維發(fā)展是在語言運(yùn)用上形成的，思維和語言有密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生的語言能力的發(fā)展也能推動(dòng)思維能力的發(fā)展［9］。林崇德教授指出：思維品質(zhì)包括思維的創(chuàng)造性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性等五個(gè)方面。教師在關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升的同時(shí)，更要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。首先，教師要分析教材的特點(diǎn)及該部分內(nèi)容在教學(xué)中的地位；剖析教學(xué)中的重難點(diǎn)，因材施教，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其次，教師要對(duì)語文知識(shí)的情感因素和智力因素進(jìn)行分析，突出學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，篩選適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容［10］。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)入手，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的能力。比如在《古詩詞三首》一課中《山居秋暝》的教學(xué)設(shè)計(jì)中有：會(huì)寫“孫”字并理解它的意思；有感情地朗讀古詩，在誦讀中理解古詩的意思。又比如口語交際《商量》的教學(xué)設(shè)計(jì)中有：學(xué)習(xí)遇事需要商量時(shí)，自己能把想法說清楚，理由說充分；傾聽別人發(fā)表意見，要學(xué)會(huì)注視對(duì)方眼睛，理解并尊重別人意見；通過口語交際訓(xùn)練，學(xué)生遇事能做到態(tài)度真誠(chéng)地主動(dòng)與人商量，學(xué)習(xí)運(yùn)用禮貌用語、語氣溫和地表達(dá)。再比如《灰雀》的教學(xué)設(shè)計(jì)中有：反復(fù)讀文，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物心理，理解列寧用特別的方式讓孩子放飛灰雀；關(guān)注人物動(dòng)作、神態(tài)和標(biāo)點(diǎn)等提示，結(jié)合列寧和孩子的不同心理想法，分角色讀好對(duì)話。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，獲得思維能力的發(fā)展與提升。

（三）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過欣賞、審美體驗(yàn)等引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美意識(shí)，并進(jìn)一步掌握創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的方法。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)突出對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，并把其滲透到語文教學(xué)的整個(gè)過程中［11］。審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)主要由表達(dá)與創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)與感知、欣賞與評(píng)價(jià)等維度組成，并深入闡釋其內(nèi)涵。

在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)等采取有針對(duì)性的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新。首先，教師要深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其開展有針對(duì)性的教育。其次，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，用微課、多媒體課件等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［12］。再次，教師要按照教學(xué)目標(biāo)使用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者對(duì)此展開進(jìn)一步論述。比如洪臣在義務(wù)教育教科書小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元《山居秋暝》部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中指出：借助注釋，體會(huì)詩句中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，感受古詩的畫意美；體會(huì)王維詩的“詩中有畫”的特點(diǎn)，提高學(xué)生的審美和鑒賞能力。又比如夏冰在統(tǒng)編小學(xué)語文教科書六年級(jí)上冊(cè)第22課《好的故事》的教學(xué)設(shè)計(jì)中指出：感受“好的故事”美麗、幽雅、有趣的特點(diǎn)；借助相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容的象征意義。學(xué)生在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略中獲得審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生要在語文學(xué)習(xí)中理解和傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，汲取國(guó)外文化的內(nèi)涵，突出文化的多元性，提高文化自信［13］。文化理解和傳承是語文核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵組成部分，語文教學(xué)的過程，簡(jiǎn)言之，也就是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化傳承的過程，更是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)過程［14］。筆者把其劃分為傳統(tǒng)古代文化、理解中國(guó)文化、傳承現(xiàn)代文化等方面，并予以深入分析。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)能更好地提升學(xué)生的文化自信。教師應(yīng)樹立良好的評(píng)價(jià)觀，要意識(shí)到評(píng)價(jià)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓其更好地認(rèn)識(shí)自己，深化其成功體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，結(jié)合實(shí)際情況，及時(shí)改進(jìn)，確保每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。比如“《媽媽睡了》（36至37頁）+配套主題叢書《媽媽的愛》”的教學(xué)設(shè)計(jì)中有：練習(xí)通過關(guān)鍵詞語感受媽媽的溫柔與辛勞，體會(huì)媽媽和孩子之間的愛；在創(chuàng)編詩歌中體會(huì)媽媽的愛并激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情懷。又比如“陸游詩《示兒》+《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（其一）+《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（其二）群文閱讀”的教學(xué)設(shè)計(jì)中有：運(yùn)用聚焦詩眼、結(jié)合史實(shí)資料的方法學(xué)習(xí)陸游的三首古詩，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情；誦讀陸游不同風(fēng)格的古詩，走近俠骨柔情的陸游，體會(huì)詩詞文化的魅力?！督鹕聂~鉤》的教學(xué)設(shè)計(jì)中有：抓住描寫老班長(zhǎng)的外貌、動(dòng)作、語言等的重點(diǎn)詞句，體會(huì)老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的精神；通過重點(diǎn)語句體會(huì)紅軍戰(zhàn)士團(tuán)結(jié)友愛、顧全大局、勇于獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)。再比如曾云瑩在義務(wù)教育教科書小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說》的教學(xué)設(shè)計(jì)中指出：通過想象畫面，了解本文象征的手法，理解少年中國(guó)與中國(guó)少年之間的關(guān)系，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)情感；了解為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想而做出卓越貢獻(xiàn)的人物故事，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)文化自覺，提升文化自信。

四、展望與建議

語文核心素養(yǎng)突出“以學(xué)生為本”，這就要求教師應(yīng)持續(xù)更新自身的教育理念，立德樹人，真正實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。語文教學(xué)不僅僅是為了掌握相關(guān)知識(shí)，更是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［15］。首先，新課程背景下，語文教育工作者應(yīng)重視對(duì)學(xué)生審美鑒賞、文化理解等能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其開展自主探究、小組合作等活動(dòng)，挖掘其發(fā)展?jié)摿Γ_展有針對(duì)性的教育，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其次，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，使學(xué)生通過合作、探究等方式把知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。再者，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句等知識(shí)，讓其總結(jié)語用規(guī)則。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀優(yōu)美語句，讓其形成良好的語感，調(diào)動(dòng)其想象力，讓其感受語言的優(yōu)美，以此拓展其言語體驗(yàn)。另外，教師要指引學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如名言警句的積累等，潛移默化提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。最后，教師應(yīng)掌握良好的提問技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提出有啟發(fā)性的問題，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師也可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去感受美、欣賞美和表達(dá)美，提高其審美鑒賞能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育學(xué)界重點(diǎn)研究的課題。小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開語文課堂教學(xué)活動(dòng)，而這和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力息息相關(guān)。所以，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)把核心素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等活動(dòng)讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，有針對(duì)性地鍛煉其創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考，深化其情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。