【摘 要】學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是教師知識(shí)中最有意義的知識(shí)，通過教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化和重構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生成。將PCK理念應(yīng)用于生命教育的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)過程，是中學(xué)心理健康教育課的一種可行嘗試。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)知識(shí);生命教育;心理健康教育課

【中圖分類號(hào)】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）16-0035-02

【作者簡(jiǎn)介】董舒琪，南京市百家湖中學(xué)（南京，211100）教師。

教師知識(shí)在某種程度上決定了教師的課堂教學(xué)行為與教學(xué)決策，從而影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育心理學(xué)家舒爾曼對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行了分類，并提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，PCK）的概念，揭示了教師知識(shí)中最有意義的知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)。舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)可以理解為一種“轉(zhuǎn)化”的智慧，教師通過對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究，進(jìn)行概念和表征的重構(gòu)，將其轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠接受和理解的內(nèi)容，在課堂上有效傳輸給學(xué)生，便于學(xué)生建構(gòu)概念和知識(shí)系統(tǒng)。

如何將中學(xué)心理健康教育課與PCK理念相結(jié)合，值得中學(xué)心理健康教師進(jìn)一步思考。本文以心理健康教育課《生如夏花之絢爛》為例，嘗試圍繞該理念展開思考。

一、基于PCK理念的生命教育課教學(xué)設(shè)計(jì)

《生如夏花之絢爛》是基于江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《心理健康教育》七年級(jí)第17課《賦予生命意義》改編設(shè)計(jì)而成的。本課結(jié)合疫情背景，基于PCK理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將生命觀、價(jià)值觀等知識(shí)的傳輸以及傳統(tǒng)的榜樣案例啟發(fā)轉(zhuǎn)化為沉浸式課堂活動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中生成對(duì)生命的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義的主動(dòng)探索，并將成果融入實(shí)際的生活和具體的行動(dòng)中，真正做到關(guān)注生命、欣賞生命、綻放生命。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師選取學(xué)生喜聞樂見的漫畫《人生意義與甜甜圈》，以學(xué)生的視角拋出問題，讓學(xué)生自主討論，引出主題。在團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段，教師展示幾種常見的生命價(jià)值評(píng)估維度，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行“觀點(diǎn)轟炸”的態(tài)度表決，同時(shí)探索更多評(píng)估人生價(jià)值的維度。在團(tuán)體工作階段，教師先請(qǐng)學(xué)生共同探討“鐘南山的生命四度”（高度、深度、溫度、寬度），并延伸至對(duì)學(xué)生身邊的普通人生命意義的挖掘，接下來將視角由他人轉(zhuǎn)向自己，定義自己所期待的生命藍(lán)圖以及具體行動(dòng)。在課后延伸部分，教師請(qǐng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)生命之美，在與家人、朋友分享的過程中收獲更多的感悟。

二、基于PCK理念開展生命教育的實(shí)際效果

1.實(shí)現(xiàn)視角的合理聚焦和具體化，提供更多思考空間。

對(duì)“生命意義”這類有一定高度的話題進(jìn)行探討時(shí)，教學(xué)大多會(huì)從對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的價(jià)值和貢獻(xiàn)著手。疫情背景下的生命教育更易偏向于對(duì)生命觀的灌輸或?qū)ε枷袢宋锏钠饰雠c認(rèn)識(shí)，學(xué)生也容易被禁錮在“奉獻(xiàn)”等字眼當(dāng)中。這樣的設(shè)計(jì)無疑限制了學(xué)生思維的廣度和深度，有關(guān)生命意義的實(shí)現(xiàn)舉措也容易流于表面，沒有切身的、具體的思考。

本節(jié)課基于PCK理念，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，調(diào)整話題聚焦點(diǎn)，將視角具體化。不僅讓學(xué)生看到偶像人物，也看到了保安、快遞員、父母、教師、同學(xué)的生命意義及實(shí)現(xiàn)舉措，學(xué)生自然而然地聯(lián)系自身，開始結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思考。同時(shí)由大的藍(lán)圖延伸到具體的行動(dòng)，鏈接了當(dāng)下與未來，既拓寬了學(xué)生思考的空間，加深了思維深度，也在無形中激發(fā)了學(xué)生自主定義人生的主動(dòng)性。

2.學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，自主意識(shí)得到肯定。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)摒棄了觀點(diǎn)、理論的灌輸和傳授，無論是“觀點(diǎn)轟炸”中的態(tài)度表決和觀點(diǎn)發(fā)散，還是對(duì)“生命四度”的個(gè)人界定，始終將主動(dòng)思考和定義人生的權(quán)力交還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，讓他們有更多的自主體驗(yàn)，更勇于表達(dá)自己真實(shí)的想法。學(xué)生開始坦誠(chéng)對(duì)于成就的不強(qiáng)求或?qū)τ趯Ｑ械膱?zhí)著，抑或是對(duì)于生命激情與活力的追求，并主動(dòng)將生命四度聯(lián)系起來，表達(dá)希望通過高度的提升和深度的拓展賦予生命溫度，用溫度影響他人，實(shí)現(xiàn)生命寬度的想法。這些思考完美地契合了“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和提升是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的首要前提”這一課程目標(biāo)，也是學(xué)生自主意識(shí)的進(jìn)一步體現(xiàn)。

3.與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)結(jié)，具有啟發(fā)參考價(jià)值。

在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、肯定其自主意識(shí)的基礎(chǔ)上，具體化的思考也使得主題的探討更為實(shí)際，教師與學(xué)生共同探討生活中可以實(shí)現(xiàn)生命意義的小事，對(duì)象涵蓋了自己、他人、社會(huì)，時(shí)間從疫情尚未結(jié)束的當(dāng)下，延伸到以后的生活、學(xué)習(xí)以及未來的職業(yè)生涯。學(xué)生從自己戴好口罩、好好學(xué)習(xí)、鍛煉身體，說到為媽媽挑選一件母親節(jié)禮物，為同學(xué)解答難題，再到作為公民遵紀(jì)守法等。學(xué)生在思考、討論和分享中，發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值，將“實(shí)現(xiàn)生命意義”這一理念從原先遙不可及的倡議和號(hào)召，變成一個(gè)個(gè)具體而微、可供參考的行動(dòng)，有了前所未有的實(shí)踐意義。

三、不足與展望

1.課前調(diào)查及課后延伸仍需進(jìn)一步“轉(zhuǎn)化”。

在課前調(diào)查中，教師采用問答式的訪談法，在一定程度上限制了學(xué)生的思考空間，使他們一時(shí)找不到回答的方向，甚至將答案直接變成“假大空”的口號(hào)。在今后的課前調(diào)查中，可進(jìn)一步融入PCK的“轉(zhuǎn)化”理念，對(duì)生硬的問題進(jìn)行重構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)他們思考與感悟。同理，課后延伸部分也可將“發(fā)現(xiàn)生命之美”進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，具體化為學(xué)生能夠直接進(jìn)行的活動(dòng)，比如觀察一株花草、一只動(dòng)物，然后將觀察結(jié)果以繪畫的方式進(jìn)行呈現(xiàn)等。

2.尊重課堂生成及學(xué)生自身的“轉(zhuǎn)化”能力。

本節(jié)課的授課對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們尚處于價(jià)值觀的構(gòu)建期，但對(duì)生命意義的思考也不乏獨(dú)到的見解。在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，他們很快將“生命意義”這樣具有一定高度的話題聯(lián)系到身邊的家人、教師、同學(xué)身上，并能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、肯定他人的生命價(jià)值，將生命意義的實(shí)現(xiàn)具體到日常生活、學(xué)習(xí)中的平凡小事，總結(jié)出“在平凡中收獲快樂，用自己的高度和深度溫暖自己、惠及他人”的課堂感悟。這些深刻的思考和積極的反饋體現(xiàn)了學(xué)生自身也具有“轉(zhuǎn)化”的能力。因此，在今后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極“轉(zhuǎn)化”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身強(qiáng)大的生命力量。

3.通過“轉(zhuǎn)化”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與生命教育的融合。

中學(xué)心理健康教育課基于其自身的獨(dú)特性，與PCK理念和學(xué)科教學(xué)都有較好的融合。參考具身認(rèn)知理論，可在學(xué)科教學(xué)中結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生命教育情境，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為“易體驗(yàn)，易感知，易學(xué)習(xí)”的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，更大限度地激發(fā)其心理感受，收獲更深層次的思考。另外，在“轉(zhuǎn)化”理念的滲透過程中，教師自身首先要完成知識(shí)和技能的重新建構(gòu)與轉(zhuǎn)化，將具體學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，這一過程也是教師研讀教材、研究課堂、獲得專業(yè)成長(zhǎng)的契機(jī)。